1. Diziplinarteko ikuspegia
LMH 3. ZIKLOA
Unitate Didaktikoaren egitura
Diziplinarteko ikuspegia
Mikele Aldasoro

2. Gaiak Lehen Hezkuntzako ikaslearen irteera-profila
Diziplinarteko amaierako konpetentziak
Diziplinarteko ikuspegitik sortutako Unitate Didaktikoaren sekuentzia-eredua
Diziplinarteko hasierako fasea
Ikas arloetako unitate didaktikoaren egitura
Faseak: jarduera tipologia, haien funtzioa eta ebaluazioa
Hasierako fasea
Garapen-fasea
Helburu didaktikoen ebaluaziorako irizpideak
Amaierako fasea
Konpetentziaren ebaluaziorako irizpideak eta adierazleak
Diziplinarteko amaierako fasea

3. Lehen Hezkuntzako ikaslearen irteera-profila
Lehen Hezkuntzako ikaslearen irteera-profil espezifikoan zehazten dira ebaluatzeko moduan irteera-profil orokorrean definitutako oinarrizko konpetentziekiko ikasleek zer eskuratz a lortzea espero den, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan aurrera egin eta hura amaitu arteko bidea egiteko.
Etaparen izaera globala errespetatuz eta konpetentzien araberako pedagogiaren oinarriak integratuz, diziplinarteko ikuspegitik finkatu dira LMHko ikasleen irteera-profil espezifikoa definitzen duten konpetentziak: diziplinarteko amaierako konpetentziak.

4. Oinarrizko eta Derrigorrezko Hezkuntza osorako
Hezkuntzaren xedeak
Bizitzako eremuak eta egoerak
Oinarrizko konpetentziak
Metodologiaren eta ebaluazioaren ardatzak 
Ikaslearen
irteera-profil espezifikoa
Modu ebaluagarrian zehazten ditu oinarrizko konpetentziak
DBH: ikasmaila guztietarako diseinu bera
LMH: zikloaren baitakoa 
Unitate didaktikoa 
Ikaslearen irteera-profil orokorra
DBH: ikasmaila bakoitzerako
arloko amaierako konpetentziak
LMH ( 3. zikloa): ikasmaila bakoitzerako
diziplinarteko amaierako konpetentziak

5. LMHko ikaslearen irteera-profila
Diziplinarteko amaierako konpetentziak eta egoerak
Egoerek, oinarrizko konpetentzia guztien garapen-maila ebaluatzeko aukera
Diziplinarteko amaierako konpetentzia (1)
Diziplinarteko amaierako konpetentzia (2)
LMH, 3. zikloa
Diziplinarteko amaierako konpetentzia (3)
Osagaiak
Osagaiak
Osagaiak
Arloetako konpetentziak

6. (1) DIZIPLINARTEKO AMAIERAKO KONPETENTZIA ETA EGOERA
Kontsumoarekin zein gizakiak ingurumenean duen eraginarekin lotutako egoera batean, jasotako datu, deskribatutako errealitate eta emandako euskarrietatik eskuratutako informazioa (esplizitua/baliokidea) oinarrituz, ikaslea gai da, elkarlanean arituz, ahoz zein idatziz, haien baitako ondorioak atera, justifikatu eta hobekuntza-proposamenak egiteko eta, hizkera literarioa zein adierazpen artistikoa baliatuz, besteengan eragiteko testuak sortzeko, egoeraren eskakizunen baitako hizkuntza eta baliabide digitalak erabiliz.
OSAGAIAK: ARLOETAKO KONPETENTZIAK
Ingurunea
Matematika
Lengua castellana y literatura
Euskara eta literatura
Ingelesa
Ikasleak, ezagutza zientifikoa eraikitzeko esperimentazioa erabiliz, eragile geologikoek erliebe formen eraketan duten eragina ahoz esplikatzen du eta, elkarlanean arituz, Lur planetaren orekan gizakiaren eragin kaltegarria ekiditeko proposamenak egiten ditu.
Ikasleak, naturaren fenomenoekin erlazionatutako datu multzo bat kudeatuz, haien baitako ondorioak atera eta grafikoki adierazten ditu, modu arrazoitu batez justifikatuz.
El alumno o alumna produce por escrito narraciones para explicar un determinado fenómeno de su realidad, recurriendo a la imaginación y utilizando el lenguaje simbólico de los mitos y las reproduce oralmente de manera expresiva.
Ikasleak, erreferentziazko bertsoak aztertuz eta sormena eta imitazioa baliatuz, elkarlanean bertsoak sortzen ditu eta jendaurrean kantatzen, entzulegoa inplikatzeko estrategiak erabiliz.
The student describes (orally and in writing and through visual art) some aspects of everyday life (social, cultural and geographical) by using and comparing information from various sources. (own experience, Internet, given written and oral input, interviews etc.) and showing respect for individual and cultural differences.

