1. إستاذ علم النفس بكلية التربية وعميد الكلية السابق جامعة طنطــا
المدخل المنظومي وأشكال الذكاء المتعددة
أ.د. عبدالوهاب محمد كامل
إستاذ علم النفس بكلية التربية
وعميد الكلية السابق جامعة طنطــا

2. مقدمــة:
الذكاء intelligence منظومة معقدة للغاية يتم تكوينها وبناؤها من منظومات ضخمة للغاية تتفاعل معا من أجل تشكيل منظومة الذكاء والتي ستظل تتربع علي قمة نظم بناء الإنسان فقد تحدث فيرنون عالم النفس في نظريته عن بناء الذكاء structure of intelligence علي أن نظام معقد من القدرات العقلية وقد وضع العالم المصري الجليل عبدالعزيز القوصي أول نموذج مورفولوجي ثلاثي الأبعاد ( كمنظومة ) لتفسير الذكاء والقدرات العقلية وقد درس جيلفورد نموذج القوصي دراسة متعمقة وتقدم إلي سلاح الطيران الأمريكي بمشروع عن النموذج متعدد العوامل لبناء الذكاء والقدرات العقلية ونشر نموذجه المشهور عام وجدير بالذكر أن العالم المصري فؤاد أبو حطب قد سبق بعدة سنوات هاوارد (جاردينر ) Haward Gardener في تناول فكرة أشكال الذكاء المتعددة في كتابه الحائز علي جائزة الدولة التشجيعية عام 1979 أي قبل إعلان جاردينر عن نظريته بحوالي أربعة أعوام مما سبق يتضح أن فكرة الذكاء كبناء منظومي تناولها العلماء منذ الثلاثينات من القرن العشرين .

3. المدخل المنظومي:Systemic approach :
يمكنني تعريف المدخل علي أنه : فلسفة ومنهج وأسلوب في التفكير يقوم علي امتزاج وتداخل المعرفة العلمية من اجل تقديم رؤية كلية شاملة تأخذ في الاعتبار جميع العوامل all factors Censidenate.
فالمدخل المنظومي عبارة عن تفاعل نوعي دينامي بين فئة من العناصر أو النظم الفرعية sub systems التي لها كيانها المستقل وتتداخل في علاقات وظيفية مع الكيانات الأخرى لتؤدي معا كفريق سيمفوني وظائف ثابتة نسبيا من خلال مدخلات جديدة .
الأسس التي يقوم عليها المدخل المنظومى:
ضرورة وجود تفاعل عام بين جميع عناصر النظام .
الكيفية التي يتم بها التفاعل بين مكونات النظام .
التغذية المرتدة : عودة نتائج النظام اليه مرة ثانية لاستمرار الارتقاء
تحديد المداخلات بدقة ، وأساليب المعالجة وخصائص النواتج المتوقعة وبالنسبة لعملية التعليم والتعلم فان المدخل المنظومي يمكن تحقيقه عندما يتم توفير.

4. فالتحدي الحقيقي الذي يواجة الافراد والمؤسسات:
المتطلبات الآتية:
انه يتم داخل موقع العمل بجانب الفصل الدراسي للربط بين النظرية والتطبيقات العملية
يقدم تسهيلات التعلم لكل المتعلمين وليس لمجموعة محددة
يعتمد علي التنوع في الحاجات والكفاءات، والجودة، والمهارات، مع امكانية تطبيقها عمليآ
يحقق الانجاز المرغوب فية ويمكننا من التعديل واكتساب استراتيجيات و مهارات في العمل وتمثل النقاط سالفة الذكر العمود الفقري عند بناء أي منظومة في أي مجال من المجالات
فالتحدي الحقيقي الذي يواجة الافراد والمؤسسات:
والمجتمعات والشعوب يتمثل في توفير مناخ الدقة والموضوعية واكفاءة في بناء المنظومات التي سوف تقوم بعملية المعالجة لاعطاء المخرجات الابداعية ذات الجودة العالية

