1. الوسائل التعليمية

2. أهداف اليوم الدراسي  يعطى تعريفا واضحا للوسائل التعليمية.  يحدد الفوائد المختلفة التى تعود على العملية التعليمية من استخدام الوسائل.  يتعرف الأنواع المختلفة للوسائل.  يحدد أهم شروط إعداد / اختيار الوسيلة.  يقوم بإعداد نماذج مختلفة من الوسائل.  يقيم الوسائل التى قامت المجموعات بإعدادها.  يعطى تعريفا واضحا للوسائل التعليمية.  يحدد الفوائد المختلفة التى تعود على العملية التعليمية من استخدام الوسائل.  يتعرف الأنواع المختلفة للوسائل.  يحدد أهم شروط إعداد / اختيار الوسيلة.  يقوم بإعداد نماذج مختلفة من الوسائل.  يقيم الوسائل التى قامت المجموعات بإعدادها.

3. مقدمة  تعد الوسائل التعليمية مكونا هاما في تخطيط الدرس اليومي لما لها من تأثير واضح على عمليتى التعليم والتعلم؛ حيث إن الوسيلة الجيدة لها عدة وظائف، مثل توضيح المعانى والأفكار والحقائق وجعل الدرس أكثر إثارة وتشويقا، كما أن لها قيمة كبيرة فى جعل الخبرة التربوية حية وهادفة ومباشرة، هذا بالإضافة إلى أنها تنمى الاتجاهات الإيجابية عند التلاميذ وغرس القيم المرغوب فيها.

4. مفهوم الوسائل التعليمية  هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم، وتوضيح المعاني والأفكار، أو التدريب على المهارات، أو إكساب التلاميذ العادات الصالحة، أو تنمية الاتجاهات، وغرس القيم المرغوب فيها، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام.   هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم، وتوضيح المعاني والأفكار، أو التدريب على المهارات، أو إكساب التلاميذ العادات الصالحة، أو تنمية الاتجاهات، وغرس القيم المرغوب فيها، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام. 

5. أهمية الوسائل التعليمية  إضافة الواقعية و الحيوية إلى الدرس.  جذب انتباه التلاميذ والاحتفاظ به.  إضافة التشويق إلى الدرس.  مخاطبة أساليب التعلم المختلفة.  تقديم المفاهيم الجديدة و ممارستها و مراجعتها.  تقديم معنى المفردات الجديدة بطريقة مباشرة.  تستخدم كمعينات للتحدث و الكتابة.  توفير الوقت و الجهد.  دعم الفهم و خصوصا فى أثناء الاستماع.  إضافة الواقعية و الحيوية إلى الدرس.  جذب انتباه التلاميذ والاحتفاظ به.  إضافة التشويق إلى الدرس.  مخاطبة أساليب التعلم المختلفة.  تقديم المفاهيم الجديدة و ممارستها و مراجعتها.  تقديم معنى المفردات الجديدة بطريقة مباشرة.  تستخدم كمعينات للتحدث و الكتابة.  توفير الوقت و الجهد.  دعم الفهم و خصوصا فى أثناء الاستماع.

6. أنواع الوسائل التعليمية  المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل : 1 ـ الصور المعتمة، والشرائح، والأفلام الثابتة. 2 ـ الأفلام المتحركة والثابتة. 3 ـ السبورة. 4 ـ الخرائط. 5 ـ الكرة الأرضية. 6 ـ اللوحات والبطاقات. 7 ـ الرسوم البيانية. 8 ـ النماذج والعينات. 9 ـ المعارض والمتاحف  المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل : 1 ـ الصور المعتمة، والشرائح، والأفلام الثابتة. 2 ـ الأفلام المتحركة والثابتة. 3 ـ السبورة. 4 ـ الخرائط. 5 ـ الكرة الأرضية. 6 ـ اللوحات والبطاقات. 7 ـ الرسوم البيانية. 8 ـ النماذج والعينات. 9 ـ المعارض والمتاحف

