1. مهارت های تهیه سوالات آزمون در رشته های علمی - کاربردی
بنام خدا
مهارت های تهیه سوالات آزمون در رشته های علمی - کاربردی
تنظیم: عباس صدری
(ویرایش اول- بدون ویراستاری)
آذر 90

2. External type of Evaluation - Feedback
Student Evaluation Form
after completing his/her practical work in industry , service sector , etc.
اثر بخشي
This form is completed for each student by the Employer Checking the description of skill , etc .that most nearly qualifies the student in each of the categories listed below
Student’s name …………………….Employer’s signature :……………. Type(s) of work…………………………………
Qualification
Skill activity types of work ,etc
Excellent
20 …… 18
Above average
17 ……… 15
Average
14 …… 12
Below average
11 …….. 9
Unsatisfactory
8……0
1.Quality of work
2.Attitude concerning work
3. Attitude toward people
4.Appearance
5.Relationship : employee- employer
6.Relationship : employee-customer
7. Relationship : public
8. Responsibility assume for job
9.Ocuupational skill
10.Communicational skill
11.Interest
12.Other, specify
13.Summarized evaluation
External type of Evaluation - Feedback

3. مقدمه
هدف هر برنامه آموزش فنی اینست که دانشجویان را در دستیابی به دانش، مهارت و نگرش های معینی کمک و تشویق کند. نوع دانش، مهارت و نگرش هائی که قرار است دانشجویان بدان دست پیدا کنند در رئوس مطالب برنامه درسی مشخص شده است. بعنوان معلم دانشجویان فنی، باید برآورد کنید که دانشجویان شما تا چه حد به دانش، مهارت و نگرش هائی که در هدفهای دوره تحصیلی ارائه شده است دست یافته اند. همینطور، توجه داشته باشید که درس شما دارای هدف های مختلفی است. برای تشخیص اینکه این اهداف تا چه اندازه برآورده شده اند باید از انواع روش ها برای ارزشیابی دانشجویان خود استفاده کنید. این پودمان از آنرو تهیه شده است تا شما را در انتخاب و تهیه تست هائی که با هدفهای درس شما مطابق است، یاری دهد.

4. تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو هدف از ارزشیابی دانشجو
تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو هدف از ارزشیابی دانشجو
فرآیند ارزشیابی معلمان باید تصمیمات زیادی در کار خود بگیرند. بعضی از تصمیمات شناخته شده از این قرارند : - کدام دانشجویان باید موفق تلقی شوند. - چه کتابی و منابعی باید برای مطالعه بیشتر توصیه شود. - در یک موقعیت خاص چه شیوه تدریسی باید مورد استفاده قرار گیرد. - کدام دانشجویان باید آموزش تقویتی ببینند و مواردی از این نوع ...

5. معلمان معمولاً برای اتخاذ این تصمیمات، به جمع آوری اطلاعات و داوری درباره آنها می پردازند. کیفیت تصمیمات شما، به وقت ، مربوط بودن و کامل بودن اطلاعات جمع آوری شده بستگی دارد. به همین جهت، باید از روش های منظم جمع آوری اطلاعات استفاده شود. این فرآیند جمع آوری اطلاعات را ارزشیابی می نامند. به نظر یکی از نویسندگان (تن برینک، 1974)، ارزشیابی را می توان به شرح زیر تعریف کرد : « ارزشیابی ، فرآیند کسب اطلاعات و استفاده از آن در رسیدن به قضاوتی است ، که به نوبه خود، در تصمیم گیری ها مورد استفاده قرار می گیرد.»

6. داده : واقعیات مربوط به اشخاص، اشیاء ، منابع، فرآیندها، برنامه ها و غیره است که معلمان با استفاده از آنها به داوری و تصمیم گیری می پردازند.
داوری : تفسیر وقایع و اطلاعات است به منظور تشخیص موقعیت و شرایط فعلی و پیش بینی فعالیت های آینده.
تصمیم گیری : انتخاب یک راه حل از میان راه حل های موجود است.

7. خلاصه مطلب خلاصه نکات مهمی که تا به حال گفته شده به قرار زیر است : 1 – ارزشیابی فرآیندی منظم است. 2 - هدف غائی ارزشیابی، اتخاذ تصمیمات و داوریها براساس اطلاعات یا داده های ارزشیابی است. 3 – برای اتخاذ تصمیم ها و داوریهای بهتر، باید اطلاعات دقیق، مربوط و کاملی جمع آوری نمود. 4 – اطلاعات جمع آوری شده برای ارزشیابی می تواند بصورت کمی و کیفی باشد.

8. گرونلوند (1976) ، ارزشیابی را از نظر آموزشی (یادگیری – یاددهی) چنین تعریف می کند : .... فرآیندی است منظم ، برای تعیین میزان دست یابی به اهداف آموزشی توسط دانشجویان. احتمال دارد به تفاوت این تعریف با تعریف صفحه 2 جزوه حاضر پی برده باشید. تعریف اول بر ارزشیابی اشخاص ، اشیاء ، برنامه ها یا فرآیندها دلالت دارد ولی تعریف دوم، میزان دست یابی به اهداف آموزشی بوسیله دانشجویان را در نظر دارد.

9. ارزشیابی دانشجویان به هنگام یادگیری، به اتخاذ تصمیمات آموزشی شما کمک می کند. اطلاعات ارزشیابی می تواند در موارد زیر مورد استفاده شما قرار گیرد. - تشخیص مسائل و مشکلات یادگیری دانشجویان - تنظیم برنامه ترمیمی دانشجویان - اطمینان از آمادگی دانشجویان برای یادگیری موضوعات و مباحث درسی جدید - بهبود فرآیندها و مواد دانشجویان و مطالب آموزشی - گروه بندی دانشجویان با توجه به فعالیت آنان - رتبه بندی دانشجویان و غیره ...

