2. دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا
دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا. (عج) دانشکده بهداشت آموزش فعال Active Teaching
Ph.D آموزش بهداشت

3. « مشکل ما اين نيست که بسياری از چيزها را نمی دانيم،
مشکل ما اين است که معمولا" به چيزهايی که می دانيم عمل
نمی کنيم.
اگر به چيزهايی که می دانيم عمل کنيم، چيزهايی را که نمی دانيم خواهيم آموخت.»
سيد جمال الدين اسد آبادی

4. اهداف بحث تدریس فعال را تعریف کند. یادگیری فعال را تعریف کند.
مراحل تدریس فعال را نام ببرد.
طبقه بندی الگوهای تدریس را نام ببرد.
پنج مورد از روشهای تدریس فعال را نام ببرد.
مزایای استفاده از روشهای تدریس فعال را توضیح دهد.
نقش استاد و دانشجو را در روشهای تدریس فعال و رایج مقایسه کند.
روش مناسب را در هنگام تدریس به کار ببرد.

5. مقدمه

6. هرم یادگیری 10% of what we read 20% of what we hear 30% of what we see
Reading
20% of what we hear
Hearing words
30% of what we see
Looking at pictures
50% of what we see and hear
Whatching a film/video
Looking at an exhibit
Whatching a demonstration
Seeing it done on location
70% of what we say
Participating in a discussion
Giving a talk
90% of what we say and do
Doing a dramatic presentation
Teaching others/simulating
Doing the real thing

7. تعاریف
تدریس: Teaching عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و فراگیر (Interaction) بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم برای ایجاد تغییر در رفتار فراگیر. تدریس فعال: Active Teaching به روشی اطلاق می شود که در آن فراگیران در جریان آموزش برانگیخته شده و در امر یادگیری می کوشند. در واقع معلم نقش راهنما و هدایت کننده را ایفا می کند و یک ارتباط متقابل بین معلم و فراگیر وجود دارد.

8. فرآیندیاد دهی فعال: فعالیتهایی که معلم در کلاس با کمک فراگیران انجام می دهد تا امر یادگیری با معنا محقق شود. در این تحقق، فعالیتها عبارتند از درگیر کردن دانشجویان در حل مسأله، مشارکت خود دانشجویان در امر یادگیری و ایجاد تفکر انتقادی در فراگیران. یادگیری: عبارت است از ایجاد تغییر نسبتا“ پایدار در رفتار بالقوه یادگیرنده، مشروط بر آنکه این تغییر بر اثر تجربه رخ دهد.

9. یادگیری فعال: Active Learning
شامل روشهایی است که در آن دانشجویان نقشی بیش از یک شنونده را به عهده می گیرند و در پردازش و کاربرد اطلاعات نیز مشارکت دارند.
اجزای اصلی یک یادگیری فعال
صحبت کردن و گوش دادن،
نوشتن،
خواندن، و
انعکاس اطلاعات

10. نظریه های یادگیری 1- نظریه رفتار گرایی:
به دو گروه تقسیم شدند: الف- الگوهای مبتنی بر اصول شرطی سازی کنش گرا، و ب- الگوهای مبتنی بر اصول شرطی سازی متقابل.
در این نظریه، تقویت، شرط لازم برای یادگیری است.
2- نظریه شناخت گرایی: در این دیدگاه، هر انسانی در ذهن خود اطلاعات عدیده ای دارد که می تواند در یادگیری به او کمک کند.

11. مقایسه دو نظریه رفتارگرایی و شناخت گرایی
مکاتب
رویکردها
رفتار گرایی
شناخت گرایی
مراحل فعالیت استاد
و دانشجو
ارائه محرک توسط استاد
ارائه پاسخ (اکتساب) توسط فراگیر
انتقال یادگیری
کاوشگری از طریق ایجاد مسأله توسط استاد
تبیین و تحلیل (با مشارکت همه فراگیران و استاد)
نقش استاد
کنترل کننده یادگیری
دریافت کننده اطلاعات و مهارت
ایجاد فضای مثبت و جو همکاری و تسهیل کننده در یادگیری
محور بحث به صورت فعال و پویا
نحوه ارتباط استاد
استاد محوری
دوجانبه، تعامل بین استاد و فراگیران از طریق حاکمیت شرکت سهامی فکر در کلاس درس

12. 3- نظریه نوروفیزیولوژیکی: این نظریه بر این باور است که یادگیری سبب تغییراتی در جریان عصبی می شود. در این نظریه یادگیری به دو مرحله تقسیم می شود: الف- یادگیری در دوران کودکی که از نوع افزایشی است، و ب- یادگیری در دوران بزرگسالی که از نوع بینشی است. این دو نوع یادگیری با هم رابطه دارند. 4- نظریه فراشناخت: عبارت است از آگاهی، کنترل و هدایت سازمان شناخت خود. در این دیدگاه، فرمان رشد فراگیران به خود آنان سپرده می شود و فراگیران هستند که باید راه یادگرفتن را یاد بگیرند.