5. إبعاد المدخل المنظومى فى التفكير:
متطلبات حتمية:
اقناع واقتناع الأفراد والمؤسسات بأهمية المدخل المنظومي كفلسفة لإحداث التغيرات الايجابية فقد اصبح مطلبا هاما لكل المهن .
ممارسة التفكير المنظومي والوعي بمعايير الجودة الشاملة تمثل اساسا ضروريا للانتقال من الحالة الراهنة Current State إلي الحالة المرغوب فيها Desireb STATE.
ضرورة وجود فريق عمل مدرب علي استخدام ادوات المدخل المنظومي مع مناخ الانسجام والتالف بين اعضاء الفريق
الوعي بالعلاقة بين المكرو نظام والماكروة نظام Micro - System & Macro - system
إبعاد المدخل المنظومى فى التفكير:
مما سبق يمكننا التوصل الي ثلاثة ابعاد ضخمة ومتداخلة تشكل الاساس للتفكير المنظومي كمدخل للتنمية الشاملة والارتقاء بالدراسات التعليمية والفكرية والاقتصادية وبالسياسة الاجتماعية الخ

6. المدخل المنظومى فى تناول مفهوم الذكاء:
تلك الأبعاد هى:
التفكير الكلي الجشطلتي To think holistically
التفكير كعملية دينامية To think dynamicity
التغذية المرتده ضرورة عودة نتائج ومخرجات النظام إليه مره ثانية لإستمرار الإرتقاء To think im terms of feed – back
المدخل المنظومى فى تناول مفهوم الذكاء:
الذكاءintelligence ظاهره معقده للغايه وليس فى مقدورنا أن نقدم مفهوماً جامعاً شاملا لظاهرة الذكاء تماماً كما هو الحال بالنسبه لظاهرة المغناطيسيه والحرارة والطاقة والشحنة ... الخ.

7. ومن ناحية أخري فإن ظاهرة الذكاء قد تناولها المنظرون من زوايا وابعاد مختلفة ومهما تنوعت واختلفت النظريات التي تناولتها فنحن أمام مبدأ علمي هام في جميع فرع العلم والمعرفة هو : قد تموت او تندثر النظريات عندما تعجز عن مواجهة مشكلات الواقع ولكن تظل الظواهر التي تحتاج إلي التفسير في جميع فروع العلم " تنبض بالحياة إلي الأبد نعم قد تموت النظريات ولكن الظواهر العلمية باقية وتفرض علينا إعادة التناول والتفسير لاسيما إننا في عصر تداخل المعرفة العلمية عصر المدخل المنظومي ويمكنني تناول ظاهرة الذكاء منظوميا علي أساس أنه متغير تابع ، علي أنه منظومة ناتجة من تفاعل معقد بين منظومات ذات كيانات مستقلة تؤثر كل منها في الأخري وتتفاعل معها وبقدر جودة ذلك التفاعل المنظومي بين تلك الكيانات المستقلة نوعيا يكون النتائج المتوقعة في أشكال الذكاء المتعدد أو أبعاد الذكاء أو تعدد عوامل الذكاء .... الخ

8. تعريف بالاتجاهات المعاصرة فى التقييم:
ويمكنني التعبير عن ظاهرة الذكاء في ضوء المدخل المنظومي بالمعادلة الأتية Intelligence = F(BW,E, LT)
فالذكاء كمنظومة يتشكل وينمو ويتشعب ويتعدد في أشكال ظهوره ناتج عن ثلاثة منظومات رئيسية هي :
منظومة العتاد البيولوجيBW وتشير تلك المنظومة الهامة للغاية إلي درجة سلامة النظام البيولوجي للإنسان منذ ما قبل ميلاده وحتي اللحظة التى نتناول فيها تقييم ذكاؤه فمن البديهي للغاية إن الطفل السليم بيولوجيا سوف يكون مستقبلا إذا توفرت المنظومات الآخري أفضل من الطفل العليل بيولوجيا تحت نفس الشروط فالمنظومة البيولوجية هي التي تستقبل المعلومات ، وهي التي تتعلم وتتفاعل مع المنظومتين الأخريتيين .
وتشكل المنظومة البيولوجية السليمة الأساس البيولوجي لظاهرة التعلم وظاهرة الذكاء انطلاقا من مفهوم الذكاء علي أنه القدرة علي التعلم إذا توفرت سلامة النظام البيولوجي والمعلومات البيئية والتعلم .