10. این نوع تصمیم ها را تصیمات آموزشی گویند
این نوع تصمیم ها را تصیمات آموزشی گویند. این تصمیم ها بوسیله شما و بمنظورهای زیر انجام می گیرد : - بهبود روشهای آموزشی - کسب اطمینان از یادگیری مؤثر دانشجو

11. هرگاه که دانشجویان خود را مورد ارزشیابی قرار می دهید باید به آنها اجازه دهید که از نحوه کار خود آگاه گردند. نقاط ضعف دانشجویان ضعیف را به آنها گوشزد کنید. مطلع کردن دانشجویان از این پسخوراندها موجب می شود که عملکرد خود را بهبود دهند. ارزشیابی کمک می کند تا یادگیری دانشجویان مؤثرتر شود

12. تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو روشهای ارزشیابی دانشجو
تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو روشهای ارزشیابی دانشجو

13. نیاز به انواع رویه های ارزشیابی
کارخانه ای را در نظر بگیرید که چرخ دنده های مختلفی تولید می کند. در این کارخانه، بخشی وجود دارد که وظیفه اش بازرسی تولیدات و اظهار اطمینان از بکارگیری استانداردهای موجود است. در انجام این کار، باید ابعاد مختلف چرخها اندازه گیری شود، که به نوبه خود، وسایل اندازه گیری مختلفی را طلب می کند. همینطور، خواص مختلف چرخ دنده ها ، نظیر سفتی آن ها باید مشخص شود، که خود به وسایل اندازه گیری گوناگونی دارد. این بازرسی ها همچنین باید در تمام مراحل تولید بطور تصاعدی صورت پذیرد. انجام این کارها، علاوه بر تأمین اطمینان از کیفیت بالا، اشتباهات ممکن در روند تولید را که به بهبود نیاز دارد نیز مشخص می کند. با توجه به مراتب فوق درمی یابید که در جریان بازرسی ، به شیوه ها و ابزارهای گوناگونی نیاز هست.

14. به همین ترتیب ، در ارزشیابی از دانشجویان نیز به روش های گوناگونی نیاز هست. دانشجویان رفتارهای گوناگونی دارند که باید ارزشیابی شود. آنها همچنین توانائی های مختلفی دارند که باید مورد سنجش قرار گیرد. هدف ارزشیابی ها نیز متفاوت است. از اینرو به روشهای مختلفی نیاز هست. این روش های کلی را میتوان بصورت زیر طبقه بندی کرد : 1 – رویه های تستی 2 – رویه های غیر تستی

15. یک آزمون می تواند بصورت های زیر باشد : کتبی شفاهی عملی از نتایج آزمون ها می توانید در تدوین خود به این شرح استفاده کنید: رتبه بندی دانشجویان تشخیص مشکلات یادگیری دانشجویان طرح ریزی آموزش ترمیمی برای دانشجویان تصمیم گیری برای تشخیص میزان آمادگی دانشجویان در فراگیری درس جدید و غیره

16. روش های غیر تستی در آموزش و پرورش هدف های زیادی وجود دارند که آزمون ها برای سنجش آنها مناسب نیستند. برای سنجش این هدفها، باید از روش های غیر تستی استفاده کرد. بعضی از شیوه های بکار رفته در روش های غیر تستی از این قرارند : شیوه های خود سنجی شیوه هائـی وجود دارد که در آن دانشجویـان، اطلاعاتـی درباره خـود فراهـم می کنند. این اطلاعات در تشخیص نگرشها و علائق دانشجویان مفید است. مصاحبه و پرسشنامه ابزارهائی هستند که برای جمع آوری چنین اطلاعاتی بکار میروند

17. شیوه های مشاهده ای این شیوه ها زمانی بکار میروند که فردی غیر از اعضاء ، اطلاعاتی درباره دانشجویان بدست می آورد. این اطلاعات با مشاهده رفتار دانشجو در اوضاع و احوال معین جمع آوری می گردد. واقعه نگاری از نحوه رفتار دانشجویان در یک موقعیت را می توانید خود شما انجام دهید. این سوابق ، در انطباق دانشجویان با موقعیت های جدید شخصی و اجتماعی مفید خواهد بود. فهرست بازبینی و مقیاس درجه بندی راه های عینی دیگری برای ثبت رفتارهای دانشجویان هستند. فهرست بازبینی، فهرستی است که از اعمال و خصوصیات مطلوب یک دانشجو ساخته شده است. بازبینی را می توانید در تعیین این نکته بکار ببرید که آیا دانشجویان شما همه رفتارهای صحیح را از خود بروز داده اند. از طرف دیگر، مقیاس رتبه بندی به شما کمک می کند تا کیفیت اعمال و خصوصیات دانشجویان خود را مورد قضاوت قرار دهید

18. از آنجائیکه رویه های مختلف ارزشیابی (تستی و غیر تستی)، کارکردهای گوناگونی دارند، باید اطمینان حاصل کنید که ترکیب مناسبی از روش های ارزشیابی را بکار می برید.
روش های ارزشیابی مورد استفاده شما باید با موارد زیر هماهنگی داشته باشد :
- با هدف ارزشیابی
- با اهداف آموزشی مورد نظر

19. تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو ویژگیهای مطلوب یک آزمون
تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو ویژگیهای مطلوب یک آزمون

20. خصوصیات آزمون
خصوصیات مطلوب یک آزمون شبیه خصوصیاتی است که دوست دارید در هر ابزار خوب اندازه گیری وجود داشته باشد.
هر آزمون شامل مجموعه ای از مواد، سئوالات یا وظایف است. به همین جهت، کیفیت یک آزمون با نوع مواد، سئوالات یا وظایف آن تعیین می شود. برخی از خصوصیات مطلوب یک آزمون به قرار زیر است :
- داشتن قوه تمییز
- عینیت در نمره گذاری
- اعتبار(روایی)
- پایائی

21. از میان این خصوصیات ، خصوصیت اول فقط در مواقع بخصوصی (نظیر امتحان ورودی) بکار می رود، در حالیکه وجود سه خصوصیت بعدی در تمام آزمون ها ضروری است. در همه آزمون ها، سه خصوصیت زیر مورد نیاز است : 1 – عینیت در نمره گذاری 2 – روایی 3 - پایائی

22. داشتن قوه تمییز آزمونی که تمام پرسش های آن آسان باشد نمی تواند تفاوت پیشرفت دانشجویان را مشخص کند. در چنین آزمونی، همه دانشجویان نمره عالی می گیرند و لذا این آزمون برای تمییز دانشجویان خوب از ضعیف مؤثر نخواهد بود. هنگامیکه می خواهید از نتایج یک آزمون برای رتبه بندی دانشجویان استفاده کنید باید آزمون شما بتواند دانشجویان خوب کلاس را از دانشجویان ضعیف تمییز دهد. این امر وقتی امکان پذیر است که هر یک از سئوالات آزمون این قدرت تمییز را داشته باشد. در این مورد باید دو نکته مهم را بخاطر داشته باشید : 1 – داشتن قوه تمییز زمانی مهم است که هدف شما تشخیص تفاوت های موجود در بین دانشجویان است. 2 – میزان آسان یا مشکل بودن سئوالات آزمون، به دانشجویانی بستگی دارد که می خواهید مورد آزمون قرار دهید. برای مثال، سئوالی که احتمالاً برای دانشجویان سال اول خیلی مشکل است ممکن است برای دانشجویان سال آخر بسیار ساده باشد