7. المجموعة الثانية : الوسائل السمعية وتضم الأدوات التي تعتمد على حاسة السمع وتشمل : 1 ـ الإذاعة المدرسية الداخلية. 2 ـ المذياع " الراديو ". 3 ـ الأسطوانات CDs. 4 ـ أجهزة التسجيل الصوتي.  وتضم الأدوات التي تعتمد على حاسة السمع وتشمل : 1 ـ الإذاعة المدرسية الداخلية. 2 ـ المذياع " الراديو ". 3 ـ الأسطوانات CDs. 4 ـ أجهزة التسجيل الصوتي. 

8. المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية والبصرية  وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي : 1 ـ الأفلام المتحركة والناطقة. 2 ـ الأفلام الثابتة، والمصحوبة بتسجيلات صوتية. 3 ـ مسرح العرائس. 4 ـ التلفاز. 5 ـ جهاز عرض الأفلام " الفيديو ".  وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي : 1 ـ الأفلام المتحركة والناطقة. 2 ـ الأفلام الثابتة، والمصحوبة بتسجيلات صوتية. 3 ـ مسرح العرائس. 4 ـ التلفاز. 5 ـ جهاز عرض الأفلام " الفيديو ".

9. المجموعة الرابعة : الخبرات المباشرة 1 - الرحلات التعليمية. 2 ـ المعارض التعليمية. 3 ـ المتاحف المدرسية 1 - الرحلات التعليمية. 2 ـ المعارض التعليمية. 3 ـ المتاحف المدرسية

10. شروط إعداد الوسائل التعليمية  - أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس.  2 ـ دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس.  3 ـ أن تناسب التلاميذ من حيث خبراتهم السابقة.  4 ـ ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة، أو هازلة ، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة متزنة.  5 ـ أن تعبر تعبيراً صادقاً عن الرسالة التي يرغب المعلم فى توصيلها إلى المتعلمين.  - أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس.  2 ـ دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس.  3 ـ أن تناسب التلاميذ من حيث خبراتهم السابقة.  4 ـ ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة، أو هازلة ، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة متزنة.  5 ـ أن تعبر تعبيراً صادقاً عن الرسالة التي يرغب المعلم فى توصيلها إلى المتعلمين.

11. شروط إعداد الوسائل التعليمية 6 ـ أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد، ومتجانس، ومنسجم مع موضوع الدرس، ليسهل على الدارسين إدراكه وتتبعه. 7- أن يتناسب حجمها، أو مساحتها مع عدد تلاميذ الصف. 8 ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير، والدقة والملاحظة. 9 ـ توافر المواد الخام اللازمة لصنعها، مع رخص تكاليفها. 10 ـ أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جهد، ووقت، ومال، وكذا في حال إعدادها محليا، يجب أن يراعى فيها نفس الشرط. 6 ـ أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد، ومتجانس، ومنسجم مع موضوع الدرس، ليسهل على الدارسين إدراكه وتتبعه. 7- أن يتناسب حجمها، أو مساحتها مع عدد تلاميذ الصف. 8 ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير، والدقة والملاحظة. 9 ـ توافر المواد الخام اللازمة لصنعها، مع رخص تكاليفها. 10 ـ أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جهد، ووقت، ومال، وكذا في حال إعدادها محليا، يجب أن يراعى فيها نفس الشرط.

12. شروط إعداد الوسائل التعليمية 11 ـ أن تتناسب ومدارك الدارسين، بحيث يسل الاستفادة منها. 12 ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا. 13 ـ أن يشترك المدرس والتلاميذ في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض. 11 ـ أن تتناسب ومدارك الدارسين، بحيث يسل الاستفادة منها. 12 ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا. 13 ـ أن يشترك المدرس والتلاميذ في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض.

