1. דפוסי שימוש ברשת וסגנונות למידה בקורס אקדמי בפקולטה להנדסה
משה לייבה
פרופ' רפי נחמיאס
בית הספר לחינוך, אוניברסיטת תל-אביב
כנס צ'ייס, מרס 2006

2. הצגת הבעיה
"... מתוסכלים מהעובדה שהסטודנטים מגיעים לכתה ללא ההכנה המתאימה לצורך הצלחה במדעים, אולם מוגבלים על ידי 'פיצוץ' של אינפורמציה, ללא שינוי הולם בזמן המוקדש להוראה, אנו לעיתים קרובות ממשיכים 'בעסקים כרגיל', מקבלים את העובדה שרבים מהסטודנטים שלנו יגיעו להישגים נמוכים או ינשרו.." (Belzer, Miller & showmake, 2003).
'ביולוגיה של התא' (Biology 100) הוא קורס בסיסי, לא פשוט, המעביר כמות מידע לא מבוטלת וכמות עצומה של מושגים חדשים.
חיפשנו דרכים על מנת לשפר את אופן ואיכות ההוראה בקורס ולנסות ולהתגבר על 'פיצוץ' האינפורמציה.

3. סגנונות למידה
אנשים שונים לומדים בדרכים וצורות שונות, הן פנים מול פנים והן בסביבות טכנולוגיות. קיימות מספר רב של דרכים בהם סטודנטים מעדיפים ללמוד, כאשר סגנון הלמידה מתייחס לאופן בו קולט האדם מידע חדש, מעבד ומנתח אותו כאשר הייחודיות הביולוגית והסוציולוגית קובעת כיצד הפרט למד בצורה שונה מאחר Dunn et al., 1994)).
סגנונות למידה לא מתייחסים ליכולתו הפרטית של הלומד או לרמת ההנעה העצמית שלו אלא לנטייתו האישית בשימוש באותן יכולות.

4. סגנונות למידה המודל של Felder & Silverman (1988) ממיין לומדים על פי ארבעה ממדים, המתייחסים לתהליכים שונים בלמידה:
Learning Styles
Visual
Verbal
Input קליטה
Sensory
Intuitive
Perception תפיסה
Active
Reflective
Processing עיבוד
Sequential
Global
Understanding הבנה

5. חזותי
מילולי
חושי
אינטואיטיבי
אקטיבי
רפלקטיבי
סדרתי
גלובלי

6. מטרת המחקר
מחקר זה נועד לבחון ולאפיין את דפוסי השימוש של פריטי תוכן ותקשורת, לזהות סגנונות למידה אצל הסטודנטים ולאתר קשרים בין דפוסי השימוש סגנונות למידה ומגדר.

7. שאלות המחקר
מהם דפוסי השימוש בפריטי התוכן והתקשורת השונים של סטודנטים בקורס?
מהם סגנונות הלמידה, על פי המודל של ,Felder & Silverman של סטודנטים בקורס?
האם קיימים קשרים בין סגנונות למידה, על פי המודל של Felder & Silverman ומגדר ובין דפוסי השימוש בפריטי תוכן ותקשורת בקורס?

8. ראשון/ הנדסה ביו-רפואית
אוכלוסיית המחקר
תואר N
פקולטה/ קורס
גברים
נשים
ראשון/ הנדסה ביו-רפואית 71
הנדסה/ "ביולוגיה של התא"
52.1%
47.9%
* הקורס מועבר על ידי ד"ר חיה לב

9. שיטת המחקר
המחקר מתמקד ברמת המיקרו של מסגרת מחקר כוללת העוסקת בשילוב הרשת בהוראה בתחום ההשכלה הגבוהה (Nachmias, 2002).
מחקר תיאורי (Descriptive Research).
מחקר זה עוסק בחקר מקרה ((Case study ועושה שימוש בגישת המחקר הכמותית.