23. عینیت در نمره گذاری
آزمون شما، بسته به نوع سئوالاتی که در آن قرار می دهید، عینی یا ذهنی خواهد بود. اگر از مصححین مختلف بخواهید که سئوال انشایی یکی از دانشجویان شما را به تنهایی نمره دهند، احتمالاً نمرات متفاوتی خواهند داد، زیرا مصححین مختلف بر قسمتهای متفاوتی از آن تاکید خواهند ورزید. بعضی از آنان ممکن است فکر کنند که جنبه های فنی متن مهمتر از بقیه است. بعضی دیگر احتمالاً بر سازماندهی مفاهیم دانشجو تأکید خواهند کرد. و بقیه ممکن است بر اهمیت دستور زبان و نوشتن درست کلمات تأکید داشته باشند.
بعبارت دیگر، داوری ذهنی یا رجحان شخصی مصححین مختلف، نمره دانشجو را در امتحان انشائی تحت تأثیر قرار میدهد. بنابراین، سئوالات انشایی را نمی توان با عینیت کامل نمره داد.
آزمون عینی تستی است که بطور عینی نمره گذاری می شود. به عبارت دیگر، هرگاه پاسخنامه یک دانشجو از این آزمون به مصححین مختلف داده شود، همه آنها نمره واحد و یکسانی به آن می دهند. در چنین مواردی، آزمون، عینی نامیده می شود.
آزمون عینی، بهنگام نمره دهی، از عینیت کامل برخوردار است (با فرض اینکه بهنگام نمره گذاری قلم افتادگی پیش نیاید.) بنابراین، به نفع دانشجویان شما است که در صورت امکان از آزمون های عینی استفاده کنید. البته این بدان معنی نیست که فقط از تست عینی باید استفاده کرد.
سئوالات انشایی نیز برای آزمون توانائیهای متعددی(سطوح مختلف یادگیری) که دانشجویان فنی شما کسب کرده اند لازم است.

24. روایی (اعتبار) وقتی میخواهید دما را اندازه بگیرید از وسیله ای استفاده کنید که دما را اندازه گیری می کند یعنی، بجای استفاده از واحد اندازه گیری طول، از میزان الحراره استفاده می کنید. بنابراین ، آنچه در این اندازه گیری جویای آن هستید اعتبار آن است. منظور از اعتبار این است که آنچه باید مورد سنجش قرار گیرد تا چه حد کامل اندازه گیری می شود. آزمون های شما، به عنوان معلم، باید دوری محتوا داشته باشد. اعتبار محتوا به معنی اینست که یک آزمون تا چه حد می تواند بیانگر هدف های محتوایی باشد که قصد آزمون آن را دارید. به عبارت دیگر، اعتبار کلی آزمونی که تهیه می کنید به مربوط بودن مواد یا سئوالاتی که در آن می گنجانید بستگی دارد. هر چه ارتباط مواد آزمون با هدف های آموزشی بیشتر، اعتبار محتوای آن نیز بیشتر خواهد بود. بنابراین ، برای تهیه یک آزمون معتبر، باید بتوانید هدف های رفتاری آن را به طور واضح بیان کنید. وقتی برای یک برنامه درسی آزمون تهیه می شود، گنجاندن همه هدف های درسی در آن دشوار است. زیرا برای آزمون دانشجویان، وقت محدودی در اختیار دارید. بنابراین، دانشجویان خود را باید براساس نمونه ای آزمون کنید که به هدف های آن درس مربوط باشد. البته، نمونه ای که از هدف ها انتخاب می کنید باید بیانگر هدف های برنامه درسی شما باشد. از اینرو، برای تهیه یک آزمون معتبر، نخست باید در مورد نمونه ای از هدف ها تصمیم بگیرید که نشانگر برنامه درسی شما باشد. به عبارت دیگر، باید نمونه ای انتخاب کنید، که به بهترین وجه، موضوعات گوناگون و توانائی هائی را تحت پوشش قرار دهد که طبق برنامه درسی می باید دانشجویان شما کسب کنند

25. پایائی پایائی یک آزمون، به میزان دقت آن آزمون در اندازه گیری همسان آنچه که باید اندازه گیری کند دلالت دارد. آزمون کاملاً پایا آزمونی است که در تمام شرایط، نتایج یکسان ارائه دهد. اگر آزمونی پایا باشد موارد زیر امکان پذیر می شود : 1. مصححینی که پاسخنامه را ارزشیابی می کنند نمره یکسان به آن می دهند. 2. هرگاه مصححی پاسخنامه ای را مورد تجدید نظر قرار دهد همان نمره قبلی را می دهد. 3. هرگاه دانشجو در زمان های مختلف مورد آزمون قرار گیرد همان نمره قبلی را کسب می کند. دو مورد اول را پایائی نمره گذاری یا پایائی نمره گذاری – نمره گذاری مجدد می نامند. این پایائی تحت تأثیر عینیت نمره گذاری قرار دارد. مورد سوم را میتوان ثبات تست نامید. به عبارت دیگر، یک آزمون وقتی ثابت یا همسان است که در تمام موارد به یک اندازه گیری برسد. در این حالت، می توان فرض کرد که هر دانشجو، هرگاه که آن آزمون را بگذارند باید همان نمره قبلی را بگیرد. البته، در عمل، همیشه چنین نیست.

26. هر بار که دانشجوئی آزمون میشود، بخشی از نمره ای که او می گیرد، بدلیل توانائی وی و بخش دیگر، به دلیل وجود عواملی تصادفی چون شرایط بدنی دانشجوف شرایط محیطی اطاقی که در آن آزمون برگزار می شود، شخصیت معلمی که آزمون را برگزار می کند و غیره می باشد. هر یک از این عوامل می تواند بر نمره دانشجو تأثیر گذارد. اثر عوامل تصادفی را می توان، با افزودن به طول آزمون هائی که تهیه می کنید، تقلیل داد. برای مثال، آزمونی را در نظر بگیرید که فقط شامل یک سئوال عینی باشد، احتمال پاسخگوئی به این سئوال به صرف تصادف خیلی زیاد است. از طرف دیگر، نمره ای که یک دانشجو از یک آزمون 40 یا 60 سئوالی بدست آورده است، به احتمال زیاد، نمایانگر توانائی واقعی وی می باشد. بطور خلاصه، می توان گفت که آزمون های شما باید به هدف های مورد آزمون مربوط باشد تا اعتبار آنها را تامین کند. در مورد آزمون های کلاسی، که به اعطای گواهینامه منجر نمی شود ولی برای تشخیص نواقص یادگیری دانشجویان بکار می رود. باید بر اعتبار آزمون تکیه کرد. در حالیکه در آزمون های پایان دوره، که به اعطای گواهینامه منجر می شود، اعتبار و پایائی آزمون از اهمیت یکسانی برخوردارند. عینیت بالا در نمره گذاری نیز باید تا حد ممکن مورد توجه قرار بگیرد

27. تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو انواع مختلف سئوالات تستی
تهیه انواع آزمون در ارزشیابی دانشجو انواع مختلف سئوالات تستی

28. انواع سوالات تستی
سوالات انتخاب کردنی
سوالات انتخاب کردنی شامل آزمون های صحیح – غلط، چند گزینه ای و جورکردنی
آزمون های صحیح – غلط
این آزمون ها (که به آزمون های دو گزینه ای نیز معروف است) دارای سوالاتی است که برای هر یک، تنها دو پاسخ موجود است. این پاسخ ها به سه صورت می توانند باشند.
صحیح و غلط
بلی و خیر
موافق و مخالف

29. معمولا از دانش آموزان خواسته می شود که پاسخ صحیح را با یک دایره یا علامت تیک مشخص کنند.
آزمون های چند گزینه ای
سوالات چند گزینه ای شامل دو بخش است:
مقدمه
چندین شق مختلف
این مقدمه سوال با عبارتی است که با انتخاب یکی از شقوق، پاسخ داده شده و یا کامل می شود
آزمون های جور کردنی
آزمون جورکردنی، شکل تغییر یافته از آزمون چند گزینه ای است. در این آزمون، چندین مقدمه یا فرض، در یک ستون و جواب های این سوالات، در ستون دیگر آمورده می شود. دانشجو می خواهد هر یک از جواب ها را با مقدمه مطالبق با خود تطبیق دهد.

30. آزمون های چند گزینه ای سئوالات چند گزینه ای شامل دو بخش است : - مقدمه - چندین شق مختلف این "مقدمه" ، سئوال با عبارتی است که با انتخاب یکی از شقوق، پاسخ داده شده و یا کامل می شود آزمون جورکردنی، شکل تغییر یافته ای از آزمون چند گزینه ای است. در این آزمون، چندین مقدمه یا فرض، در یک ستون و جواب های این سئوالات ، در ستون دیگر آورده میشود. دانشجو می خواهد هر یک از جواب ها را با مقدمه مطابق با خود تطبیق دهد

31. سئوالات جواب دادنی سئوالات جواب دادنی شامل سئوالات کوتاه پاسخ ، پاسخ های انشائی کنترل شده و پاسخ های انشائی گسترده است. سئوالات کوتاه جواب دو نوع سئوالات کوتاه جواب وجود دارد : 1. وقتی یک سئوال مطرح میشود و دانشجویان باید آن را با استفاده از یک کلمه یا عبارت پاسخ دهند.

32. موارد استفاده از انواع سئوالات تستی هر یک از انواع سئوالات تستی در موقعیت های بسیاری می توانند بکار روند. یکی از وظایف شما به عنوان معلم این است که، در هر موقعیت، تصمیم بگیرید که از کدامیک از این آزمون ها استفاده کنید. در این قسمت ، مناسب ترین موقعیت برای هر سئوال تستی بطور خلاصه آورده می شود. موارد استفاده از سئوالات چند گزینه ای سئوالات چند گزینه ای، که خوب تهیه شده باشند، می توانند آزمون موثر و کارآئی باشند. سئوالات چند گزینه ای باید، تا حد ممکن ، بر دیگر سئوالات ترجیح داده شوند. سئوالات تستی چند گزینه ای در این موارد مناسب ترند 1. سنجش یادگیری های پیچیده ای همچون توانائی استدلال، خزانه لغات، تبیین ها، محاسبات ، کاربردها، پیش بینی ها و معلومات دانشجویان. 2. فراهم آوردن اطلاعاتی تشخیصی، که در شناسائی مشکلات یادگیری دانشجویان موثر باشد. 3. تضمین پایائی کامل آزمون.

33. موارد استفاده از سئوالات صحیح و غلط سئوالات صحیح و غلط باید وقتی بکار روند که سئوالات چند گزینه ای نامناسب باشند. سئوالات صحیح و غلط در این موارد مناسترند 1 – وقتی برای یک سئوال تنها دو شق وجود دارد. 2 – وقتی لازم است یادگیری های مختلفی را در یک زمان کوتاه در آزمونی گنجاند. موارد استفاده از سئوالات جورکردنی سئوالات جورکردنی را می توان در مواردی چون انطباق افراد با موقعیت ها، تاریخ ها، با رویدادها، علت ها با معلول ها، اصول با کاربردها و نمادها با معانی بیانگر آن ها به بهترین وجهی مورد استفاده قرار داد

34. سئوالات جورکردنی در این مورد مناسب ترند 1 – وقتی آموخته های جزئی و سطح پایین مورد آزمون است. 2 - وقتی همبستگی و ارتباط چیزها قرار است یاد گرفته شود. 3 – وقتی همه پاسخها ، شق های قابل قبول یک مقدمه اند. موارد استفاده سئوالات کوتاه جواب و کامل کردنی سئوالات کوتاه جواب و کامل کردنی برای آزمون دانشجویان در یادآوری نامها، تاریخ ها، اصطلاحات و نتایج کلی مفیدند. این سئوالات احتمال حدس زدن پاسخ صحیح توسط دانشجویان را به حداقل میرسانند

35. سئوالات کوتاه جواب و کامل کردنی در این موارد مناسب ترند
1 – وقتی یادگیری براساس حافظه است تا بازشناسی.
2 – وقتی محاسبات ساده در مسائل مطرح شده است.
3 – وقتی سئوال انتخاب کردنی، پاسخ را بیش از حد روشن می کند.
موارد استفاده از سئوالات انشائی
سئوالات انشائی، معمولاً ، بیشتر از سئوالات دیگر به پاسخ های دانشجویان آزادی می دهد. موارد بسیاری هست که بهتر است دانشجویان چیزی را شرح بدهند، اجزاء متشکله یک شیء را نام ببرند. ماهیت کلی یک عملکرد را تبیین کنند، نتایجی را تفسیر کنند، راه حل هائی احتمالی پیشنهاد کنند، تعمیم بدهند و یا نقطه نظرهای شخصی خود را بیان کنند.
سئوالات انشائی کنترل شده و گسترده پاسخ در موارد زیر مناسب ترند
1 – وقتی هدف های آموزشی ، بر نوشتن یا بخاطر سپردن اطلاعات تأکید دارند تا بر بازشناسی آنها.
2 – وقتی تعداد دانشجویان کم است.