13. قبل استخدام الوسيلة يراعى الآتي  اختبار الوسيلة قبل استعمالها للتأكد من صلاحيتها.  إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيه، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع، ويرى بوضوح.  تهيئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظته، أو إلى المعارف التي يدور حولها موضوع الدرس، وذلك بإثارة بعض الأسئلة ذات الصلة به، لإبراز النقاط المهمة التي تجيب الوسيلة عليها.  اختبار الوسيلة قبل استعمالها للتأكد من صلاحيتها.  إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيه، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع، ويرى بوضوح.  تهيئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظته، أو إلى المعارف التي يدور حولها موضوع الدرس، وذلك بإثارة بعض الأسئلة ذات الصلة به، لإبراز النقاط المهمة التي تجيب الوسيلة عليها.

14. نماذج مختلفة من الوسائل التعليمية و كيفية إعدادها  قم بمتابعة العرض التالى عن تصميم الوسائل التعليمية المختلفة، دون أسماء كل وسيلة تعرض مع ذكر مجالات استخدامها :  لوحة الجيوب والبطاقات  صيد الأسماك  الكتاب الكبير  الكتاب الصغير  عجينة الملح  الأقنعة  العرائس  السبورة  قم بمتابعة العرض التالى عن تصميم الوسائل التعليمية المختلفة، دون أسماء كل وسيلة تعرض مع ذكر مجالات استخدامها :  لوحة الجيوب والبطاقات  صيد الأسماك  الكتاب الكبير  الكتاب الصغير  عجينة الملح  الأقنعة  العرائس  السبورة

15. لوح الطباشير، أو ما يعرف بالسبورة  تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التعليمية المستعملة في حقل التعليم، وهي قاسم مشترك في جميع الدروس، وكل الصفوف، والمدارس، وتعد أكثر الوسائل التعليمية انتشارا، وتوافرا واستعمالا. ويعود السبب في انتشارها إلى سهولة استعمالها موقد تطورت سبورة الطباشير في كثير من المدارس الحديثة، والنموذجية، حيث استخدمت فيها ألواح من الخشب الأبيض المغطى بطبقة مصقولة تعرف بـ : الفورمايكا " تسمح بالكتابة عليها بالألوان الزيتية الملونة، والتي يتم إزالتها بسهولة. ن قبل المعلم والمتعلم، إضافة إلى مرونتها عند الاستعمال

16. شروط استخدام السبورة 1 ـ ألا يملأ المدرس السبورة بالكتابة، بل يجب تنسيق الكتابة عليها بخط واضح، وأن يقسم السبورة حسب ما يدون عليها من معلومات. 2 ـ أن يترك جزءاً من الجانب الأيسر للسبورة لكتابة المصطلحات الجديدة، أو رسم شكل تخطيطي أو ما إلى ذلك. 3 ـ أن يخصص جزءاً من الجانب الأيمن لكتابة البيانات المطلوبة عن الصف الذي يشغله بالدرس، كاليوم، والتاريخ، واسم المادة والحضور، والغياب. 4 ـ يحسن استخدام الأدوات الهندسية في الرسم عليها. 5 ـ أن يحافظ على تنظيمها في نهاية كل حصة، ويمحو ما كتب عليها بمجرد الاستغناء عنه. 6 ـ الاختصار في الكتابة عليها قدر الإمكان، حتى لا تتشتت أذهان الطلاب بكثرة ما كتب عليها، وعدم تنظيمه، وتداخله مع بعضه البعض. 1 ـ ألا يملأ المدرس السبورة بالكتابة، بل يجب تنسيق الكتابة عليها بخط واضح، وأن يقسم السبورة حسب ما يدون عليها من معلومات. 2 ـ أن يترك جزءاً من الجانب الأيسر للسبورة لكتابة المصطلحات الجديدة، أو رسم شكل تخطيطي أو ما إلى ذلك. 3 ـ أن يخصص جزءاً من الجانب الأيمن لكتابة البيانات المطلوبة عن الصف الذي يشغله بالدرس، كاليوم، والتاريخ، واسم المادة والحضور، والغياب. 4 ـ يحسن استخدام الأدوات الهندسية في الرسم عليها. 5 ـ أن يحافظ على تنظيمها في نهاية كل حصة، ويمحو ما كتب عليها بمجرد الاستغناء عنه. 6 ـ الاختصار في الكتابة عليها قدر الإمكان، حتى لا تتشتت أذهان الطلاب بكثرة ما كتب عليها، وعدم تنظيمه، وتداخله مع بعضه البعض.