9. البيئة المعلوماتية: E
والبيئة هنا كمنظومة لا نعني بها المحيط الضيق للغاية الذى يتعامل مع الإنسان بينما نعني بالبيئة المعلوماتية كل ما يتعرض له الطفل من معلومات منذ ما قبل الميلاد وحتى لحظة تقييمه والحديث عن ذكاؤه الخ .
والمعلومات هنا كما يوضح فؤاد أبو حطب هي متغيرات التحكم الأصلية في الأنسان بل وفي أي نظام ومن هنا تأتي قيمة محتوي المقررات الدراسية والمفاهيم ومحتوي الأنشطة والتغذية المعلوماتية للجهاز العصبي ونتناول بعد المنظومة المعلوماتية من خلال ثلاثة منظومات فرعية هي:
1 – نوع المعلومات مقدار المعلومات مستوي تنظيم المعلومات
ومعني ذلك فإن المنظومة المعلوماتية تشكل عاملا حاسما تكوين محتوي الذكاء الإنساني .

10. منظومة التعلم في بعدي الزمان – المكان:
أما المنظومة الثالثة التي تؤثر علي تشكيل وبناء نمو ظاهرة الذكاء تتمثل في توفير مناخ التعلم ثم التدريب فالذكاء كظاهرة هو من نتائج حدوث التعلم بشرط توفير سلامة النظام البيولوجي والبيئة المعلوماتية.
فالتعلم Learning هو الوسيلة الوحيدة والوحيدة فقط لكي يكتسب الإنسان صفات واستراتيجيات لم تكن موجودة من قبل وعلينا أن نتذكر دائما وأبدا فإن كل ما نقدمه من مخرجات ابداعية واكتشافات ونظريات وفنون وأداب .
قد جاء في الأصل من التعلم والتغذية المرتدة لنتائج حدوث التعلم فيحدث الإرتقاء والإبداع المستمر أو أعبر عن ذلك بالعلاقة الدينامية المتفاعل بين الذات والموضوع لندخل في دائرة تتسع أفقيا ورأسيا في الفراغ اللأنهائي بين تذ ويت الأشياء أي تصبح جزءا من ذاتك وتشئ الذات أي التعبير عن الذكاء في إدراك وتقديم واعطاء مخرجات عن ما هو جديد فريد أصيل متنوع – الإبداع في أسمي معانيه .
والشكل الأتي يوضح العلاقات المتداخلة

11. الذكاء كمنظومة معقدة الإبداعية المخرجات
النظام البيولوجي
البيئة المعلوماتية
زمن التعلم والتدريب
الذكاء كمنظومة معقدة
الإبداعية
المخرجات
المدخل المنظومي في تناول الذكاء

12. نظرية الذكاء المتعدد لجاردينر:
تناول هاوارد جاردينر Howard Gardener (1983) في تلك النظرية مدخلا يتضمن تحقيق نوعا من الإتحاد بين نتائج البحوث في مجالات الفروق الفردية ، ونتائج التحليل العاملي ونماذج تجهيز المعلومات .
ولقد إهتم جاردينر بنظم الرمز Symbol Systems حيث يؤكد علي حتمية إدخالها وتمايزها بالنسبة للمعرفة الإنسانية وتجهيز المعلومات فهي ضرورية للتعامل مع الإدراك والذاكره والتعلم. فقد يتمكن الفرد من تذكر اللغه والشعر بدرجة عالية بينما لا يستطبع أن يتذكر المقطوعه الموسيقية ويقرر جاردينر علي أساس التعامل مع نظم الرمز Symbol Systems التي يستخدمها الإنسان أن الذكاء الإنساني يمكن أن يظهر في سبعة أشكال Froms وهي :

13. الذكاء اللغوي Linguistic
الذكاء الرياضياتي Logical Mathematical
الذكاء المكاني Spatial
الذكاء الموسيقي Musical
الذكاء الحركي – البدني Bodly- Kiesthetic
الذكاء بين الشخصين Interpersonal
ويظهر في المقدره علي إكتشاف الحاله المزاجية Moodللأخرين والمقدرة علي
قيادتهم
الذكاء داخل الشخصيIntrapersonal ويظهر في مقدرة الفرد علي أن يعرف أحاسيسه هو ذاته وأن يفهم كيف يستخدم المعرفه الذاتيه لنفسة بفاعلية وإنتاجية الذكاء المتعدد والنجاح المهني