36. ویرایش سئوالات صحیح - غلط اکنون ، شش سئوال صحیح – غلط تهیه کرده اید
ویرایش سئوالات صحیح - غلط اکنون ، شش سئوال صحیح – غلط تهیه کرده اید. هر یک از این سئوالات را می توان با استفاده از فهرست بازبینی زیر تجزیه و تحلیل کرد

37. توضیح
وظیفه مقدمه، طرح مسأله است. منحرف کننده ها، توجه دانشجویانی را منحرف می کنند که دانش ناقصی از موضوع دارند و به آنچه فراگرفته اند اعتماد ندارند. در عین حال، منحرف کننده ها نباید موجب سردرگمی دانشجویانی شوند که دانش مناسب برای مسأله را دارا هستند. در فهرست زیر ، 10 رهنمود برای نوشتن سئوالات چند گزینه ای آمده است. اگر از این رهنمودها استفاده کنید، یاد می گیرید چگونه سئوالات چند گزینه ای مناسبی بنویسید.
1 - هر سئوال را طوری طراحی کنید که یک حاصل یادگیری مهم را اندازه گیری کند.
2 - وقتی از یک عبارت ناتمام استفاده می شود، گزینه ها باید در انتها قرار بگیرد.
3 - در مقدمه سئوال، مسأله واحدی ارائه کنید که به روشنی تنظیم شده باشد. در صورتی که به تفهیم بهتر مطلب کمک می شود، از نمودارها استفاده کنید.
4 - بیشترین قسمت سئوال را در مقدمه آن بیاورید.
5 - مقدمه را تا حد ممکن بصورت مثبت بنویسید و بر کلمه منفی، وقتی بکار می رود، تأکید داشته باشید.
6 - اطمینان حاصل کنید که پاسخ مورد نظر، یعنی کلید، صحیح و به وضوح بهترین پاسخ باشد.
7 - همه گزینه ها را از لحاظ دستوری با مقدمه سئوال هماهنگ و از لحاظ شکل ظاهر، برابر کنید.
8 - از بکار بردن سرنخ های لغوی که دانشجویان را قادر می کند پاسخ صحیح را دریابند و یا شق های ناصحیح را حذف کنند، اجتناب نمائید.
9 - منحرف کننده ها را پذیرفتنی و یک دست تهیه کنید.
10 - از بکار بردن شق "همه موارد بالا" یا "هیچیک از موارد بالا" ، به شدت پرهیز کنید.

38. ویرایش سئوالات چند گزینه ای
وقتی یک سئوال چند گزینه ای می نویسید، با استفاده از فهرست بازبینی زیرمی توانید تعیین کنید که سئوال نوشته شده قوی است یا ضعیف.
1 .
2 .
3 .
4 .
5 .
6 .
7 .
8 .
9 .
10.
آیا این سئوال، حاصل یادگیری مهمی را مورد سنجش قرار میدهد ؟
اگر از یک عبارت تکمیل نشده استفاده می کنید، آیا گزینه های در "پایان" عبارت می آید ؟
آیا در مقدمه فقط "یک" مسأله ، که به روشنی تنظیم شده، مطرح شده است ؟
آیا "زبانی" که بکار برده اید چنان واضح است که بوسیله دانشجویان درک شود ؟
آیا مقدمه "بصورت مثبت" نوشته شده و یا کلمه "منفی ، مورد تاکید" قرار گرفته است ؟
آیا "کلید ، صحیح" است و به روشنی بهترین شق به شما می رود ؟
آیا سئوال از لحاظ دستوری همسان هست ؟
آیا سئوال فاقد هرگونه سرنخ است ؟
آیا همه منحرف کننده ها قابل قبول هستند ؟
آیا از عبارات "همه موارد بالا" و "هیچیک از موارد بالا" اجتناب کرده اید؟
بلی
خیر

39. تهیه ابزارهای تستی برای ارزشیابی از دانشجو نوشتن سئوالات جواب دادنی

40. رهنمودهائی برای نوشتن سئوالات کوته پاسخ در قسمت 4 آموختید که دو نوع سئوالات کوته پاسخ وجود دارد : - سئوالات مستقیم - سئوالات کامل کردنی اگر از رهنمودهای زیر تبعیت کنید، چگونگی نوشتن سئوالت کوته پاسخ مناسب را خواهید آموخت. 1 . هر سئوال طوری طراحی شود که حاصل یادگیری مهمی را مورد سنجش قرار دهد. براین اساس، در آزمون دانشجویان، از سئوالات جزئی غیر مهم، اطلاعات جزئی پراکنده و مطالب فاقد ارتباط با نتایج مورد نظر باید خودداری کرد. سئوالات کوته پاسخ، مناسب ترین ابزار سنجش توانائی های دانشجویان در یادآوری اطلاعاتی خاص (مانند حقایق، فهرست علائم و اختصارات یا شناخت قطعات) و در حل مسائل ساده ریاضی است. 2 . تا حد امکان ، از سئوالت مستقیم استفاده کنید. 3 . از سئوالت پرکردنی فقط وقتی استفاده کنید که طرح سئوالت مستقیم نامناسب است. 4 . سئوالت دقیقی بنویسید که فقط یک جواب صحیح برای آن امکان داشته باشد.

42. رهنمودهائی برای نوشتن سئوالات انشائی یکی از مهمترین ویژگیهای سئوالات انشائی، آزادی قابل توجه ای است که برای پاسخ دادن به سئوالات به دانشجویان داده می شود. دانشجویان تقریباً آزادند تا تصمیم بگیرند که چگونه با یک مسئله برخورد کنند، از چه اطلاعاتی استفاده کنند و پاسخ های خود را چگونه تنظیم نمایند. رهنمودهای زیر، برای نوشتن سئوالات انشائی کنترل شده و گسترده پاسخ آمده است. اگر از این رهنمودها پیروی کنید ، طرز نوشتن سئوالات انشائی مطلوب را خواهید آموخت. سئوالات انشائی کنترل شده در سئوالات انشائی کنترل شده ، دانشجویان هم در گنجاندن مفاد و مقدار جواب و هم در شکل آن پاسخ ، با محدودیت روبرو هستند. 1 . هر سئوال را طوری طراحی کنید که حاصل یادگیری مهمی را مورد سنجش قرار دهد. 2 . سئوال حتی الامکان مختصر بوده و به موضوع مربوط باشد. 3 . سئوال حتی الامکان مختصر بوده و به موضوع مربوط باشد. 4 . به دانشجویان بگویید که طول پاسخ آنها چقدر باید باشد.

