1. برنامج تدريبي حول نُظُم الكشف عن الموهوبين والمتفوقين
د. فتحي عبد الرحمن جروان
رئيس المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين
رئيس قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة
جامعة عمان العربية للدراسات العليا
خلوي:
بريد الكتروني:

2. الأهداف والنتاجات
يُتوقع من المشاركين بعد دراسة المادة التدريبية وتنفيذ نشاطات الجلسات التدريبية أن يكونوا قادرين على:
.1 توضيح المفاهيم المرتبطة بالموهبة والتفوق والإبداع
.2 تحديد خصائص الموهوبين وحاجاتهم ومشكلاتهم وطرق إرشادهم .
.3 تحديد خصائص معلم الموهوبين وكفاياته وتأهيله
4 التعرف على النظم المحوسبة في معالجة بيانات الكشف عن الموهوبين 1

3. قواعد العمل وإدارة الجلسات
احترام الرأي والرأي الآخر
احترام قواعد العمل مع فريق وتوزيع الأدوار
حسن الإستماع والمشاركة الإيجابية
عدم التردد في السؤال أو الإعتراض أو طرح وجهة نظر
إدارة الوقت بفاعلية والإلتزام بمواعيد الجلسات والاستراحات
عدم استخدام الهواتف الجوالة

4. O T T F F S S 2

5. ص م ج ر ر 3

6. لماذا الكشف عن الأطفال والطلبة الموهوبين ورعايتهم ؟
نشاط جمعي (1)
 (15 دقيقة )
لماذا الكشف عن الأطفال والطلبة الموهوبين ورعايتهم ؟
يعتقد الكثيرون من الأكاديميين والمربين وأولياء الأمور وغيرهم من متخذي القرار والعامة أن الطلبة الموهوبين يكشفون عن أنفسهم تلقائياً، وأنهم قادرون على التفوق والإبداع، وليسوا بحاجة إلى مساعدة أو توجيه
إذا كنتم ترون غير ذلك، فكّروا في جميع الحجج والأدلة لدعم وجهة نظركم وضعوها في قائمة لعرضها على باقي المجموعات.

7. لماذا تعليم الموهوبين والمتفوقين؟
الطفل الموهوب ثروة وطنية اذا استثمرت تتحقق مصلحة الفرد والمجتمع.
الطفل الموهوب ينتمي لمجتمع ذوي الاحتياجات الخاصة وله الحق في الرعاية الخاصة.
عدم كفاية المناهج المدرسية الاعتيادية.
تطبيق مبادئ تكافؤ الفرص وديمقراطية التربية يعني مراعاة الفروق الفردية في التعليم بأساليب فعاّلة.
عدم التوازن بين مستوى النمو العقلي والنمو الانفعالي لدى بعض الأطفال الموهوبين يحتم تدخلاً وقائياً مدروساً لإنقاذهم من الضياع.

8. لقطة من الواقع (1)
ليلى طفلة موهوبة، عمرها الزمني خمس سنوات وخمسة أشهر،وعمرها العقلي ثماني سنوات وخمسة أشهر. تمتلك ميس قدرة لغوية متطورة، إذ تستطيع التعبير عن نفسها باللغتين العربية والإنجليزية بطلاقة، كما تملك حصيلة ممتازة من المفردات اللغوية. وهي اجتماعية بطبعها، ولديها القدرة على التكيف مع من هم أكبر سناً منها. قدرتها الحسابية متطورة جداً إذ تستطيع حل مسائل حسابية في مستوى الصف الرابع. لم تقبل ميس في الصف الأول لعدم بلوغها السن القانونية لدخول المدرسة. علماً بأن نسبة ذكائها على مقياس بينيه للذكاء أكثر من 160 .

9. هناك عدد كبير من المشاهير في مجالات العلوم والآداب دخلوا الجامعات دون الثامنة عشرة من العمر:

10. مثال (1)
عالم الرياضيات ورائد علم التحكم والاتصالات والصواريخ بعيدة المدى الأميركي نوربرت وينر Norbert Weiner أنهى المدرسة الثانوية وعمره 11سنة، وتخرج من الجامعة وعمره 14 سنة، وحصل على الدكتوراه في المنطق الرياضي من جامعة هارفرد وعمره 18 سنة .

11. مثال (2)
عالم الرياضيات المشهور فيفرمان Fefferman قُبل في الجامعة بدون شهادة المدرسة الثانوية، وحصل على الدكتوراه وعمره 20 سنة، وأصبح أستاذاً جامعياً من الدرجة الأولى Full Professor وعمره 22 سنة.