14. وطبقا لرأي جاردينر فإن الذكاء الحركي الجسمي غالبا ما يميز الرياضيين ومن يمارسون الرقص Dancers ورجال الحرف المختلفة والجراحين يتميزون بالإضافة إلي جوانب الذكاء العامه بالذكاء الحركي الجسمي وكذلك الذكاء المكاني فيظهر بوضوح لدي النحاتين Sculptors ومن يعملون في مجال المساحه ورسم الخرائط وفحص المباني . والذكاء الموسيقي بالطبع يظهر عند الملحنين والمغنيين والموسيقيين .
وتدعيما لرأي جاردينر يري شيرر Scherer (1985) أن الذكاء هو القدره علي حل المشكلات التي تظهر في خلق Create (يختلف تماما عن الخلق الإلهي) أو تكوين منتج ذو قيمة في مختلف الثقافات
ويجب أن نوضح للقارئي ان جاردينر يعطي العوامل الثقافية الإهتمام للدور الذي تلعبة في تحقيق الكفاءات العقلية المعرفية للإنسان .
وعندما أجري جاردينر بعض الدراسات عبر الثقافية – Cross Cultural توصل – في راية – إلي أن :

15. إرتفاع الذكاء المنطقي – الرياضياتي Logical Mathematical Intelligence في الثقافة الغربية
إرتفاع الذكاء الحركي – الجسمي في الثقافات التي تقوم علي الصيد Hunting Culture
الذكاء بين الشخصي Interpersonal Intelligence هام جدا في ثقافة المجتمعات مرتفعه التنظيم والبناء Highly orderd societies كاليابان علي سبيل المثال .
يحتل الذكاء المكاني والحركي – الجسمي قيمة مرتفعه في النظم أو المجتمعات التي تقوم علي أساس التلمذه الصناعية – الحرفية Apprenticeship Systems
اما الذكاء اللفظي اللغوي وكذلك بين الشخصي كانا أكثر تقديرا وأهمية لدي المدارس الدينية التقليدية القديمة (Lewis. R.Aiken ، 1988،ص 232)

16. وجدير بالذكر ان جاردينر قد قدم العديد من الأدلة المقبولة من مختلف فروع العلم والدراسات التي تجري في ظروف وشروط مختلفة ومن الأدلة التي يقدمها من النيوروسيكولوجيا وعلم النفس الفسيولوجي ، تلك الملاحظات عن تدهور الوظائف اللغوية إذا حدثت إصابة أو تلف في نصف المخ الأيسر بينما تتدهور الوظائف العملية والمكانية إذا حدث التلف في نصف المخ الأيمن
ومما لاشك فيه فإن الفروق الفردية بين الأفراد والمجتمعات تكمن بالدرجة الأولي في منظومة المهارات التي يكتسبها الفرد من أي نظام تعليمي وتلك النظرية التي يقدمها جاردينر تؤكد علي الضرورة الحتمية للإنتقال بالنظام التعليمي المصري من مجرد الثقافة اللفظية – الكلامية إلي الثقافة العملية المهارية . من التعلم التجزيئ إلي التعلم المنظومي .
إن كل ما سبق ذكره من مهارات يشير إلي أهمية جميع صور وأشكال الذكاء في أي مجتمع راقي متقدم . فالمجتع الذي يعتمد فقط علي شكل واحد من أشكال الذكاء لا يحقق نجاحا عاليا . ولنتذكر دائما قوله سبحانة وتعالي ( إنما يخشي الله من عبادة العلماء ) كما يقول رب العزة ( يرفع الله الذين آمنوا منكم والذين أتوا العلم درجات) . وأخيرا فإن الرسول صلي الله علية وسلم يقول " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه "

17. الذكاء المتعدد كمنظومة:
وبعد أن أوضحنا نظرية هاوارد جاردينر في أشكال الذكاء المتعدد.
الذكاء المتعدد
الذكاء اللغوي
الموسيقي
المكافى
الجسمي الحركي
الرياضياتي
داخل الشخص
بين الشخص
وعندما نتناول مفهوم الذكاء في إطار المدخل المنظومي نجد أن جميع أشكال Froms الذكاء الموضحة اعلاه تشكل منظومة من العلاقات المتداخلة المتفاعلة بين مكونات الذكاء mulitiple intelligence