43. سئوالات انشائی گسترده پاسخ
در سئوالات انشائی گسترده پاسخ، در زمینه محتوا و مقدار پاسخ و یا شکل آن، برای دانشجویان محدودیتی وجود ندارد.
1 . هر سئوال را طوری طراحی کنید که حاصل یادگیری مهمی را مورد سنجش قرار دهد.
2 . سئوالات انشائی گسترده پاسخ را تنها برای ارزیابی سطوح بالای حاصل یادگیری ها، که نمی توان بطرق دیگر مورد سنجش قرار داد، بکار برید.
3 . سئوالات را طوری بنویسید که به وضوح به دانشجویان بگوید که چه کار باید بکنند.
4 . از دادن سئوالات اختیاری به دانشجویان اجتناب کنید.
5 . برای پاسخگویی دانشجویان به سئوالات ، محدودیت زمانی در نظر بگیرید.

44. تهیه ابزارهای تستی برای ارزشیابی دانشجو تنظیم سئوالت یک آزمون
تهیه ابزارهای تستی برای ارزشیابی دانشجو تنظیم سئوالت یک آزمون

45. نیاز به جدول هدف - محتوا
به عنوان یک معلم فنی ، در پایان هر دوره آموزشی موظف هستید امتحاناتی برگزار کنید. نتایج بدست آمده از این امتحانات باید برای شما اطلاعاتی کافی از کارآیی شما در تدریس فراهم کند. این نتایج همچنین باید حاوی اطلاعاتی در مورد میزان دستیابی دانشجویان شما به اهداف آموزشی دوره باشد. به منظور مجهز ساختن خود و دانشجویانتان به این اطلاعات، امتحانات شما باید معتبر و پایا باشد.
بخاطر داشته باشید که یکی از عوامل مهمی که در تهیه این آزمون باید مورد توجه قرار گیرد. اعتبار محتوا می باشد. برای رسیدن به این اعتبار در آزمون های خود، سئوالاتی باید بنویسید که نمونه یا در برگیرنده موارد زیر باشند.
- محتوای دوره شما
- توانائی های مختلف دانشجویان شما

46. البته ، به این نتیجه خواهید رسید که با توجه به زمان محدودی که برای برگزاری آزمون دارید، دستیابی به کلیه اهداف آموزشی و همه محتوای دوره دشوار است.
بنابراین ، کاری که می توانید بکنید این است که برای دستیابی به نمونه ای از اهداف یا عناوین مورد نظر ، سئوالات را وزن بندی نسبی نمائید. فراموش نکنید که نمونه انتخابی باید نماینده همه محتوا و هدف ها باشد.
برای تعیین این که نمونه شما نماینده هدف و محتوا هست یا نه ، جدول هدف – محتوا به شما کمک خواهد کرد. جدول هدف – محتوا نشان می دهد که چه وزنی (اهمیتی) به عناوین مختلف و به توانائی های مورد آزمون دانشجو داده شده است.

47. تهیه جدول هدف - محتوا با تهیه یک جدول هدف – محتوا می توانید از اعتبار محتوای آزمون های خود مطمئن شوید. سئوالت امتحانی شما باید با چنین جدولی مطابقت داشته باشد. مراحل زیر می تواند به شما در ساختن یک جدول هدف – محتوا کمک کند. مثالی که در اینجا آورده شده است، فیزیک سال اول است که به گواهی نامه پایان دوره در مهندسی برق منجر می شود. 1 . عناوینی که باید امتحان شود و وقت مورد نیاز برای آموزش هر یک را، فهرست کنید. 2 . برای هر یک از عناوین درسی ، نمره ای به صورت درصد اختصاص دهید. مقدار نمره ای که اختصاص می دهید باید براساس موراد زیر باشد : - زمان مورد نیاز برای آموزش هر عنوان . - ارتباط هر عنوان با یادگیری سایر عناوین یا دروس دیگر. - میزان اهمیت آن عنوان در مشاغل بعدی دانشجویان. به عنوان قدم اول ، اختصاص نمرات به عناوین ، بصورت درصد، می تواند براساس زمان اختصاص داده شده به هر موضوع و با توجه به کل وقتی باشد کهب رای تمام عناوین در نظر گرفته شده است.

48. برای مثال آمده در مرحله اول، اختصاص نمرات به عناوین به شرح زیر خواهد بود :

49. البته ، نمرات اختصاص داده شده باید با توجه به نقش هر یک از عناوین درسی در یادگیری عناوین و موضوعات دیگر و اهمیت آن عنوان در مشاغل بعدی فرد، تصحیح گردد. در مثال مرحله دو ، تصحیح نمرات اختصاص داده شده، با توجه به این ملاحظات، به شکل زیر انجام گرفته است

50. در مثال بالا ، بیشترین وزن ممکن به الکتریسیته داده شده زیرا برای ادامه تحصیل در سالهای بعد در این رشته مهم است.
3 . تعیین سطح توانائی لازم برای هر عنوان
یعنی ، آیا دانشجویان باید فقط به سطح دانش و درک برسند ، یا اینکه توانائی آنها در سطح کاربرد و بالاتر از آن نیز باید مورد امتحان قرار بگیرد ؟
4 . اختصاص درصدی از نمرات به توانائی های مختلف در هر عنوان درسی
برای تعیین این درصد می توانید از تجربیات خود بعنوان یک معلم ، از قضاوتهایتان و از اهداف برنامه درسی، استفاده کنید.

51. 5 . تعیین نوع آزمونی که باید بعمل آید.
5 . تعیین نوع آزمونی که باید بعمل آید.
معمولاً ، سئوالات انتخاب کردنی، برای آزمون دانش ، درک و کاربرد مورد استفاده قرار می گیرند. توانائی های سوطح بالاتر معمولاً به وسیله سئوالات جواب دادنی مانند انشائی و حل مسئله ارزیابی می گردد. سئوالات جواب دادنی کوتاه نیز ممکن است برای ارزیابی سطوح پایین یادگیری مانند دانش ، درک و کاربرد مورد استفاده قرار گیرند.
6 . تعیین مقدار نمره برای سئوال انتخاب کردنی و پرسشهای جواب دادنی
برای اینکه آزمون شما از پایائی کافی برخوردار باشد نسبت سئوالات عینی (انتخاب کردنی) به سئوالات ذهنی (جواب دادنی) را می توانید 40 به 60 در نظر بگیرید (این نسبت ممکن است در موارد استثنائی فرق کند و همچنین ممکن است به قوانین و مقررات آن امتحان خاص بستگی پیدا نماید).
قدم بعدی آن است که برای هر یک از توانائی های مختلف تصمیم بگیریم که چه مقدار از نمره را به سئوالات انتخاب کردنی و چه مقدار از آن را به سئوالات جواب دادنی سطوح مختلف اختصاص دهیم.