10. כלי המחקר קבצי יומן (Log Files)
קבצי יומן מתעדים את פעילות הגולש באתר. קבצים אלו מהווים בסיס נתונים חשוב ביצירת פרופיל אישי של הגולש תוך שימוש בכלים של כריית נתונים (Eirinaki & Vazirgiannis, 2003). המידע שנאסף מקבצי היומן מכיל את זיהוי הסטודנט, לאיזה לפריט מידע/כלי מקוון נכנס, זמן כניסתו לפריט, שליחת הודעה בפורום וצפייה בהודעה בפורום.

11. כלי המחקר שאלון סגנונות למידה (ILS)
לצורך סיווג סגנונות הלמידה נבחר שאלון של ) Felder & Solomon1994) שאינו תלוי תחום-תוכן והורכב מ-44 שאלות.
השאלות תורגמו לעברית והושוו לתרגום נוסף (חלקי) של השאלון במחקר נוסף בנושא (גולדשטיין וחובריה, 2003). הערכים של מידת ההעדפה נעים בין 11- ל-11+, כאשר המספרים החיוביים מתייחסים להעדפה לאחד הסגנונות בממד מסוים והמספרים השליליים לסגנון המנוגד.

12. מהלך המחקר נבנה אתר מלווה קורס דרך אתר VIRTUAL TAU (מעטפת HighLearn).
הוצעו לסטודנטים מספר סוגים של פריטי תוכן: מצגות, קבוצות דיון, סימולציות מחשב מדובבות באנגלית, הרצאות מצולמות של מדענים מובילים בתחום ומעבדות וירטואליות (Howard Hughes Medical Institute), מאמרים, ירחונים מדעיים, ספרי לימוד מקוונים ומשחקים לימודיים.
הסטודנטים בקורס לא חויבו להשתמש בפריטי התוכן באתר והודגש כי הם קיימים על מנת לתמוך בסטודנטים בתהליך הלמידה העצמית.

14. ממצאים דפוסי השימוש בפריטי תוכן של הסטודנטים
נבדק אופן התפלגות המשתנים באמצעות מבחן One Sample Kolmogorov-Smirnov ונמצא כי מלבד התפלגות דפוסי השימוש במצגות, כלל הפריטים והכניסה לאתר, דפוסי השימוש התפלגו בצורה לא-נורמאלית.

15. ממצאים
קיימות 26 הדמיות באתר הקורס ועל פי הגרף ניתן לראות כי הרוב המוחלט של הסטודנטים לא צפה בכולם, רק סטודנטית אחת צפתה בכל ההדמיות.

16. ממצאים דפוסי השימוש בתקשורת של הסטודנטים
אי כתיבת הודעה או תגובה בקבוצות הדיון לאורך כל הסמסטר מגדירה את הסטודנט כלא פעיל (פסיבי) ואילו כתיבת הודעה אחת לפחות לאורך הסמסטר מגדירה את הסטודנט כפעיל (אקטיבי) בקבוצות הדיון.

17. ממצאים
41% מהסטודנטים (29) בקורס השתתפו בדיונים באופן פעיל ו-49% נוספים (35) רק צפו בהודעות.
קיים קשר מובהק בין כמות ההודעות שכתב סטודנט בקבוצות הדיון ובין כמות השימוש בפריטי תוכן ((r=0.4, p<0.01.
קיים קשר מובהק בין כמות ההודעות שכתב סטודנט בקבוצות הדיון ובין ציון הבחינה הסופית ((r=0.32, p<0.01

18. ממצאים מיפוי סגנונות הלמידה של הסטודנטים
ניתן לומר כי, מרבית הסטודנטים בקורס הם אקטיביים, סדרתיים, חזותיים וחושיים.
הנשים הראו נטייה לסגנון יותר מילולי (t(58)=3.031, p<0.01) וסדרתי (t(58)=-2.237, p<0.05) בעוד הגברים הראו נטייה לסגנון יותר חזותי וגלובלי.

