1. تطوير الأداء المهني عبر بناء القدرات القيادية عند المعلم
تطوير الأداء المهني عبر بناء القدرات القيادية عند المعلم
إعداد
الدكتورة ريما كرامي
استاذة مشاركة في الإدارة التربوية
الجامعة الأميركية في بيروت
ملتقى مهارات المعلمين
مركز الملك الحسين بن طلال للمؤتمرات
5 – 6 كانون الأول 2015
البحر الميت، الأردن
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

2. أهداف الورشة
مناقشة المشكلات التي يواجهها المعلمون مع المقاربة المتبعة للتطوير المهني في مدارسهم
عرض الكفايات اللازمة لبناء قدراتهم القيادية
تقديم مقاربة تمام والنموذج الذي يعتمده للتطوير المهني
التفكر بالتحديات التي يتوقعون مواجهتها في حال تطبيق هذا النموذج في سياق مدارسهم
وضع تصميم أولي للخطوات التي يجب اتباعها لتجاوز تلك الصعوبات
شكرا على حضوركم، جزء منكم سيكون معنا بالجزء الاول (الجلسة الاولى) وهي الجلسة الافتتاحية وفي نهايتها سيكون في cocktail (tell them what to expect)
هذا النهار مقسم الى جزئين: الاولى للضيوف والاعضاء
في الجزء الثاني سيكون اجتماع مغلق مع اعضاء اللجنة الاستشارية
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

3. (Professional) مصادر السلطة مستمدة من التخصص والمعرفة العلمية
المعلم كمهني
(Professional)
مصادر السلطة مستمدة من التخصص والمعرفة العلمية
المهارات المهنية مكتسبة من خلال التدريب والممارسة
التشخيص والتحكيم المهني عناصر رئيسية في صنع القرار
الرقابة ذاتية ومبنية على الإلتزام بالمعايير والعادات المهنية المرعية في المجتمع المهني
التمتع بنوع من الاستقلالية والحكم الذاتي تحرر من الرقابة البيروقراطية في مؤاسساته على أساس أن ضمانات الجودة في العمل تأتي من "العقد الاجتماعي/المهني" الذي يتوقع منهم الالتزام بالمعايير المهنية للممارسة الجيدة
Needs translation also try to pull from 213 and or 224 more characteristics of teachers as professionals.

4. كفايات تمام تحسين التعلّم عند الطلبة التطوير المدرسي المستدام
الاستقصاء
القرارات المستندة الى الأدلّة
القرارات المبنيّة على الحاجات
الحوار والممارسة التفكرييّة
التخطيط المعدّل اثناء التنفيذ بناءً على المتابعة
التعاون المهني
البعد عن الشخصنة والممارسة المنفتحة
القيادة التشاركية للتطوير المستمر
ومن صلب الممارسة
التعلّم بالتجريب
الرعاية المهنية
التوثيق المنظم للممارسةً
As we make teams go through the journey, we are building their leadership capacity through making them acquire a set of competencies.
Embedded in TAMAM’s pillars are a set of competencies/capacities and attitudes (beliefs) that we aim at implanting in the school team. When these beliefs are adopted by teachers and principals, it is expected (based on evidence we have from our own experience with the schools) that the school team will change their beliefs and practices and will impact their school culture (this will be reflected in the behavior of school members and in the institutionalization of TAMAM pillars-in terms of policies and structures. (عندما يتم اكتساب هذه الركائز من قبل الفريق المدرسي، سيكون لهذه الركائز أثر على ثقافة المدرسة، لأن المدرسة ستتحول الى مدرسة تعتبر ثقافة التغيير جزء لا يتجزأ منها – وذلك سينعكس بتصرفات الأفراد وبالمأسسة)
In other terms: When we in TAMAM are successful at implanting these pillars (beliefs) in school practitioners, we are on the first step towards transforming the school culture and the school into one that has a solid ground (أرضية) for self renewal and that adopts change… hoping that this will be institutionalized (change in the structure of the school so that policies become in line with this culture - an enabling structure supportive of change).
- Actually this is how TAMAM will be working on the second-level impact: impact on the school culture.
التطوير المدرسي المستدام
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

5. التخطيط والتفكير الممنهج
تمكين المعلم كمهني
التعاون
التقصي
والتعلم الدائم
قيادة التغيير
خبرة تقنية عالية
التخطيط والتفكير الممنهج
التفكّر
ومحاسبة الذات