52. حالا ، جدول هدف – محتوای تازه ای می توان تهیه کرد که نشان دهنده تقسیم بندی نمرات واقعی به عناوین ، سطوح و سئوالات یا پرسش ها باشد.
8 . تعداد سئوالات انتخاب کردنی و جواب دادنی خود را مشخص کنید.
در آخرین جدول، توجه خواهید کرد که تعدادی ستون برای نشان دادن سئوالات و پرسش ها اضافه شده است. چنین مرسوم است که به هر سئوال انتخاب کردنی، یک نمره داده شود. بنابراین ، تعداد نمرات می تواند نمایانگر تعداد سئوالات نیز باشد.
در این مورد ، تعداد سئوالات انتخاب کردنی 40 خواهد بود، یعنی درست معادل نمره ای که به این دسته از سئوالات اختصاص داده شده است.
تهیه یک آزمون کتبی
تا اینجا ، باید تشخیص داده باشید که برای نوشتن و تهیه یک آزمون خوب به تفکر و دقت زیادی نیاز هست. اگر مراحلی را که در پائین آمده است به ترتیب دنبال کنید، خواهید آموخت که چگونه یک آزمون خوب و متعادل تنظیم کنید.

53. 1 . از اعتبار سئوالات و پرسشهای آزمون اطمینان حاصل کنید.
1 . از اعتبار سئوالات و پرسشهای آزمون اطمینان حاصل کنید.
پس از ساختن جدول هدف – محتوا، آزمونی که تهیه می کنید باید از سئوالاتی تشکیل شود که برای سنجش اهداف از قبل تعیین شده در برنامه درسی مناسب یا معتبر باشد.
اگر بتوانید سئوالات امتحانی خود را از بین سئوالات و پرسشهای یک بانک سئوال انتخاب کنید، مشکلی در بدست آوردن اطلاعات مربوط و مناسب زیر نخواهید داشت.
- هدف مورد آزمون
- دشواری سطح سئوالات
- کارائی سئوالات
اگر سئوالات و پرسشها را خودتان طرح می کنید ، قبل از طرح سئوالات و پرسشها، اهداف برنامه درسی را حتماً با دیدی انتقادی مطالعه نمائید. چنانچه هر سئوال از اعتبار لازم برخوردار بود جلو آن (×) بگذارید.

54. 2 . از پایائی سئوالات و پرسشهای آزمون اطمینان حاصل کنید.
می توانید پایائی آزمون های خود را با :
- افزودن تعداد کافی سئوالات عینی و تستی :
- سازمان دادن سئوالات انشائی که نشانگر شکل جواب دادن سئوال ، زمان لازم برای پاسخ و بارم بندی باشد ، تضمین کنید.
برای آنکه پایائی و اعتبار سئوالات را رعایت کرده باشید ، از دادن سئوالات اختیاری خودداری کنید و تا آنجا که ممکن است به تعداد سئوالات بیفزائید

55. 3 . سطح دشواری آزمون انتخاب سئوالت و پرسشهای آزمون باید براساس جدول هدف – محتوا باشد. البته ، اگر آزمون برای تمیز دانشجویان از یکدیگر به کار می رود دشواری سطح سئوالات باید فرق کند. اگر اطلاعی از قدرت تمیز سئوالات ندارید باید با قضاوت خودتان به انتخاب ترکیب مناسبی از سئوالات دست بزنید که سطح دشواری متفاوتی برای دانشجویان داشته باشد. 4 . گروه بندی سئوالات یا پرسشها پس از انتخاب سئوالات یا پرسشهائی که می خواهید در آزمون بگنجانید، سئوالات مشابه را با هم در یک گروه قرار دهید، مثلاً سئوالات کامل کردنی، صحیح – غلط ، چند گزینه ای ، جور کردنی ، کوته پاسخ ، انشائی و غیره. برای هر گروه از سئوالات ، دستورالعمل کلی و روشنی برای دانشجویان تهیه کنید که به زبان ساده باشد.

56. تکنیک های ارزشیابی در کلاس ارزشیابی کلاس چیست؟ ارزشیابی کلاس شامل روش تدریس و مجموعه ای از تکنیک هاست. در این رویکرد هر اندازه راجع به نحوه و محتوای فراگیری دانش آموزان اطلاعات بیشتری کسب شود، فعالیت های یادگیری برای تدریس، بهتر برنامه ریزی می شود. این تکنیک ها معمولا ساده، بدون نمره و بی نام هستند که به معلم و دانشجویان از بازخورد (نتیجه) موثری در پروسه آموزش و یادگیری می دهد. ارزشیابی کلاس متفاوت است؟ ارزشیابی کلاس متفاوت از تست و دیگر مدل ارزشیابی هاست به این دلیل که در جهت اصلاح و بهبود دوره درسی است و نه نمره دادن. چگونه از تکنیک های ارزشیابی در کلاس استفاده کنیم؟ تصمیم بگیرید که از ارزشیابی کلاس چه خواهید آموخت؟

57. یک روش ارزشیابی کلاس را انتخاب کنید
یک روش ارزشیابی کلاس را انتخاب کنید. (CATs) که بازخورد مناسبی برای شما تهیه می کند، مناسب برای روش و نحوه تدریس شما و قابل اجرا در کلاس می باشد.
هدف از انجام فعالیت را به دانشجویان توضیح دهید و این هدف را هدایت کنید.
بعد از کلاس نتایج را بازبینی کنید و برای تغییرات در صورت لزوم تصمیم گیری کنید.
اجازه بدهید دانشجویان ازچگونگی و از آنچه شما از (CATs) بدست می آورید، آگاه شوند.
چرا باید از (CATs) استفاده کرد؟

58. (CATs) برای اعضای هیات علمی می تواند:
یک بازخورد کوتاه مدت در رابطه با یادگیری روزانه و پروسه آن در زمانی که هنوز امکان اصلاح "میان دوره" می باشد ایجاد کند.
ایجاد اطلاعات مفید در زمان کمتری نسبت به تست ها و دیگر امتحانات سنتی در رابطه با یادگیری بچه ها
تقویت رابطه دوستانه میان دانشجویان و افزایش اثر آموزش و یادگیری
تقویت دیدگاهی که آموزش یک پروسه سازمان یافته است که توسط بازخورد به تکامل می رسد.