7. Diziplinarteko amaierako konpetentzia (1)
EGOERA: Oinarrizko konpetentzia guztien garapen-maila ebaluatzeko aukera
Diziplinarteko hasierako fasea
Arloko konpetentziak
Sekuentzia didaktikoak
Diziplinarteko amaierako fasea
Egoera
Zereginak
Oinarrizko konpetentzia guztien garapen-maila ebaluatzeko irizpideak eta adierazleak

8. Mundua aldatzen ikusi dut
Diziplinarteko hasierako fasea
Mundua aldatzen ikusi dut
Garrantzi soziokulturala duen gaia
Ikasleari gizarteko arazo batekiko kontzientzia hartzen eta gizarte horretako kide aktibo dela ohartzen laguntzen diona.
Gai hori ardatz hartuta egituratzen dira lehen hiruhilekoan egitekoak

9. Diziplinarteko hasierako fasea
HELBURUAK
Ikasleen jakin mina suspertzea.
Gaiaren inguruko ikasleen aurre ezagutza orokorrak aktibatzea.
Errendimendua baino gehiago kontzientziazioa.
Ikas arloetako ikaskuntza-egoerak testuinguratzea eta zentzu funtzionala ematea.
Errealitate beraren aurpegi desberdinak deskubritzea.

10. Diziplinarteko hasierako fasea
1go ZEREGINA: Gure bizitzak naturarekin duen lotura.
ZEREGINA: Gure ingurune hurbilean naturan eman diren aldaketak eta horien eragina gure bizitzan.
3. eta 4. ZEREGINAK: Gure testuingurutik urrunduz, naturan ematen diren aldaketen eragile batzuk eta haien ondorioak bizidunengan.
Naturak berak eragindako aldaketak ala gizakiok eragindakoak?
ZEREGINA: Lurrarekin batera gu ere aldatzen ari gara.
Gure beharrak asetzeko sortu diren lanbide berriak.
ZEREGINA: Baina dena ez da aldatu, badira denboran zehar dirauten ohiturak.
ZEREGINA: Ikas arloetako ikaskuntza-egoeren testuinguratzea.

11. DIZIPLINARTEKO HASIERAKO FASEA
Arlokako unitate didaktikoak
INGURUNEA
MATEMATIKA
EUSKARA
ENGLISH
LENGUA CASTELLANA
KONPETENTZIA-EGOERA
Eduki-baliabideak eskuratzea
Eduki-baliabideak mobilizatzen eta integratzen ikastea
Eduki-baliabideak transferitzen ikastea
DIZIPLINARTEKO AMAIERAKO FASEA
Diziplinarteko amaierako konpetentzia eta egoera

12. Arloetako unitate didaktikoak
IKASKUNTZA EGOERA
KONPETENTZIA
Konpetentziak eskatzen dituen edukiak eta garrantzizkotzat jotzen diren beste batzuk eskuratu. HELBURU DIDAKTIKOAK ETA HAIEN EBALUAZIORAKO IRIZPIDEAK
Egoeraren eskakizunei erantzuna emateko
ikaskuntzak
(eduki-baliabideak) integratzea
KONPETENTZIAREN EBALUAZIORAKO IRIZPIDEAK ETA LORPEN ADIERAZLEAK
Ikas arlo desberdinetan eskuratutako ikaskuntzak diziplinarteko izaera duen beste egoera batera transferitzea (aplikazioa)
DIZIPLINARTEKO AMAIERAKO FASEA

13. Arloetako unitate didaktikoen egitura

14. Hasierako fasea Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa
Faseak
Ikaskuntza egoeren funtzioa
Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa
(Irakaslearentzat eta ikaslearentzat)
Ebaluazioa
Hasierako
fasea I
Ikaslea konpetentziarekin erlazionatutako egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei erantzuteko aurre- ebaluazioa bideratzea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea, ulertzea eta harekiko motibazioa suspertzea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea et erronka kognitiboa sorraraztea.
Hasierako ebaluazio diagnostikoa
Funtzio orientatzailea

15. Garapen-fasea Faseak Ikaskuntza egoeren funtzioa
Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa
(Irakaslearentzat eta ikaslearentzat)
Ebaluazioa
Garapen-fasea
Ikasleak konpetentziak / egoerak eskatutako eduki- baliabideak eta bestelako baliabideak eskuratzea
OSAGAI BAKOITZEAN
Ulermen- edota miatze-jarduerak: Konpetentziak eskatzen dituen eduki- baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Auto-erregulaziorako jarduera: Aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari zein haren emaitzari buruzko auto / koebaluazioa bideratzea.
EBALUAZIO HEZIGARRIA BIDERATZEKO BITARTEKO GARRANTZITSUENA
Ebaluazio hezigarria
Eduki-baliabideen ikaskuntzaren ebaluazioa
Erregulazio-funtzioa
Helburu didaktikoen ebaluazioa: Hasierako egoerari eraginkortasunez aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak zein neurritan eskuratu dituen aztertzea.
eta egiaztatzailea
Ikasleak eduki- baliabideak integratzen ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki- baliabideen artetik, batzuk modu integratuan mobilizatzen ikastea.
Funtzio hezigarria