6. النشاط الأول:
تحديد المشكلات التي يواجهها المعلمون نتيجة تطبيق المقاربة المتبعة حالياً للتطوير المهني ومناقشة أثارها السلبية على أدائهم.
Rima

7. مشاركة ونقاش

8. الوضع الحالي One size fits all
Episodic updates of information disconnected from the concerns and needs of the teachers
Scripted workshops. Non responsive to context and short term.
Very passive role for teachers. Assumed to be technicians.
Disconnect between PD and change
Uncritical adaptation of Western models of practice
Separated from engagement with authentic work experiences
Disregard to the value of ongoing and situated learning and practice

9. التطوير المهني تصميم واحد يطبق مع الجميع دور غير فاعل للمعلمين
(one size fits all)
دور غير فاعل للمعلمين
Passive role for teachers
نقل المعلومات وحصرها في فترات زمنية متقاطعة
Episodic information updates
ورش عمل مصممة بطريقة منفصلة عن واقع المعلمين
Scripted de-contextualized workshops
فصل بين التطوير المهني والتغيير
Disconnect between PD & Change initiatives
تقليد وتطبيق غير نقدي لمناهج الغرب للتطوير المهني
Uncritical adaptation of Western Models
One size fits all
Episodic updates of information disconnected from the concerns and needs of the teachers
Scripted workshops. Non responsive to context and short term.
Very passive role for teachers. Assumed to be technicians.
Disconnect between PD and change
Uncritical adaptation of Western models of practice
Separated from engagement with authentic work experiences
Disregard to the value of ongoing and situated learning and practice

10. التطوير المهني غياب التمييز /الدرجات المهنية على أساس المهارات
المعلمون الجدد فقط بحاجة للدعم والمساعدة
المتابعة ممارسة فقط من أجل التقييم
إنعدام الثقة بين الإدارة والمعلمين
قلة من المعلمين
يختارون المهنة بدافع الخدمة
One size fits all
Episodic updates of information disconnected from the concerns and needs of the teachers
Scripted workshops. Non responsive to context and short term.
Very passive role for teachers. Assumed to be technicians.
Disconnect between PD and change
Uncritical adaptation of Western models of practice
Separated from engagement with authentic work experiences
Disregard to the value of ongoing and situated learning and practice

11. المدربين التركيز على المحتوى ترك كل مسؤولية التعلم على عاتق المتعلمين
ترك كل مسؤولية التعلم على عاتق المتعلمين
نقص في المعرفة عن السياق
غياب الاهتمام بالجانب العاطفي

12. المتعلمين إحباط و ضعف الايمان بالقدرة الذاتية
طاقات وقدرات نقدية مكبوتة
بحاجة إلى رعاية مهنية مستمرة و متابعة

13. نقلة نوعية Paradigm ShiftTo PD
التطوير المهني PD
التعلم المهني
كيف نصمم
التطوير المهني؟
translate
Introduce the idea of “Teachers as leaders” and define it in a way that incorporates and reflects teachers views of their role.
There are no blue-prints to guide us- It is a learning by doing process
Promoting a non-judgmental value on providing assistance
Value collaboration and mutually supportive professional relationships
Feel connected to the school goals; the need to teach while keeping an eye on the big picture.
كيف يتعلم المهنيون؟
تعلم يشمل كل المتعلم في سياقه الاجتماعي

14. معرفة
موقف
ممارسة
تعلم مهني
added 6

15. التعلم تغيير التعلم المهني هو Translate
A lesson learned that became our main premise.
تغيير

16. كيف نتغير / نتعلم ؟ التعلم عبر التأقلم رؤية جديدة؛ إيجاد حل لمشكلة
أين نريد أن نكون؟
حل المشاكل
الحوافز الخارجية
الحوافز الداخلية
الضغط الخلاق
وضع متأزم :
جوانب من الواقع الميداني غير
مرغوب فيها
الواقع الحالي :
أين نحن الآن فعليا
التعلم عبر التأقلم
Adaptive/Reactive Learning
Generative Learning التعلم الإنتاجي أو الخلاق:

17. اكتساب عادات مهنية جديدة
حدس/Intuition
تفكُّر
Reflect
تطبيق
Implement
Plan
تخطيط
Understand/ Conceptualize
فهم
و تنظِّير
ملاحظة/
Observation
/Doing
تطبيق
While we do the above, we model these professional habits.
Usually this is what our teachers usually do:
They either 1) observe and intuitively act,
Or 2) observe, diagnose and complain about what they understood to be the problem
Or 3) observe, complain, understand and then jump to act,
What is needed is to observe, understand, plan and act, especially when what is at stake are changes that affect students.
تفكير/
thinking
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

18. تصميم التعلم المهني الفعّال
تفعيل مشاركة التربويين
الوقت
تسليم المسؤولية بشكل تدريجي
تعلم مهني
الانطلاق من حاجات التربويين
What is unique about TAMAM’s approach is that:
تعتمد مقاربة مختلفة في الاعداد المهني: ترتكز على التعلم المهني للتربويين
طبعاً اطلعنا على الأدبيات وما هو معروف في ما يتعلق بالتطوير المهني الفعل واخترنا منه ما يناسبنا و يجيب/يحضرنا للتغلب على ال تحديات التي وا جهتنا. ونقطة مهمة هي موضوع التبعيه اللتي تحولت من السلطة في المدرسه لنا كاساتذة.
- Teachers have a say in their capacity building! They are agents; their voices are heard! They are seen as having diverse needs and assets.
تفعيل مشاركة التربويين في القرارات المتعلقة بتعلمهم والتخطيط له
لأنهم غير مدركين أنهم قادرين على احداث التغيير
- Teachers as professionals have a stance /professional voice/platform that needs to be addressed and built.
TAMAM triggers and prepare for a LONG Journey of transformation. And this transformation is not imposed but rather owned, self initiated and self designed.
متابعة مستمرة
ومرونة في التخطيط
تفعيل التعلم بالتجريب و من صلب الممارسة
Job embedded
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

19. مستلزمات التعلم المهني الفعّال
الارتباط المهني
تحديد الاحتياجات
توجيه ومساندة لصقل المهارات
الإرشاد

20. الرعاية المهنية معارف مهارات مواقف الراعي المهني
للرعاية المهنية Mentee)
المتلقي
الراعي المهني
يعي أن هذه العلاقة تؤمن له التقدم في مهنته عبر شراكة متماسكة.
يعي أن الرعاية المهنيّة هي مساعدة الأفراد على النمّو المهني عبر شراكة متماسكة.
يملك المعرفة والمهارات اللازمة وينمّيهم دائماً
مهارات
علاقة ثقة مرتكزة على احترام متبادل للخبرات، الإسقلالية والإلتزامات
الرعاية المهنية
يطرح اسئلة ويحاول ايجاد اجابات
يوفّر الوقت اللازم للقاء
يتشارك والراعي اي معلومات مهمة او جديدة
يحدد اي مهارات او اهداف يود العمل عليها
يصغي بشكل إيجابي ويتفاعل بشكل دائم
يطرح اسئلة فعّالة ويفهم وجهات النظر
يؤمن الدعم والموارد اللازمة
يقدم النقد البنّاء والتقييم الدقيق والتغذية الراجعة
الراعي المهني: يركز على ماذا يحتاج المعلم بحسب رأيه هو.
على المعلم أن يحدد بنفسه ماذا يحتاج من الراعي المهني، وليس الراعي هو من يحدد ماذا يريد أن يركز عليه مع المعلم.
لا تبعية بل هناك مساحة للحوار والإختلاف بالآراء.
اكتشاف وابداع في الرعاية المهنية ننوي ما نريد، ولكن التعلم يتم اكتشافه على الطريق وبثقة متبادلة.
مواقف
يتقبل الملاحظات
يقدِّر ويستفيد من هذه الفرصة للتعلم
مستعد لمشاركة نجاحاته واخفاقاته
يشكّل مثالاً يحتذى

21. إستفساراتكم
Donno if we want to keep this slide or only ask them if they have any questions