12. بصمة العين.....
في المطارات في الدوائر الأمنية
في دوائر الصناعات والبحوث العلمية المتقدمة السرية ...
في بعض البنوك الآلية
هل تعلمون من هو مخترعها ؟

13. نشاط رقم (2) ما رأيكم في مثل هذة الحالات؟
هل صادفتم في مدارسكم حالات مشابهة؟
هل قمتم بأي إجراء للمساعدة ؟
كيف يمكن التعامل مع مثل هذه الحالات؟
ما موقف سياسات التعليم السائدة لديكم بخصوص هذه الحالات؟

14. رحلة الإصلاح في تعليم الموهوبين والمتفوقين ؟ ؟ ؟
أين نحن الآن ؟ تشخيص الوضع القائم.
إلى أين نحن ذاهبون ؟ تحديد الأهداف.
كيف نصل إلى هناك ؟ تحديد الوسائل والإجراءات.

15. أين نحن الآن ؟ تشخيص الوضع القائم بالنسبة للموهوبين
عدم وجود فهم مشترك لمعنى الموهبة ومجالاتها.
معظم الممارسات الصفيّة موجهة بمفهوم One- size- fits- all.
معظم الممارسات التربوية موجهة بمفهوم النظام البنكي والكمّ.
نظم النقل أو الترفيع جامدة وظالمة للنوابغ، وكذلك نظام الدخول والخروج.
التفوّق الدراسي هو محطّ اهتمام المدرسة والمجتمع.
نقص الكوادر المؤهلة والمدرّبة لتعليم الموهوبين.
صلاحيات الإدارات المدرسية مقيّدة بنظم مركزية محافظة.
أساليب الكشف عن الموهوبين محصورة في المجال الأكاديمي أو التحصيلي.

16. عينة من المفاهيم الشائعة
موهوب
عبقري
متميز
نابغة
مبدع
ذكي
متفوق
متفوق عقلياً
فائق

17. عينة من المفاهيم الشائعة
Talented
Precocious
Genius
Intellectually
Intelligent
Outstanding
Superior
Gifted
Able Learner
Creative

18. تصنيف تعريفات الموهبة والتفوق
التعريفات الكمية
تعريفات الخصائص السلوكية
التعريفات المرتبطة بحاجات المجتمع
التعريفات التربوية: تعريف مكتب التربية الأمريكي، تعريف رنزولي، تعريف تاننباوم، تعريف جانييه

19. التحويل
انزعي ستة عيدان كبريت من الشكل التالي بحيث تكوّن العيدان المتبقية عشرة 12

20. الموهوب Gifted
هو كل من يمتلك قُدرة عقلية استثنائية أو استعداداً فطرياً غير عادي في مجال أو أكثر من المجالات الأكاديميّة والإبداعيّة والفنيّة والقياديّة وذلك بدلالة أدائه على اختبار أو أكثر من اختبارات الذكاء أو الاستعداد أو الإبداع بحيث يكون ضمن أعلى 2-5% من أقرانه في المجتمع المدرسيّ أو مُجتمع المُقارنة الذي ينتمي إليه.

21. المتفوق Talented
هو كل من يُظهر مستوى رفيعاً من الأداء في مجال أو أكثر من المجالات الأكاديميّة والإبداعيّة والفنيّة والقياديّة بحيث يضعه أداؤه على محكّ أو أكثر من المحكات الاختباريّة للأداء ضمن أعلى 2-5% من أقرانه في المجتمع المدرسيّ أو مُجتمع المُقارنة الذي ينتمي إليه.

22. تعريف مكتب التربية الأمريكي
الأطفال الموهوبون / المتفوقون هم أولئك الذين يقدمون دليلاً على اقتدارهم على الأداء المتميز في المجالات العقلية والفنية والقيادية والإبداعية والأكاديمية الخاصة، ويحتاجون إلى خدمات وأنشطة لا تقدمّها المدرسة عادة وذلك من اجل التطوير الكامل لمثل هذه الاستعدادت أو القابليات.
(Clark, 1992).

23. Gagne’ model Giftedness domains Catalyst Fields of talent Academic
Technical
Artistic
Interpersonal
Athletic
Intellectual
Creative
Social/affective
Visual/performing
Environmental
family
Interests
Motivation
attitudes
School

24. الموَهبة Giftedness التفوُّق Talent
تُقابل ” الاستعداد ” او“ الذكاء الُمرتفع ”
طاقة كامنة
تُقاس باختبارات مُقنّنة
مكوّنها الأساسيّ وراثي
لا تؤدّي إلى تفوُّق بالضرورة
يُقابل ” الأداء المتميّز ”
تحقيق للطاقة أو نتائج للنشاط.
يُلاحظ على أرض الواقع.
مكوّنه الأساسي بيئيّ
يستلزم ” موهبة ” بالضرورة

25. جامعة كوبنهاجن/ الدنمارك
سأل أستاذ فيزياء طلبته بعد أن شرح درساً عن البارومتر: كيف تحدد ارتفاع ناطحة سحاب باستخدام البارومتر؟
الطالب
نربط البارومتر بحبل طويل وندليه من السطح إلى الأرض ثم نسحبه ونجمع طول الحبل والبارموتر لنحصل على ارتفاع المبنى.