59. استفاده بیشتر (CATs) برای دانشجویان می تواند عوامل زیر را در بر داشته باشد: دانش آموزان می توانند ناظر روند یادگیری خود باشند. (CATs) به آنها کمک میکند احساس بیگانه ماندن را به خصوص در کلاس های پر جمعیت از بین ببرد. (CATs) به این موضوع که تغییر در مهارت های درسی الزامی است اشاره می کند. ایجاد شواهد روشن که آموزگار به یادگیری اهمیت می دهد

60. نام
توضیح
با این اطلاعات چه کار کرد؟
زمان مورد نیاز
برگه یادداشت
در دقایق آخر کلاس از دانشجویان بخواهید که به این سوالات در نصف صفحه جواب بدهند.
مهمترین نکته ای که امروز یاد گرفتی چه بود؟
چه موضوعی از همه غیر شفاف تر بود؟
هدف از این کار گرفتن اطلاعات از یادکیری دانشجویان در یک جلسه مشخص می باشد
مرور جواب ها و یادداشت نکته های گفته شده توسط دانشجویان
برای آماده کردن =کم
در کلاس =کم
آنالیز مطلب= کم
یادداشت های زنجیره ای
بچه ها نامه ای را که توسط معلم تهیه شده است در کلاس می چرخانند. دست هر دانشجویان که رسید سوال را جواب می دهد و پاکت را به دانش آموز بعدی می دهد.
مراجعه به جواب بچه ها و در نظر گرفتن بهترین معیار برای طبقه بندی
تشخیص بهترین جواب ها و مطرح کردن با دانشجویان که منجر به یادگیری و آموزش بهتر می شود.

61. ماتریکس حافظه
دانشجویان خانه های نمودار دو بعدی را که معلم برچسب زده است را پر می کنند. برای مثال در درس موسیقی برچسب ها شامل دوره های (باروک و کلاسیک در کشور های آلمان، انگلیس و فرانسه) می باشد. بچه ها نام آهنگ ساز را در خانه مربوطه وارد می کنند که توانایی به خاطر آوردن و طبقه بندی مفاهیم کلیدی را نشان دهند.
شمارش جواب های صحیح و غلط در هر خانه.
آنالیز تفاوت های داخل و خارج خانه ها.
پیدا کردن پاسخ های غلط و بررسی علت غلط بودن آنها
آماده سازی= متوسط
در کلاس= متوسط
آنالیز= متوسط
تغییر مستقیم
از بچه ها بخواهید که ترجمه یک چیز معمولی .....
طبقه بندی جواب بچه ها بر اساس اولویتی که فکر می کنید.
آنالیز جواب های طبقه بندی (داخل و خارج) به طوری که بتوانید نیاز دانش آموزان را مطرح کنید.
آماده سازی: کم
کلاس: متوسط
آنایز: متوسط

62. خلاصه یک جمله ای
دانشجویان اطلاعات یک موضوع را با پاسخ دهی به این سوال خلاصه می کنند: چه کسی در رابطه با دیگری چه چیزی را کجا، در چه زمانی، چطور و برای چه انجام میدهد؟
هدف: بچه ها صرفا ویژگی های قابل تعریف یک ایده را مطرح می کنند.
بررسی ارزش کیفیت هر خلاصه به صورت کلی و سریع.
توجه به این مطلب که آیا بچه ها مفاهیم لازم و و مشترک را در رابطه با موضوع کلاس یاد گرفته اند یا خیر.
در میان گذاشتن مشاهدات خود با دانشجویان
آماده سازی: کم
کلاس: متوسط
آنایز: متوسط
ارزشیابی آزمونی
تستی را انتخاب کنید که قرار است بیش از یک بار به دانشجویان بدهید و یا تستی که تاثیر خاصی بر روی بچه ها دارد. چند سوال که ارزش کیفی تست را بررسی می کند انتخاب کنید. این سوالات را به امتحان اضافه کنید یا به دنبال آن یک ارزشیابی جدا انجام دهید.
تمیز قایل شدن بین نظرات بچه ها و در منصفانه نمره دادن شما و منصفانه بودن تست به عنوان یک وسیله ارزشیابی.
پاسخ دادن به ایده های کلی که توسط دانشجویان مطرح شده اند.
کلاس: کم
آنالیز: متوسط

63. کارت های کاربردی
بعد از آن که یک تئوری مهم اصل یا یک پروسه را درس دادید از بچه ها بخواهید تا حداقل یک کاربرد در دنیای واقعی در رابطه با آنچه یاد گرفته اند مثال بزنند تا میزان به کار بردن این اصل و انتقال یادگیری به بچه ها معلوم شود.
خواندن سریع کارت های کاربردی و طبقه بندی بر اساس کیفیت
تهیه مثال های فراوان و ارائه آن ها به کلاس
آماده سازی: کم
کلاس: کم
آنالیز: متوسط
سوالات تهیه شده توسط دانشجویان
به بچه ها اجازه دهید تا سوالات تستی و نمونه جواب از یک موضوع مشخص تهیه کنند به طوری که قالب آن با امتحانات دورهای سازگار باشد.
این به بچه ها این امکان را می دهد که موضوعات دوره را بر اساس آن چه یاد گرفته اند و آنچه را که یک تست خوب تلقی می کنند ارزشیابی کنند.
شمارش از سوالاتی که بچه ها مطرح کرده اند و موضوعاتی که تحت پوشش قرار داده اند انجام دهید.
ارزشیابی سوالات و قرار دادن سوالات خوب در اولویت بحث.
دادن امکان تحدید نظرو استفاده در امتحان بعدی
آماده کردن: کم
در کلاس: زیاد
آنالیز: زیاد
(شاید به عنوان تکلیف در خانه)

64. Assessment in the new learning environments has an authentic context
Performance assessment
Portfolio assessment
Project-based assessment
Observation
Assessment may be
Teacher assessment – teacher assesses learner’s work
Peer assessment – learners assess each other’s work
Self-assessment – learner assesses his/her own work
Assessment in the new learning environments has an authentic context

65. Evaluation Graduate Performance Teacher Performance
TVE Institution Climate
Adequacy of Resources

66. با تشکر از توجه شما