22. صانعو/واضعو السياسات التربوية
تمام
رؤية تمام
تمام
قياديّون للتغيير
صانعو/واضعو السياسات التربوية
تمام
سياسات وهيكليات مساعِدة لتأمين ديمومة التطوير ضمن المدرسة
تعلم الطالب
إنطلاقاً من اهتمامنا بإحداث التغير وليس فقط فهم أسباب عدم حصوله
كباحثين ملتزمين قمنا ببحثنا في الأدبيات وكذلك بجلسات تفكرية توصلنا بنتيجتها لما اسميناه رؤية تمام. هذه العملية استغرقت سنتين.
رؤيتنا تعتمد (ترتكز) على ايماننا أن التطوير ينبع من المدرسة: وهذا يعني اننا نؤمن بوجود طاقات بحاجه إلى أن يتم تنميتها واطلاقها و دعمها و توجيهها لكي تبادر.
وليس اسقاط عليها مشاريع تطويرية مصبوبة لتنفذ هذه المدارس ممارساتها بقوالب جاهزة (Our business is not to fix the school – not to develop ready made initiative and impose it on them – we are in the business of developing their capacity so that they fix themselves).
So this is our dream in TAMAM.
-  We work with these two parties so that they become leaders of change.
TAMAM coaches (be it university professors or TAMAM pioneer team members or trained coaches) who possess skills and competencies work with these two groups: a) educational practitioners (الممارسون التربوييون) who have been ineffective and unmotivated to induce change will now perceive themselves as active members (عناصر فاعلة في عملية التغيير وقياديين) and change agents able to initiate change at their school, and
b) Strategic policy makers who usually take decisions without taking into consideration practitioners’ needs and whose decisions are mostly top down change this perception of themselves as the sole decision makers and change initiators: (يرون دورهم: وضع سياسات واحداث تغييرات للهيكلية مساعدة على تأمين مناخ
يساعد على تأمين ديمومة للتطوير داخل المدرسة)
Through these 2 groups, we at TAMAM are helping schools structure themselves to enable professional growth for continuous self-renewal and improvement (نساعد المدارس في هيكلة أنفسها لتأمين النمو المهني لأفرادها من أجل اطلاق مستمر لعملية التطوير المدرسي المستدام ). Especially that within these very school norms and structures lie the barriers that undermine our improvement attempts.
How do we do all that? By initiating change at the level of the school; through forming 2 teams.
Although we start with two teams at the school, our future goal is to expand these teams within the school so that the TAMAM culture becomes institutionalized within the school.
قياديّون للتغيير
الممارسون التربويون
مدرّبو تمام
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

23. الفريق القيادي التربوي الفريق القيادي الاستراتيجي
تشكيل فرق
بناء قدرات
الفريق القيادي التربوي
الفريق القيادي الاستراتيجي
معلمون لهم أدوار قيادية، مشرفون تربويون، أو رؤساء أقسام تعليمية
المدير وأعضاء في المدرسة في مناصب قياديّة
تحديد التوجّه الاستراتيجي للمدرسة
اختيار المعايير والمناهج والاستراتيجيات التي ستتبناها المدرسة بالتراصف مع رؤية ورسالة المدرسة
طرح تعديل للهيكلية التنظيمية المدرسية
وضع خطط للتطوير على مستوى الصف ثم الاشراف على هذه الخطط ومتابعتها بالتراصف مع التوجّه الاستراتيجي للمدرسة
Narrate this in the form of a story:
1) First, we choose schools:
Schools that are EAGER for change and for taking improvement initiatives. Schools that share our concerns!
(عندها نفس تساؤلاتنا) --- this is our MAIN CONDITION to select the school. (ما فرقانة معنا ظروفها الصعبة)
At this point, we DO look for EAGER schools, before we used to accept successful schools, now we care for their enthusiasm and EAGERNESS (have the intrinsic motivation)!
We work with private and public- private free!
2) Second, we ask the school to form 2 teams:
- A pedagogical school team looking for a contextualized path for improvement; practitioners motivated to build their capacity so that they become effective in leading improvement at their schools.
- A strategic team of school level policy makers. Ultimately we want this team to be good diagnosticians and second strong supporters of those closest to action as they all collaboratively advocate to improve student learning.
The strategic/lead team we are working with has the responsibility of/ are expected to: (for this audience – AC members: give the below as examples)
Develop the profile of the student (thinking skills, attitudes towards learning) – in fact both teams in TAMAM will gain the needed competencies to make them able to suggest and set the student profile.
Develop the strategic vision of the school, and set the strategic plan (they can develop an initial plan and then as they go through the journey they are better able to adjust the plan and give proposals for the structural changes required in the school.
Design the model of structural changes and policies needed for the school.
They are to document the structural challenges and how they went about to address them… Each school’s lead team will do that and eventually in TAMAM we will be able to generate a generic model of structural changes and policies needed for school improvement in the Arab world.
Structural changes could include: (give example of Rida Ayyash)
Developing a new position for the school.
Creating advisory committees in the school
This is what we mean when we talk about creating enabling policies and structures for change within the school.
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