18. أولا: بالنسبة لسلامة النظام البيولوجي:
الفروق التطبيقات العملية للمدخل المنظومي في بناء وتكوين أشكال الذكاء المتعدد:
من عرضنا السابق يتضح أن أشكال الذكاء المتعدد عبارة عن تكوينات تابعة لثلاثة منظومات ضخمة هي: النظام البيولوجي، والبيئة المعلوماتية ومناخ التعليم ثم زمن التعلم والتدريب – والوقت المطلوب للتعليم والإتقان في أي مجال من مجالات الحياة.
وبناء علية فإن تفعيل المدخل المنظومي لتكوين أشكال الذكاء المتعدد السبعة وقد تكون بلا عدد محدد.
يتطلب ما يلى:
أولا: بالنسبة لسلامة النظام البيولوجي:
التأكد من سلامة النظام البيولوجي من خلال إختبارات ما قبل الزواج لضمان عدم وجود أمراض وراثية او فيروس خطيرة
رعاية الأمومة والطفولة طبقا للأسس العلمية المتكاملة من غذاء متنوع ورعاية صحية وأنشطة متنوعة .
الإكتشاف المبكر لأي خلل في المنظومة البيولوجية يساعد كثيرا في المحافظة علي سلامة الطفل .

19. ثانيا : بالنسبة للبيئة المعلوماتية:
يجب توفير مناخ جيد لتحقيق بهجة التعلم فمهما كانت وسائل الضغط علي التلاميذ للتعلم بدون حماس ودافعية وميل وحب لموضوع التعلم ، فسوف لا تكون النتائج مرضية ويمكننا من خلال قوائم مقننة الكشف عن الميول والإتجاهات نحو أشكال الذكاء المتعدد (قدم العالم المصري الجليل جابر عبدالحميد صابر نماذجا رائعة للقوائم التي تستخدم في الكشف عن التميز في شكل ما من أشكال الذكاء المتعدد عن غيره)
توفير المعلومات ومصادرها التي يتعرض لها التلاميذ لتكوين أشكال الذكاء المتعدد وهنا تتضح قيمة التعاون الحتمي بين المعلمين في تقديم محتويات المقررات الدراسية التي تمثل محتوي الذكاء المتعدد :التعاون بين معلم الموسيقي واللغة والتربية الرياضية ، الرياضيات والأنشطة الثقافية و الإجتماعية ، وتلك المنظومة الأساسية عن البيئة المعلوماتية إذن تتجلي في توصيف دقيق وممنهج لمحتوي المقررات الدراسية طبقا للأصول العلمية في وضع محتوي المناهج الدراسية لأنها تمثل الروافد المعلوماتية المقصودة والمنظمة وهنا تظهر العبقرية التربوية في التعاون بين الاقسام العلمية والمسئولين عن وضع القرارات حيث ضرورة التعاون العلمي الفعلي من خلال ما يسترو وبناء المقررات الدراسية لكي يشكل المعلمون فريقا سيمفونيا يقدم كل معلم فيه مادته الدراسية في علاقتها مع المقررات الأخري . هل توجد علاقة بين مقررات الموسيقي والفيزياء ، اللغات ، الرياضيات ، الكيمياء ...الخ

20. " أرني مهاراتك ، اعرف من انت .
ثالثا: منظومة التعلم والتدريب learning and Training :
وتلك المنظومة هي المسئولة عن تعليم المحتوى الدراسي بالأساليب العلمية المختلفة لتحويل جميع المقررات الدراسية إلي منظومات متداخلة من المهارات العلمية لنصل في النهاية إلي نواتج ملموسة يقدمها المتعلم كدليل علي جودة عملية التعلم الذي مر بها لان مجرد استدعاء وتذكر المعلومات بشكل لفظي لا يمثل دليلا علي جودة التعلم ومن ناحية آخري فإن نظم التدريب وربط المهارات المدرسية بواقع الحياة هو الذي يجعل من التربية والتعليم القوة الدافعة الحضارية للتنمية الشاملة وتحقيق السعادة والرفاهية حيث نؤكد علي المقولة التي انادي بها
" أرني مهاراتك ، اعرف من انت .

21. المعلمون منظمون متكاملة لتكوين اشكال الذكاء المتعدد لدي التلاميذ:
من العرض السابق يتضح أن من الضروري علي كل معلم أن يقدم لتلاميذه المحتوي الدراسي في علاقته مع زملائه في تدريس المقررات المختلفة مع التركيز علي المهارات العملية والإَجرائية مع الألتزام والجدية والحزم في أن يقدم التلاميذ ناتجا ملموسا : بصري ، سمعي ، حركي ، اجتماعي ، ثقافي ، أداء محدد طبقا لمعايير متفق عليها

22. أشكال الذكاء المتعدد معلم اللغات معلم الرياضيات
معلم الموسيقي
معلم التربية الفنية
معلم التربية الرياضية
معلم الأنشطة
معلم الرياضيات