17. فوائد ومجالات استخدامها 1 ـ نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرسي، أو كتابة المواد التي تلزم فى أثناء مناقشة الدرس. 2 ـ ضرورة الكتابة عليها خاصة في المرحلة الابتدائية، لتجنب إملاء التلاميذ، ولضمان إملائهم مواد صحيحة خالية من الأخطاء اللغوية. 3 ـ إبراز المواد المهمة، كالكلمات الجديدة، أو الصعبة في دروس اللغات، أو القواعد الإملائية، أو النحوية، أو الأفكار الرئيسة في دروس القراءة، والنصوص الأدبية، والعناصر الأساس في موضوعات التعبير الشفوي، والتحريري وغيرها. 4 ـ كتابة أسئلة الاختبارات. 5 ـ حل التمارين لكثير من المواد الدراسية، كالقواعد، والعلوم، والرياضيات، والكيمياء والفيزياء. 6 ـ يرسم عليها المعلم بعض الخرائط التوضيحية، والرسوم الهندسية. 1 ـ نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرسي، أو كتابة المواد التي تلزم فى أثناء مناقشة الدرس. 2 ـ ضرورة الكتابة عليها خاصة في المرحلة الابتدائية، لتجنب إملاء التلاميذ، ولضمان إملائهم مواد صحيحة خالية من الأخطاء اللغوية. 3 ـ إبراز المواد المهمة، كالكلمات الجديدة، أو الصعبة في دروس اللغات، أو القواعد الإملائية، أو النحوية، أو الأفكار الرئيسة في دروس القراءة، والنصوص الأدبية، والعناصر الأساس في موضوعات التعبير الشفوي، والتحريري وغيرها. 4 ـ كتابة أسئلة الاختبارات. 5 ـ حل التمارين لكثير من المواد الدراسية، كالقواعد، والعلوم، والرياضيات، والكيمياء والفيزياء. 6 ـ يرسم عليها المعلم بعض الخرائط التوضيحية، والرسوم الهندسية.

18. اللوحة الجيبية  يمكن استخدام البطاقات والصور والرسوم في ممرات أفقية تشبه الجيوب فى اللوحة، وهذه من أهم مميزات اللوحة الجيبية، إذ إنها تتيح للمعلم وضع البيانات، وترتيبها في سرعة وسهولة، وحسب الاحتياجات الفعلية للدرس.

19. طريقة إعدادها  المطلوب :  لوحة حائط من الورق المقوى 100 × 120 سم  مسطرة كبيرة  دباسة  أقلام خيط سميك  المطلوب :  لوحة حائط من الورق المقوى 100 × 120 سم  مسطرة كبيرة  دباسة  أقلام خيط سميك

20. الخطوات  حدد علامات بطول اللوحة كما في الرسم  10 سم، ثم 3 سم ثم كرر ذلك.  اثني الورقة بنهاية 10 سم إلى نهاية 3 سم لعمل الجيوب.  ثبت الجوانب بقص شريط بطول لوحة أخرى وبعرض 8 سم واستخدام الدباسة لعمل الجانبين.  يمكنك استخدام خيوط لتعليق اللوحة.  ملحوظه : عند استخدام بطاقات للحروف أو الأشكال أو الجمل،  يجب ألا نكتب على 3 سنتيمترات السفلى من البطاقات؛  لأنها سوف تكون داخل الجيب ولا يستطيع الطلاب رؤيتها.  حدد علامات بطول اللوحة كما في الرسم  10 سم، ثم 3 سم ثم كرر ذلك.  اثني الورقة بنهاية 10 سم إلى نهاية 3 سم لعمل الجيوب.  ثبت الجوانب بقص شريط بطول لوحة أخرى وبعرض 8 سم واستخدام الدباسة لعمل الجانبين.  يمكنك استخدام خيوط لتعليق اللوحة.  ملحوظه : عند استخدام بطاقات للحروف أو الأشكال أو الجمل،  يجب ألا نكتب على 3 سنتيمترات السفلى من البطاقات؛  لأنها سوف تكون داخل الجيب ولا يستطيع الطلاب رؤيتها.