24. رحلة تمام للتطوير المستند إلى المدرسة
عرّف الحاجة
ما هو وضعك الحالي؟
اتخذ
قرارات اداريّة
خارطة طريق لبناء القدرات من أجل قيادة وإنجاح التطوير المستند الى المدرسة
حدّد الغايات التطويرية
ما هو تصورك المثالي؟
خذّ قرار
الى أين تتّجه من هنا؟
انشر/ شارك النتائج مع الآخرين
مأسسة المبادرة التجديدية
صمّم المبادرة التجديدية
ماذا يتوجّب عليك أن تفعل؟
حسّن خطة مشروعك التطويري
قيّم
هل و صلت الى ما تريد؟
بعد اختيار المدرسة وتشكيل الفرق، نبدأ مع الفرق عملية بناء القدرات: ندعو الفريقين ليبدؤوا (يطلقوا) عملية تطويرية في المدرسة (عبر السير على رحلة) ونجعلهم يسيرون على خطوات منهجية (الرحلة) ونقوم بدعهم اثناء اطلاقهم لهذا المشروع وسنبني مهاراتهم خلالها.
يكتسبُ المشاركونَ في تمام هذه المهاراتِ لقيادةِ عمليةِ التطويرِ أثناءَ استكمالِهِم لرِحلةٍ تعلُّميةٍ صُمِّمَت لهذا الغرض.
تتكونُ رحلةُ تمام من عدةِ محطاتٍ:
مَحَطّةُ تعريفِ الحاجة بناءً على ممارساتِ الفِرَق.
مَحَطّةُ تحديدِ الغاياتِ التطويريةِ.
مَحَطّةُ التخطيطِ وتشملُ:
تصميمَ المبادرةِ التجديديةِ.
وضعَ خطةٍ للتنفيذ.
وضعَ خطةٍ للمتابعةِ.
مَحَطّةُ تنفيذِ المشروعِ.
مَحَطّةُ التّقييمِ.
مَحَطّةُ اتّخاذِ قرارٍ حول الخُطوةِ التاليةِ التي قد تتضمن:
نشرَ التجرُبةِ ومشاركتَها مع فِرقٍ أو مدارسَ أخرى،
اتخاذَ قراراتٍ إداريةٍ،
إعادةَ النظرِ بتصميمِ الخطةِ التطويرية، أو
إعادةَ الرحلة من خلالِ وضعِ حاجةٍ جديدةٍ.
- This is what we do with the teams: We make them go through this journey which is the learning experience we designed.
This journey has double benefits: a) it is a road map for planning for improvement projects in the school and b) it is a job embedded way to teach the team the leadership competencies.
We continuously monitor the progress of the schools, we decide what competencies we should focus on with them and we plan our next training based on their needs. This is why no workshop is like the other since each WS is customized to the needs of the school team we are working with!
As teams go through this journey we are building their capacity and making them acquire a set of competencies that are embedded in the TAMAM pillars.
DO NOT Give examples here because they (AC members) will get confused at this point and distracted from the general point.
Give examples of a strategic team by talking about the Baptist School and of a pedagogic team by talking about one of Oman public schools or public schools in Lebanon (projects directly related to student improvement) - maybe even of LIS team and the school project that coordinators are working on.
ضع خطة للمتابعة/للرصد
كيف ستتابع سير العمل؟ ضع
خطة التقييم بناء على التصميم النهائي لمشروعك التطويري
نفّذ وتابع
ضع خطّة لقيادة عملية التنفيذ
كيف السبيل للوصول الى هدفك؟
التخطيط الأوّلي للمشروع التطويري
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©
TAMAM2014

25. متابعة مستمرّة ومرونة في التخطيط
نحاسب أنفسنا باستمرار(accountability) :
هل قمنا بتطبيق خطّتنا الموضوعة لبناء مهارات أعضاء الفرق؟
ما طبيعة الأثر الذي حدث؟ وعلى أي مستوى؟
مستوى تعلّم الممارسين التربويين والفريق الإستراتيجي؟
المستوى التنظيمي للمدرسة؟
مستوى تعلّم الطلاب؟
المتابعة والمرونة في التخطيط يشكلان ركنان أساسيان في عملنا
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