13. طبقه بندی الگوهای تدریس
الگوهای تدریس در چهار خانواده اصلی به شرح زیرتقسیم بندی می شوند: 1- خانواده پردازش اطلاعات 2- خانواده الگوی فردی 3- خانواده الگوی اجتماعی تدریس 4- خانواده سیستم های رفتاری

14. جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
پرازش اطلاعات(داده پردازی)
1- دریافت مفهوم (کسب مفهوم)
برونر – هال- (جویس)
کمک به دانشجو برای یادگیری مفاهیم خاص
هدایت دانشجو در جهت کنترل بر محتوا، آموختن فرضیه سازی و بررسی تفکر
2- تفکر استقرایی (طبقه بندی)
تابا- (جویس)
یادگیری نحوه طبقه بندی
بهبود ظرفیت تفکر، سازمان دادن اطلاعات، نام گذاری مفاهیم، درک بهتر محتوا و فرضیه سازی در دانشجو
3- آموزش کاوشگری
ساکمن - جونز
این الگو برنامه ای است برای آموزش و تقویت استدلال علت و معلولی به دانشجویان
4- پیش سازمان دهنده
آزوبل و دیگران
توانایی جذب اطلاعات و سازماندهی آنها به ویژه هنگام سخنرانی و خواندنیها
تقویت برقراری ارتباط بین آموخته های قبلی و جدید
5- فن یادداری (یاد سپاری)
پرسلی – (لوین و دیگران)
برای کسب اطلاعات بیشتردر مورد مفاهیم و ساختارهای پیچیده مفاهیم (جدول عناصر شیمیایی)

15. ادامه جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
پرازش اطلاعات(داده پردازی)
6- رشد شناختی (رشد عقلی)
پیاژه، سیگل، کامی، سالیوان
این الگوبه دانشجویان کمک می کندتا ماهیت رشد شناختی را درک و رشد ذهنی خود را افزایش دهند.
7-کاوشگری علمی (فراگیری مفاهیم)
شوآب، برونر
به دانشجویان کمک می کند تا روشهای کاوشگری را در رشته ها و موضوعات مختلف یاد بگیرند.
8- بدیهه پردازی
گوردون
کمک به دانشجویان جهت افزایش تفکر خلاق و مشکل گشایی در مواقع خاص
9- حافظه
لورین، لوکاس
افزایش ظرفیت حافظه در دانشجویان

16. ادامه جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
خانواده فردی (رشد ویژگیهای شخصی)
1- تدریس غیر مستقیم (غیر تلقینی)
کارل راجرز
درک بهتر دانشجو از خود و مشارکت دانشجویان در تدریس با استاد
2- آموزش خودآگاهی (آموزش آگاهی)
فریتز پولز
کمک به درک دانشجو از خود و توانایی افزایش رشد فردی
3- جلسه در کلاس درس (ملاقات درسی)
ویلیام گلاسر
کمک به دانشجویان در پذیرش مسؤولیت رفتار و شرایط اجتماعی
4- خود شکوفایی
آبراهام مزلو
کمک به رشد خود و افزایش استعداد رشد فردی
5- سیستم های مفهومی
دیوید هانت
انعطاف پذیری و پیچیدگی فردی هم در تعامل با دیگران و هم در پردازش اطلاعات افزایش می دهد
6- سینکتیکز
ویلیام گوردون
رشد و توسعه فردی در دانشجویان از نظر خلاقیت و حل مسأله خلاقانه

