1. 能力與測驗 陳富美

2. 心理學在個人差異性的探究 : 能力與人 格

3. 要描述人的差異，首先要克服的問題是， 必須能以數字來描述人的差異 因為使用語言來形容人的聰明程度，最 多只能粗略分為幾類，且不同的人，對 於相同的語言賦予不同的意義

4. 能力測驗比人格測驗更成熟，而能力測 驗中，又以智力測驗最受矚目

5. 能力測驗的種類 成就測驗與性向測驗 常模參照測驗與效標參照測驗

6. 根據所測能力的性質區分 ： 成就測驗 (achievement test) ～用在驗收學習成果 小考、月考及畢業考 性向測驗 (aptitude test) ～透過評估現有能力來預測未來表現 ～性向指的是學習某一事物的潛力 智力測驗、多元性向測驗以及特殊性向測驗

7. 根據測驗分數的解釋方式區分 ： 常模參照測驗 (norm-referenced test) ～將測驗得分與個人所屬的團體做比較 來解釋測驗分數 。 效標參照測驗 (criterion-referenced test) ～將測驗的結果與預設的標準做比較 。

8. 成就測驗與性向測驗的差異 (p.346) 目的的差別非常清楚 但還是有不容易區分的部份

9. 常模參照測驗與效標參照測 驗 (p.347) 常模參照測驗 : 1. 將測驗得分與個人所屬的團體做比較 來解釋測驗分數 。 2. 必須知道團體的特性，才能清楚了解 分數的意義 3. 通常選擇中等難度的題目，去除所有 學生都會或不會的題目，才可以區分 各種不同能力的受測者

10. 效標參照測驗 : 1. 將測驗的結果與預設的標準做比較 。 2. 不論其他受測者的測驗表現如何，如 果個人沒達到預測的標準，則不能通 過 3. 效標參照測驗只考慮受測者會了什麼， 可以根據測驗結果作進一步教學計畫

11. 智力測驗測什麼？ ◎歷史背景 (P.349) Galton 是第一個嘗試發展智力測驗的人 他相信社會上某些家族是較優秀的，傑出的 人是天生如此。為了檢驗他的想法， Galton 認為智力就是感覺與知覺的能力 好的智力測驗必須能區分聰明與不聰明的人

12. 比西量表（ Binet-Simon Scale ） 為第一個正式的心理測驗 由 Alfred Binet 和 Thophile Simon 在 1905 年共同發展出來。

13. 比西對智力測驗的貢獻 緣起：接受法國教育當局的委託，希望 藉由客觀的方法找尋需要特殊教育的學 童，避免過度依賴老師主觀的評價而損 及學童的權益 智力的主要成分是「採取與維持明確的 方向；能為了達到某個目標而做適應； 以及自我批評的能力」（ Terman, 1916, p. 45 ）。方向、彈性與判斷共同 構成智力。 年齡越大，心智能力應該越強

14. 智力測驗測什麼？ ◎著名的智力測驗 ‧史比量表 ‧魏氏智力量表 魏氏成人智力量表 魏氏兒童智力量表

15. 史比量表

16. 晚近的智力觀 ☆ 多元智力 ‧由 Howard Gardner （ 1983 ）所提出 。 ‧他將智力定義為「某一文化所重視的解決問題 或製造產品的能力」。 ‧最近， Gardner （ 1998 ）又增加了自然觀察能 力。

17. 他相信人有七種智力 ( 後來又增 加 ) 。 Gardner 認為每個人都擁有七種 能力，只是每個人在這七種能力 的強弱不同 。

18. Gardner 的多元智力

19. 多元智慧的相關讀物

20. 測驗的倫理議題 (p.363) ◎公平性 測驗可以防止人們評量過程中的徇私、 主觀及不穩定。 「測驗看不到年輕人穿的是破爛衣裳還 是高級套裝，也聽不出貧民窟的口音。 測驗只是顯現出各階層人的心智秉賦。」 --Gardner （ 1961, pp. 48-49 ）

21. 測驗是否造成升學及工作機會不均等？ 測驗是否不利於少數族群或帶有性別歧 視。

22. 測驗的倫理議題 ◎測驗與教育改革 在台灣有關測驗的倫理議題，最常被提 起的是聯考（升學考試）對學校教育所 造成的影響。

23. 測驗與標籤問題 人們經常依據測驗的結果將人加以分類。 這種因為分類、診斷而帶來的負面影響， 稱之為標籤問題。 例如「自我應驗預言」（ self-fulfilling prophecy ）效果。

24. 自我應驗預言 一個人對自己 ( 或別人對自己 ) 的預期, 將 會在往後的行為結果中應驗, 自己的作 為將驗證自己的預言 人們的預期心理會影響行為, 而導致結 果和原先預期一樣。