21. مجالات استخدامها  تستخدم لوحة الجيوب عادة في تعليم اللغات، والحساب، والقراءة العربية، لتلاميذ المرحلة الابتدائية، ولاسيما الصفوف الدنيا، حيث يستطيع المعلم كتابة كل ما يريده من كلمات، أو حروف، أو أرقام، وكل ما يريد رسمه من صور على بطاقات ذات مقاسات مناسبة لارتفاع الجيوب، بحيث تظهر المادة المكتوبة على البطاقة عند وضعها في الجيب، كما يمكن استخدامها في أغراض كثيرة داخل المدرسة، والمكتبة المدرسية، وغرف المدرسين، والإدارة، وذلك باستعمالها كصندوق بريد، أو حافظة كتب، ومجلات، أو تصنيف بطاقات المكتبة وغيرها.

22. وصف للبطاقات التي يمكن استعمالها في لوحة الجيوب 1 ـ بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة أو جملة، وتستخدم في تعليم تلاميذ الصف الأول الابتدائي القراءة. 2 ـ بطاقات تحمل تفسيرا للمفردات الجديدة، أو الصعبة الواردة في الدرس. 3 ـ بطاقات تحمل سؤلا يجيب عليه التلميذ بعد القراءة الصامتة. 4 ـ بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد. 5 ـ بطاقات تحمل تدريبا لغويا يراد من التلاميذ حله. 6 ـ بطاقات متسلسلة تحتوي على مشاهد من قصة رويت للتلاميذ. 7 ـ بطاقات تحمل أسئلة متسلسلة، تكوّن إجاباتها قصة كاملة عرفها التلاميذ، أو استمعوا إليها. 8 ـ بطاقات توظف فيها الأنماط اللغوية الجميلة الواردة في الدرس ضمن جمل ومواقف تعبيرية جديدة. 9 ـ بطاقات تعالج مشكلات إملائية و هجائية. 1 ـ بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة أو جملة، وتستخدم في تعليم تلاميذ الصف الأول الابتدائي القراءة. 2 ـ بطاقات تحمل تفسيرا للمفردات الجديدة، أو الصعبة الواردة في الدرس. 3 ـ بطاقات تحمل سؤلا يجيب عليه التلميذ بعد القراءة الصامتة. 4 ـ بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد. 5 ـ بطاقات تحمل تدريبا لغويا يراد من التلاميذ حله. 6 ـ بطاقات متسلسلة تحتوي على مشاهد من قصة رويت للتلاميذ. 7 ـ بطاقات تحمل أسئلة متسلسلة، تكوّن إجاباتها قصة كاملة عرفها التلاميذ، أو استمعوا إليها. 8 ـ بطاقات توظف فيها الأنماط اللغوية الجميلة الواردة في الدرس ضمن جمل ومواقف تعبيرية جديدة. 9 ـ بطاقات تعالج مشكلات إملائية و هجائية.

23. هيا نصطاد  المـواد :  نموذج ورقي لسمكة.  مشبك أوراق.  خيط سنارة مع عصاه.  مغناطيس.  المـواد :  نموذج ورقي لسمكة.  مشبك أوراق.  خيط سنارة مع عصاه.  مغناطيس.