17. ادامه جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
اجتماعی
1- پژوهش گروهی (بررسی گروهی)
دیوئی، شاران، هرتز، وئیتز، هربرت ثلن
به دانشجویان کمک می کند تا روشهای کاوشگری در رشته های تحصیلی را یاد بگیرند و تعهد آنها را نسبت به اصلاح جامعه بر می انگیزند.
2- کاوشگری اجتماعی
ماسیالاس، بنجامین
موجب افزایش مهارت اجتماعی، تفکر منطقی و تعهد اجتماعی می شود.
3- روش آزمایشگاهی
آزمایشگاه های تعلیم بثل و بین
پویایی و پیوستگی را به دانشجویان یاد می دهد.
4- کاوشگری اجتماعی سازمان یافته
اسلاوین و همکاران
کمک به دانشجویان برای شرکت در بررسی های علمی و افزایش مهارتهای میان فردی، درک از خود و تعهد نسبت به تعالی و برتری
5- شبیه سازی اجتماعی
بوکاک، هارولد گتزکو
بررسی فرآیندها و واقعیتهای اجتماعی و تجزیه و تحلیل آنها و تقویت مهارتهای تصمیم گیری

18. ادامه جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
اجتماعی
6- دانش حقوقی
الیور و شیور
آموزش مبانی تفکر حقوقی به عنوان یکی از روشهای حل مسائل اجتماعی
7- ایفای نقش
فانی شفتل، جورج شفتل
برای بررسی ارزشهای فردی اجتماعی
8- وابستگی مثبت
دیوید جانسون، راجر جانسون، کوهن
فراگیری راهبردهای وابسته به تعامل اجتماعی

19. ادامه جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
سیستمهای رفتاری
1- یادگیری اجتماعی
بندورا، تورسن وس بکر، ماهونی
هدف اصلی این الگو این است که دانشجویان خود ارزیابی و کنترلا بر خویشتن را بیاموزند
2- یادگیری در حد تسلط
بلوم و بلاک
برای کمک به دانشجویان جهت تسلط بر محتوای تحصیلی، رشد عزت نفس و اعتماد از طریق موفقیت
3- مدیریت احتمال
بی.اف.اسکینر
برای کمک به دانشجویان در درک حقایق، مفاهیم و مهارتها
4- آموزش مستقیم
گانیه و اسمیت
تقویت و ایجاد رفتار و مهارت در دانشجویان طبق یک الگوی خاص
5- یادگیری برنامه ریزی شده (آموختن کنترل خود)
هدف مسلط شدن دانشجو بر مهارتها و دانش علمی

20. ادامه جدول خانواده های تدریس و الگوهای آن
صاحبنظران
هدف
سیستمهای رفتاری
6- شبیه سازی
اسمیت، فولتر و دیگران
کمک به دانشجویان حهت یادگیری مفاهیم و مهارتهای پیچیده
7- تدریس مستقیم
گود، بروفی، بکر، انگمان، بریتر
تسلط بر دانش و مهارتهای علمی
8- کاهش اضطراب (آرامش یا کاهش تنش یا حساسیت زدایی)
رین، ولپ، مسترز
برای کمک به دانشجویان برای آموختن کنترل بر واکنشهای هیجانی آزار دهنده
9- جرأت آموزی در بیان
آبرتی، ولپ، لارنس، سالتر
کمک به دانشجویان جهت اظهار احساسات در موقعیتهای اجتماعی به صورت خود جوش و مستقیم

22. الگوها و روش های تدریس فعال
1-الگوی آموختن کنترل خود (یادگیری کنترل خود) 2- الگوی یادگیری در حد تسلط (تسلط یاب) 3- الگوی یادسپاری 4- الگوی تدریس ایفای نقش (وانمود سازی – روش تقلیدی) 5- الگوی تدریس پژوهشگری

23. 6- الگوی بدیعه پردازی (نوآفرینی – سینکتیکز)
7- الگوی پژوهش گروهی
8- الگوی آموزش آزمایشگاهی
9 - الگوی کاوشگری علوم اجتماعی
10- الگوی آموزش برای رشد مفهوم و مهارت
11- روش پرسش و پاسخ

24. 12- روش بحث گروهی (مباحثه ای) 13 - روش بحث گروههای کوچک 14- روش انجام دهید، نگاه کنید، یاد بگیرید 15- روش بارش مغزی (طوفان مغزی) 16- روش کنفرانس

25. 17- روش کارگاهی
18- سمینار
19- یادگیری موضوعات کلینیکی به شکل برنامه ریزی شده گروهی
20- روش شبیه سازی
21- روش یاذگیری بر اساس طرح مسأله
22- نمایش کلینیکی
23- گزارش صبحگاهی

26. 25- سمپوزیوم 26- روش گردش علمی 27- روش فراگیر – استادی 28- روش چند حسی (مختلط) 29- روش پروژه ای 30- روش نمایشی (نمایش علمی)