16. Amaierako fasea Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa
Faseak
Ikaskuntza egoeren funtzioa
Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa
(Irakaslearentzat eta ikaslearentzat)
Ebaluazioa
Amaierako
fasea
Ikasleak hasierako egoerari aurre egiteak eskatzen dituen urratsak gauzatzea eta konpetentziaren lorpena erakustea
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoerari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki baliabideak modu integratuan mobilizatuz.
Auto-erregulaziorako jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki baliabideen integrazioari buruzko auto- ebaluazioa bideratzea.
Funtzio hezigarria eta egiaztatzailea

17. ARLOETAKO UNITATE DIDAKTIKOA EBALUAZIOA

18. IKASLEEN IKASKUNTZEN EBALUAZIOA
Gerora erabakiak hartu ahal izateko informazioa jasotzea eta aztertzea oinarritzat duen prozesua da ebaluazioa.
Ikasleen ikaskuntzen ebaluazioak helburu asko izan ohi dituenez, ebaluatu beharrekoak bat etorri behar du unean-unean dugun helburu jakinarekin.

19. EDUKI BALIABIDEEN EBALUAZIOARAKO ERREFERENTEAK ETA TRESNAK
ZER EBALUATU: Ebaluazioaren gaiak
Konpetentziak zenbait eduki-baliabide eskuratzea eskatzen duenez, ebaluazioan aztertu eta baloratu egin behar da ea ikasleek baliabide horiek eskuratu dituzten.
EDUKI BALIABIDEEN EBALUAZIOARAKO ERREFERENTEAK ETA TRESNAK
Ebaluazioaren gaia
Irizpideak
Tresnak
Helburu didaktikoak
Helburu didaktiko bakoitzak ebaluaziorako bere irizpideak.
Helburu didaktiko bakoitza jokabide behagarri bihurtzen dute
Unitate didaktikoko jarduera jakinak.
Jarduera espezifikoak

20. ZER EBALUATU: Ebaluazioaren gaiak
KONPETENTZIA: ……….
Osagaiak
HELBURU DIDAKTIKOAK
EDUKIAK
JARDUERAK
EBALUAZIOARAKO IRIZPIDEAK
1. …………………………….
1. …..
2. ………
3. ………
2. ………………………………
1. …….
2. …….
3. …….
3. ………………………………..
1. ……
2. ……..

21. ZER EBALUATU: Ebaluazioaren gaiak
Arloko konpetentziak zenbait eduki-baliabide modu integratuan mobilizatzea eskatzen duenez, ebaluazioan aztertu eta baloratu egin behar da ikasleek, egoeraren ezaugarrien arabera, ikasitakoak behar bezala modu integratuan mobilizatzen dakiten.
ARLOKO KONPETENTZIAREN EBALUAZIOARAKO ERREFERENTEAK
TRESNA
Konpetentziaren lorpen adierazleak
Unitate didaktikoaren hasieran ikasleei proposatutako egoera.
Konpetentzia ekintzan erakusten da.
Ekintza ebaluatzeko irizpideak:
Pertinentzia
Koherentzia
Arloko baliabideen erabilera

22. ARLOKO EDUKI BALIABIDEEN ERABILERA
Konpetentzia
PERTINENTZIA
KOHERENTZIA
ARLOKO EDUKI BALIABIDEEN ERABILERA
Definizioa
………………………………
……………………………….
………………………….
Lorpen adierazleak
1. ………
1. ………………………
1. …………………….
2. …………………….
2. ………………………..
2……………………….

23. BALORAZIO OROKORRA: …………
IKAS ARLOA: …..
BALORAZIO OROKORRA: …………
1. KONPETENTZIA
LORPEN-MAILA: ……
Konpetentziaren lorpen-mailaren deskriptoreak, hiru irizpideren baitan antolatuta. %
EDUKIAK
ESKURATZ A: …
HELBURU DIDAKTIKOEK finkatutako ikaskuntzen eskuratz aren deskriptoreak.
Ikaslea promozionatzeko irizpidea: oinarrizko konpetentzien garapen-maila.
Garapen-mailari buruzko informazioa:
Diziplinarteko amaierako konpetentziak eta egoerak

24. Diziplinarteko amaierako fasea

25. Eskerrik asko!