26. مؤشرات واضحة
كفايات تمام (معارف، مهارات، مواقف) وجدول تدرّج النوعيّة (Master Rubric)
جدول إنهاء محطات رحلة تمام
معايير تتعلق بمدى تحقيق أهداف المشروع التطويري المدرسيّ
سمات الطالب المتخرّج المعتمدة أو المطوّرة في المدرسة
طوّرنا مؤشرات نعتمدها أثناء عملية المتابعة، تعطينا اشارات أننا نتقدم في الطريق الصحيح.
هذه المؤشرات كثيرة وغنية وعلى عدة مستويات. هي:
مؤشرات تتعلق بمدى اكتساب التربويين للمهارات/القدرات القيادية (أول 2 تعطينا اشارات تتعلق باكتساب المهارات القيادية)
- من كفايات تمام،
- جدول إنهاء محطات رحلة تمام،
هناك مؤشرات تتعلق بأثر (مدى) تحقيق اهداف المشروع/المبادرة التطويرية: وهي:
- معايير تتعلق بالمشروع التطويري للفريق المدرسي
هناك مؤشرات تتعلق بمدى تحقيق اهداف كل ما ذكر (تتعلق بأثر المشروع ككل على الطالب) نستعمل هذه المؤشرات لتقييم أثر عملنا:
- سمات الطالب المتخرج المعتمدة أو المطوّرة في المدرسة
هذه المؤشرات هي احدى مؤشراتنا التي نعتمدها لمعرفة الى اي مدى كان هناك اثر لمشاركة الفريق المدرسي في مشروعنا على تحقيق سمات الطالب
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

27. النشاط الثاني
تفكروا بالتحديات التي تتوقعون مواجهتها في حال تطبيق هذا النموذج في سياق مدارسككم. ضع تصميم أولي للخطوات التي يجب اتباعها لتجاوز هذه التحديات ووضع نموذج تمام قيد التطبيق.
Rima

28. مشاركة ونقاش

29. TAMAM on YouTube: The TAMAM Movement
TAMAM on YouTube: The TAMAM Movement
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

30. شكراً لإصغائكم

31. Appendix 2

32. التطوير المستند إلى المدرسة
ما هو تمام؟
التطوير المستند إلى المدرسة
تمام هو مبادرة تجديديّة تجمع ما بين البحث والتطوير من أجل:
إطلاق ودعم المبادرات التربويّة التجديديّة بهدف الوصول إلى التطوير المدرسيّ المستدام لتحسين تعلّم الطلبة
بناء فهم نظري لعمليّة التطوير الفعّالة مرتكِز على الأدلّة ومتجذِّر في واقعنا الثقافي العربي
Just read it.
Do NOT explain its terms. Instead state the following:
For us, this is the definition that captures concisely what TAMAM is about.
I am hoping that by the end of my presentation, it will all be clear to you, and I would have conveyed these points to you in details.
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission © 32