27. مراحل تدریس فعال
تدریس فرآیندی است که چهار مرحله بنیادی دارد: 1- آمادگی 2- ارائه مطلب 3- کاربرد 4- امتحان و سنجش

28. رهبری نحوه تسهیل بحث شناخت استاد و دانشجو از همدیگر
تعریف و تمجید از دانشجویان
ایجاد انگیزه و انرژی از طریق شوخی و تذکر دادن
مخالفت کردن
دریافت ایده های همدیگر در هنگام دریافت نظرات
خلاصه کردن

29. داشتن اهداف آموزشی واضح
گفتن ایده ها
ارائه فعالیتها
چالش ایجاد کردن
بحث مداوم و خلاصه کردن تجارب

30. ملاکهای انتخاب الگوها و روشهای تدریس
تعیین اهداف آموزشی
آگاهی از نظریه ها و اصول یادگیری
در نظر گرفتن توانایی های فردی فراگیران
در نظر گرفتن انگیزه فراگیران
تسهیلات، تجهیزات و منابع آموزشی

31. مقایسه رویکرد تدریس رایج و فعال
رویکرد سنتی و رایج
رویکرد فعال
غیر فعال بودن یادگیرنده
معلم محوری
یادگیری فقط از معلم
یادگیری از کارشناس
بازخورد یادگیری فقط به یک نفر
رقابت با دیگران
اتکا به یک فرد
فعال بودن یادگیرنده
معلم به عنوان راهنما
یادگیری از همه
کشف از طریق راهنمایی
یادگیری از طریق تعامل با دیگران
همکاری با دیگران
اتکا به راهنماییها

32. استفاده از یک روش مشابه
پنهان کاری
کپی برداری
نگرانی از اشتباه
یادگیری از طریق نت برداری
رسمی و خشک بودن کلاس
کلاسهای با زمان کوتاه
تصمیم گیری فردی
فکر کردن در باره نتایج
تنوع و انعطاف پذیری روشها
تقسیم کار، باز
یادگیری از طریق وامگیری
عدم نگرانی از اشتباه
یادگیری از طریق حل مسأله
غیر رسمی و انعطاف پذیر بودن کلاس
طولانی بودن زمان کلاس
تصمیم گیری با دیگران
فکر کردن فرآیندی

33. مثالهایی از روشهای تدریس فعال مورد استفاده توسط مدرسان
پروژه های گروهی
بارش فکری
مطالعات موردی
مباحثه، نمایش
گفتگو
خاطرات و گزارش روزانه
تجارب
مصاحبه
برگه های کار
بازیها
بررسی مطالعات
نمایشگاه
بحث
بازی نقش
اجرا
کوئیز
کار عملی
گردش
نقشه کشی
تجارب کاری
توضیح دادن

34. بعضی از مزایای استفاده از روشهای تدریس فعال
افزایش زمان باقی ماندن اطلاعات در ذهن
درک بهتر
تعامل دانشجویان با مدرس و با یکدیگر
کار گروهی
کسب مهارتهای ارتباطی

35. افزایش سطح مهارتهای فکر کردن
انگیزش / علاقمندی / تحریک
لذت بردن
فرصتهای یادگیری بیشتر
کاهش ترس / کاهش خطر شکست

36. عوامل خطر تشخیص داده شده از نظر اساتید
کوچک بودن کلاس
بزرگ بودن کلاس
میزها را نمی توان جابجا کرد
من به اندازه کافی وقت ندارم

37. زمان جلسه کافی نیست
من قادر به کار کردن با داشجوها نیستم
من وقت اضافی ندارم
دانشجویان مشارکت جدی ندارند
دانشجوها خیلی شلوغ هستند
من نمی توانم کلاس را کنترل کنم

38. دانشجویان کلاس از هم جدا خواهند شد
سایر اساتید فکر می کنند من کنترل کلاس خود را از دست داده ام
من با استفاده از این رویکرد احساس راحتی بیشتر می کنم
انجام فعالیتها نیاز به آمادگی های بیشتری دارد
من تجربه کافی برای آموزش فعال ندارم
من انجام نمی دهم زیرا آن را قبلا مورد آزمون قرار داده ام

39. نتیجه گیری

40. ما می دانیم که آموزش و یادگیری فعال مؤثر و عملی است بنابراین ما چرا در آموزش خود از استراتژیهای آموزش فعال بیشتر استفاده نمی کنیم.

41. با تشکر از توجه شما

42. ﺳﺆال؟
پيشنهاد؟
انتقاد؟
رهنمود؟
...؟؟؟.