24. طريقة العمل  ضع مشبك الأوراق في فم السمكة.  اربط الخيط في العصاة ثم ضع مغناطيس في نهاية الخيط.  عند الاستخدام في الصف – عليك بكتابة حروف أو أرقام أو كلمات على ظهر السمكة طبقاً لأهداف درسك.  أطلب من التلاميذ الإمساك بالسنارة و اصطياد السمك الموضوع بوضع المغناطيس على المشبك ثم القيام بالمهمة المطلوبة.  ضع مشبك الأوراق في فم السمكة.  اربط الخيط في العصاة ثم ضع مغناطيس في نهاية الخيط.  عند الاستخدام في الصف – عليك بكتابة حروف أو أرقام أو كلمات على ظهر السمكة طبقاً لأهداف درسك.  أطلب من التلاميذ الإمساك بالسنارة و اصطياد السمك الموضوع بوضع المغناطيس على المشبك ثم القيام بالمهمة المطلوبة.

25. عجينة الملح  تستخدم عجينة الملح كبديل للصلصال و للحصول على عجينة تشبه الصلصال، ويمكن تشكيلها بسهولة، كما يمكن الاحتفاظ بها في أكياس بلاستيكية وتخزينها في الفريزر لحين الحاجة إليها.

26. الخامات المطلوبه  دقيق – ماء – ملح – زيت – ليمون – صمغ أو غراء أبيض – ألوان مائية.  دقيق – ماء – ملح – زيت – ليمون – صمغ أو غراء أبيض – ألوان مائية.

27. طريقة الإعداد  تناول كوب دقيق واحد وأضف إليه كمية من الماء المذاب فيه ملعقة كبيرة من الملح ثم أضف للخليط 2/1 ملعقة كبيرة من الزيت وملعقة غراء أبيض أو صمغ.  امزج المكونات السابقة جيداً حتى يتم التجانس وأضف نقطتين ليمون للعجينة، لاحظ انفصال العجينة بسهوله من جدران الوعاء.  امسك العجينة بين يديك، وداوم على العجن بالضغط عليها بين أصابعك – أضف إليها قليلا من الدقيق إن كانت سائلة، أو قليلا من الماء إن كانت غير لينة، واستمر في العجن حتى تصل بها لعجينة سهلة التشكيل، ولحفظ العجينة وتخزينها ضعها في أحد الأركان في كيس من البلاستيك مع اللف بإحكام ثم ضعه في الفريزر.  تناول كوب دقيق واحد وأضف إليه كمية من الماء المذاب فيه ملعقة كبيرة من الملح ثم أضف للخليط 2/1 ملعقة كبيرة من الزيت وملعقة غراء أبيض أو صمغ.  امزج المكونات السابقة جيداً حتى يتم التجانس وأضف نقطتين ليمون للعجينة، لاحظ انفصال العجينة بسهوله من جدران الوعاء.  امسك العجينة بين يديك، وداوم على العجن بالضغط عليها بين أصابعك – أضف إليها قليلا من الدقيق إن كانت سائلة، أو قليلا من الماء إن كانت غير لينة، واستمر في العجن حتى تصل بها لعجينة سهلة التشكيل، ولحفظ العجينة وتخزينها ضعها في أحد الأركان في كيس من البلاستيك مع اللف بإحكام ثم ضعه في الفريزر.