33. الجهات الداعمة لتمام 2015 2006 FOR AUB:
For AUB TAMAM is an idea looking for a funder. It is existing due to a تقاطع between AUB and two major funding agencies (تمام موجود نتيجة تقاطع بين جامعة و جهتين مانحتين). An idea/an initiative initiated (and developed) by researchers in the department of education; that’s why it is housed at the Department of Education at AUB
TAMAM was launched in 2007 based on a memorandum of Understanding between AUB and ATF which had funded the Project ever since its inception until now. Actually the idea of TAMAM is originally the brainchild of AUB scholars: Dr. Saouma and Dr Jurdak , بدأت بذور الفكرة معهم وأنا إنضميت إليهم وتعهدته بالرعاية التي انبتت المحصول يلي انتو حتسمعو عنو اليوم. this idea was flourishing and starting to develop until it reached its saturation and clarity.
Following that: Thanks to ATF
It is a GRANT, managed by the Grants office (of TAMAM) and supported by the development office at AUB.
For ATF:
For the ATF it is a major initiative for education in the region; ATF sees it as a مشروع يوحد ولا يفرق.
It is the first project that translated the ATF’s strategic decision to support & improve the current status of education in the Arab world (تمام كان أول مشروع ترجم هذا القرار الاستراتيجي).
Inside ATF, TAMAM had (very luckily) two major advocates (Sheikh Khaled Turki and Dr. Sally AlTurki) who were very passionate about education played all along a very active role in shaping what TAMAM has become; and had a very active role with the PST.
This idea was developed and originated at AUB, was adopted by ATF.
For LoRE:
Fast forward to 2015:
TAMAM got lucky again for the second time at a very critical stage and juncture for TAMAM: at the phase of expanding and of establishing hubs for TAMAM in the participating countries.
Two people came along; these two people were very passionate people about education and believed it (education) to be a way for social amelioration in the society & a promise for social revival in Lebanon.
These two people have been closely involved with us in shaping (putting together) the proposal which eventually got approved by the Lore foundation to do a pilot phase for TAMAM in Lebanon and to (put a plan to) expand and customize the TAMAM model on a large scale in Lebanon (we had the support of the Lore foundation in doing that).
**All three parties agree that this project is the promise to lay the foundation for long term sustainable improvement of education in the Arab world which is the most critical requirement for raising the living standards of our people and for enabling them to become knowledge producers (building a knowledge-based economy/knowledge-based society – استثمار لبناء القدرات وانتاج المعرفة) rather than mere consumers of knowledge produced elsewhere far from their needs and cultural realities.
2015
2006
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

34. من هم أعضاء مجتمع تمام؟
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

35. مدارس تمام في المملكة العربية السعودية مدارس تمام في سلطنة عمان
مدارس تمام في لبنان
مدارس تمام في الاردن
مدارس تمام في مصر
مدارس تمام في قطر
فريق موجّه للمشروع:
باحثان رئيسيّان
فريق تنفيذي (4 أعضاء)
فريق مساعد (باحثون مساعدون وطلاب ماجستير)
مجتمع مهني مؤلف من:
6 دول
29 مدرسة
6 جامعات
17 باحث
130 تربوي
17000 تلميذ
مدارس تمام في المملكة العربية السعودية
مدارس تمام في سلطنة عمان
شبكه من التربويين التي تربطهم تجربة مشتركة وكذلك مبادئ مهنية مشتركة
A professional community comprising 130 members (school teams members, University researchers, Ministry representatives)
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

36. بحث تطوير وإنتاج معرفة تمام تدفق المعلومات تدفق المعلومات
لمواجهة هذه الاشكاليات المذكورة أعلاه، أول انطلاقة لتمام كانت للجمع بين البحث والتطوير (عبر البحث الاجرائي) واجراء ابحاث لتقديم معلومات للتطوير والعكس صحيح.
Given all the above, TAMAM started from this wide gap between Research and development: between researchers/knowledge producers (at the level of universities) and policy makers and school practitioners. التوأمة بين البحث والتطوير أساسية
So TAMAM is there to reduce/narrow this gap (يردم الهوة بينهما ويقلص الشرخ الحاصل بين منتجي المعرفة والممارسين وصانعي القرار).
The core of TAMAM’s work combines research with development. Research informs development and development (policies, structures, practices, reform initiation) informs research (start with problems of practice).
تدفق المعلومات
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

37. أسئلة تمام البحثيّة
ما هي أسباب فشل محاولات الإصلاح التربوي في الوطن العربي في إحداث التحوّل المرجوّ في هيكليّة المؤسّسة التربويّة والعمليّة التعليمية وتحسين تعلّم الطلبة رغم وجود النية والموارد المالية وتوفير الإعداد المهني للمعلم ؟
ما هي طبيعة التحديات التي تواجهها المؤسّسات التربويّة على كافة المستويات (المدارس، الجامعات، الوزارات) والتي تعيق إحداث التحوّل المرجو في المدارس العربية؟
ما هي الخطوات العمليّة التي يجب اتخاذها على مستوى المدرسة، الجامعة، ووزارة التربية لحل هذه الإشكالية ولإنجاح محاولات الإصلاح والتطوير التربوي في العالم العربي؟
هذه الهوة هي احدى همومنا في تمام. This Wide Gap is one of our main concerns.
ردم الهوة هو هدفنا الاساسي لذلك قمنا كباحثين بوضع (طرح) تساؤلات.
- طرحنا اسئلة هدفها فهم طبيعة الاشكالية والعوامل المؤثرة عليها (وهي الاسئلة البحثية 1 و 2)
وأيضا هدفها ايجاد حلول لهذه الاشكالية (سؤال 3).
(in other terms, this is Action research).
These three questions guide us and direct us throughout each move we make in TAMAM.
همنا الأساسي خلال كل خطوة هو أن نجيب على هذه الاسئلة
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