19. ממצאים סגנונות הלמידה, מגדר וצריכת פריטי התוכן השונים
סטודנטים שהיו פעילים בקבוצות הדיון היו בעלי נטייה גבוהה יותר לסגנון החושי מאשר אלו שסווגו כלא פעילים (t(58)=2.253, p<0.05).
נשים נוטות לצרוך יותר "מקורות מקוונים" מגברים (U(71)=471, p<0.05) ולצפות ביותר הודעות בקבוצות הדיון (U(71)=409, p<0.01).

20. מסקנות ודיון
קיימת שונות רבה בין הסטודנטים מבחינת שימוש בפריטי התוכן באתר. הרבה סטודנטים אינם עושים שימוש כלל בפריטים המוצעים להם באתר או שימוש מועט מאוד ומעט סטודנטים עושים שימוש רב.
דפוסי שימוש דומים התקבלו במחקרם של Peled & Rashty (1999) ו-Nachmias & Segev (2003), שמצאו כי קיימת שונות רבה בין הסטודנטים מבחינת שימוש בפריטי התוכן השונים באתרי הקורסים אותם בדקו.

21. מסקנות ודיון
הסטודנטים בקורס הראו נטייה לסגנונות למידה אקטיבי, סדרתי, חזותי וחושי כאשר הנשים הראו נטייה לסגנון יותר מילולי וסדרתי בעוד הגברים הראו נטייה לסגנון יותר חזותי וגלובלי.
ממצאים אלו תואמים את תוצאותיהם של Felder & Brent (2005) שערכו ניתוח-על של 17 מחקרים ((N=2506 ומצאו כי, 64% מהסטודנטים הראו העדפה לסגנון אקטיבי, 63% נטו לסגנון חושי, 60% הראו העדפה לסגנון סדרתי, ו-82% הראו נטייה לסגנון החזותי.

22. מסקנות ודיון
סטודנטים בעלי נטייה לסגנון חזותי השתמשו יותר בפריטים חזותיים כמו הדמיות ומצגות, וממצא זה אינו מפתיע כלל ותומך במאפייני הלמידה של ממד זה המעדיף לקלוט את המידע באופן חזותי. ממצאים אלה גם נתמכים על ידי מחקרה של Zywno ((2003 שמצאה כי קיים קשר בין סגנון חזותי למרכיבי מולטימדיה והדמיות מחשב.
סטודנטים בעלי נטייה לסגנון חושי היו פעילים יותר בקבוצות הדיון ונכנסו יותר לאתר הקורס. גם ממצא זה אינו מפתיע משום שלומדים חושיים הם בעלי אוריינטציה מעשית לעובדות ולתהליכים ומעדיפים להיחשף למידע רב אותו הם משננים.

23. מסקנות ודיון
לא נמצאו הבדלים מהותיים מבחינת מגדר בדפוסי השימוש באתר, ממצא המאשש את הצטמצמות הפערים בין המינים לגבי למידה באמצעות מחשב בכלל ולמידה מקוונת בפרט. אחת הסיבות האפשריות לצמצום הבדלים אלו היא השימוש הרב כיום בטכנולוגיות מידע על ידי רבים והגעה למישור (Gunn, McSporran, Macleod & French, 2003).
לעומת זאת, הנשים השתמשו ביותר מקורות מקוונים וקראו יותר הודעות בקבוצות הדיון, נתונים התומכים בסגנון הלמידה הנוטה לתחום המילולי יותר מאשר הגברים הנוטים לסגנון חזותי.

24. מסקנות ודיון
מתוך המחקר עולה כי כאשר בונים סביבות למידה מקוונות יש לקחת בחשבון מאפיינים אישיים של הלומד, ובתוכם סגנונות הלמידה שלו. יש לגוון את הפריטים והכלים המוצעים באתרי הקורסים על מנת לפנות לנטייה הטבעית של כל סטודנט וסטודנט לסגנון למידה שונה.

26. שאלות ? משה לייבה moshelei@post.tau.ac.il
פרופ' רפי נחמיאס