28. تلوين العجينة  تعتبر الألوان المائية أفضل ما يستخدم في تلوين عجينة الملح، امسك قطعة من العجينة في حجم الليمونة، افردها بين يديك ثم أضف إليها قليلاً من لون تختارة، اطو العجينة، ثم اعجنها جيداً لضمان توزيع اللون بانتظام، تأكد من درجة اللون ( داكنة أو فاتحة ) عندما يكون اللون أغمق من المطلوب يمكنك إضافة قطعة عجينة أخرى.  تأكد من تماسك العجينة وسهولة التشكيل بها فإن كانت غير متماسكة أضف إليها قليلاً من الدقيق – يمكنك عمل قطع من العجين بألوان متعددة.  تعتبر الألوان المائية أفضل ما يستخدم في تلوين عجينة الملح، امسك قطعة من العجينة في حجم الليمونة، افردها بين يديك ثم أضف إليها قليلاً من لون تختارة، اطو العجينة، ثم اعجنها جيداً لضمان توزيع اللون بانتظام، تأكد من درجة اللون ( داكنة أو فاتحة ) عندما يكون اللون أغمق من المطلوب يمكنك إضافة قطعة عجينة أخرى.  تأكد من تماسك العجينة وسهولة التشكيل بها فإن كانت غير متماسكة أضف إليها قليلاً من الدقيق – يمكنك عمل قطع من العجين بألوان متعددة.

29. تشكيل العجينة  لا تسحب من الكيس أية كمية تزيد عن حاجة العمل الفعلية، لأن العجينة تجف بسرعة.  لا مانع من إضافة بعض قطرات الماء مع إعادة العجن حتى تصبح لينة.  يتم التشكيل بعجينة الملح ( لأشكال حيوانات وطيور وزهور وفراشات وكتابة حروف وكلمات....)  يمكن تثبيت الشكل الذي تم تشكيله على ورق رسم بالغراء الأبيض، والصمغ المضاف يساعد على اللصق، وكمية الملح المضافة تساعد على الاحتفاظ بالعجين بعيداً عن النمل والحشرات الطائرة.  لا تسحب من الكيس أية كمية تزيد عن حاجة العمل الفعلية، لأن العجينة تجف بسرعة.  لا مانع من إضافة بعض قطرات الماء مع إعادة العجن حتى تصبح لينة.  يتم التشكيل بعجينة الملح ( لأشكال حيوانات وطيور وزهور وفراشات وكتابة حروف وكلمات....)  يمكن تثبيت الشكل الذي تم تشكيله على ورق رسم بالغراء الأبيض، والصمغ المضاف يساعد على اللصق، وكمية الملح المضافة تساعد على الاحتفاظ بالعجين بعيداً عن النمل والحشرات الطائرة.

30. خطوات تصميم كتاب كبير  يجهز المعلم مجموعة من الأوراق الكبيرة ( أفرخ كبيرة ) و الأقلام و الألوان و الأدوات الأخرى.  يقوم المعلم المعلمة مع التلاميذ باختيار قصة أو نشيد، ويكتبها على النصف السفلى للصفحات ( عدد متساو من الأسطر فى كل صفحة ) ، بينما يترك النصف العلوى للرسومات.  و يمكن اختيار كلمات تتماشى مع دروس محددة و تنمى التفكير الإبداعى للأطفال.  يجهز المعلم مجموعة من الأوراق الكبيرة ( أفرخ كبيرة ) و الأقلام و الألوان و الأدوات الأخرى.  يقوم المعلم المعلمة مع التلاميذ باختيار قصة أو نشيد، ويكتبها على النصف السفلى للصفحات ( عدد متساو من الأسطر فى كل صفحة ) ، بينما يترك النصف العلوى للرسومات.  و يمكن اختيار كلمات تتماشى مع دروس محددة و تنمى التفكير الإبداعى للأطفال.

31. مثال - يكتب المعلم أو التلاميذ أسطر القصة أو القصيدة على الصفحات المختلفة. يا شجرات الورد لك حديث عندى زهورك الحمراء غصونك الخضراء يا شجرات الورد لك حديث عندى زهورك الحمراء غصونك الخضراء

32. - يقوم المعلم أو التلاميذ برسم المناظر. يا شجرات الورد لك حديث عندى زهورك الحمراء غصونك الخضراء يا شجرات الورد لك حديث عندى زهورك الحمراء غصونك الخضراء

33. - يصمم المعلم أو التلاميذ صفحة الغلاف و أسماء المؤلفين ( إذا كانت القصة أو النشيد مؤلفًا من قبل التلاميذ ) و الرسامين.