38. بناء نماذج عمليّة معتمدة على أبحاث علميّة
بناء نظريّة مجذّرة للتطوير التربوي الفعّال في لبنان
So our first set of deliverables address building capacity (the first part of TAMAM’s definition in beginning slide)
Another deliverable is: building a home-grown model (the second part of TAMAM’s definition in beginning slide).
Rationalize the pilot phase of our proposal (why we work with only 5 schools)!
To produce a model not just do the work!
- While we do all of the above, our main goal is not just to do the work but to develop a model grounded in the Lebanese context.
- We produce models to be replicated that are grounded and actionable.
** A customized Professional Development Model (which include TAMAM’s pillars – these pillars are in fact the solution to the challenges faced when creating change in a school)
** A monitoring model (for the coaches).
** A model of the structural changes needed to be made in a (Lebanese) school initiating change. Structural changes could include: (give example of Rida Ayyash)
Developing a new position for the school.
Creating advisory committees in the school
** Model for the interventions of school teams (an Instructional supervision model for one school, a more developed Arabic language teaching model for another…) based on their improvement project.
All of these models are evidence based!!!
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

39. ما الذي يميّز تمام مقاربةً وطروحات؟
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

40. مشروع طويل الأمد و دعم متنوّع
منح طويلة الأمد ودعم ومشاركة الجهات المانحة؛
مرونة وقدرة على الاستجابة لإحتياجات فكرة مشروع تمام التي تتطوّر بإستمرار؛
ثقة بقرارات الباحثين التربويين القيّمين على المشروع
تصميم و مقاربة تمام تفتح المجال لمصادر متنوعة للدعم
تجربتنا المميزة مع مؤسسة الفكر اعطتنا نموذج للعلاقة الصحيه بالجهة الداعمه. لا تبعية انما ثقة متبادلة
منح طويلة الامد التي وفرت له استمرارية ليحقق نتائج لأن التطوير يأخذ وقت
الجهات المانحة هي جهات وطنية معنية بالتطوير وتعتبره قضية
Since change takes time, from our experience we realized that to achieve success for this project, we need: (success we attained in TAMAM was because we had):
Long term funding
Responsiveness and Flexibility – responsive to the needs and requirements of the idea/Project as it evolves and grows.
Discretion given to professionals and trust given to educational researchers
Informed support and involvement; funders as people who believe in this project and adopt it as a cause and are involved in nourishing the growth of the idea!
In TAMAM, we have people from Universities, ministries and schools working together! With your presence in your capacity as Advisory board, we are expanding this network (نوسع نطاق هذا التعاون من قناعتنا بأن هذا المشروع بحاجة الى دعم متنوع – diverse support) so that the project makes the impact that we dream of making.
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©

41. من مشروع تجريبي نحو حركة تغييريّة للتطوير التربوي في العالم العربي
استفساراتكم
تمام
من مشروع تجريبي نحو حركة تغييريّة للتطوير التربوي في العالم العربي
نطمح الى هذه الصورة
TAMAM is not yet another project! It is a project that seeks networking!أن يتغلغل مع المبادرات التطويرية الموجودة
مشروع روحيته ان لا يبقى مشروع بل أن يبني جسور مع المبادرات الموجودة والجمعيات التطوير التربوي التي هي قائمة
حركة تطويرية منفتحة على المحاولات الموجودة ومستعدة أن تفتح جسور مع كل الاطراف (ان كان بالجامعات أو مراكز تطوير أو وزارات...) التي تعمل في مجال التطوير التربوي
This is how it is to be sustained!
Give examples of networking with Rania Academy, ana Aqraa, Oman Ministry!...
It is an idea that we are offering to whoever is interested so that we can all join hands and move ahead!
This is why we have an advisory committee, and this committee aims at networking and to tell us how we are to join hands!
This material is the property of the TAMAM Project and cannot be used or duplicated without permission ©