26. الحكم
أعطني إجابة تدلل فيها على معرفة بمبادئ الفيزياء خلال ست دقائق. صمت الطالب وفكر لمدة خمس دقائق دون إجابة. فحثه الحكم على الاستعجال.

27. إجابة (1)
خذ البارومتر إلى السطح وأسقطه على الأرض واحسب الوقت الذي استغرقه للوصول إلى الأرض، فيكون ارتفاع المبنى بتطبيق الصيغة الرياضية الموجودة هنا على الورقة.

28. إجابة (2)
استدرك الطالب وقال بأنه لا يوصي بهذا الحل ولديه بديل آخر. إذا كانت الشمس مشرقة نقيس طول البارمتر وطول ظله وطول ظل العمارة ونطبق صيغة النسبة والتناسب الموجودة على هذه الورقة.

29. إجابة (3)
إذا كنت تريد حلاً عملياً أكثر تعقيداً، فيمكن ربط البارومتر بحبل قصير وأرجحته كالبندول على الأرض ثم على السطح، ومن ثم تطبيق صيغة الجاذبية التي طورتها لمعرفة الفرق وارتفاع المبنى بإجراء حسابات طويلة ومعقدة كهذه.

30. إجابة (4)
إذا كان للمبنى درج طوارئ فيمكن استخدام البارومتر كأداة قياس والصعود مع الدرج ووضع إشارات على الجدار يتم جمعها أو ضربها في طول البارومتر لاستخراج ارتفاع المبنى

31. إجابة (5)
أما إذا كنت تصر أن تكون مملاً ومتزمتاً، فيمكن قياس الضغط الجوي على الأرض وعلى السطح، ومن ثم إيجاد الفرق في وحدات قياس الضغط الجوي وتحويله إلى أقدام لمعرفة ارتفاع المبنى.

32. إجابة (6)
لكن ما رأيكم لو أرحنا عقولنا بعيداً عن القوانين العلمية؟ لا شك أن أفضل طريقة هي الذهاب إلى مهندس المبنى وتقديم البارومتر هدية له مقابل إخبارنا بارتفاع المبنى.

33. من هـــــو؟ Niles Bohr (1885-1962) Ph.D. in Physics
Physic Noble Prize Laureate 1922
Structure of Atoms & Radiation
( Inspired by his Advisor Rutherford )

34. تعريف الإبداع
الإبداع مزيج من القدرات والاستعدادات والخصائص الشخصيّة التي إذا ما وجدت بيئةً مناسبةّ يمكن أن ترقى بالعمليّات العقليّة لتؤدّي إلى نتاجات أصيلة وجديدة سواء بالنّسبة لخبرات الفرد السّابقة أو خبرات المؤسّسة أو المجتمع أو العالم إذا كانت النتاجات من مستوى الاختراقات الإبداعيّة في احد ميادين الحياة الإنسانيّة

35. مكوّنات الابداع المناخ الإبداعي الشخص المُبدع الخصائص المعرفية
الخصائص الشخصيّة والدافعية
العملية الإبداعية
الناتج الإبداعي

36. خصائص الأطفال / الطلبة الموهوبين والمتفوقين

37. الموهوبون ضحايا نظام تربوي بنكي
أسرة مكوّنة من (7) أفراد، عمر الإبن الأكبر (25) سنة، وعمر الإبن الأصغر (15) سنة، كم يبلغ عمر الأب ؟
( سؤال من دراسة أجريتها في الأردن عام 1995)
سفينة تحمل (25) خروفاً و (15) راساً من الماعز، كم يبلغ عمر القبطان؟

38. لماذا الاهتمام بالخصائص السلوكية للطفل الموهوب ؟
وسيلة متاحة للاسرة والمدرسة للتعرف على الطفل الموهوب.
ارتباط الحاجات التربوية بالخصائص السلوكية.
الطابع التطوري للخصائص السلوكية وعلاقة ذلك بالكشف المبكر عنها ورعايتها.

39. تصنيف خصائص الموهوبين خصائص معرفية وانفعالية
خصائص عقلية، اجتماعية وانفعالية، شخصية وأخلاقية
خصائص معرفية، انفعالية، جسدية، حدسية
خصائص تفكيرية، انفعالية، اجتماعية، جسمية
خصائص تعلّم، وخصائص إبداعية

40. نشاط جماعي رقم 4(25 دقيقة)
الآن مطلوب العمل في مجموعات صغيرة، كل مجموعة من خمسة، والمهمة هي إعداد قائمة مشتركة تضم كل الخصائص والسمات التي تلاحظونها وتتفقون عليها للطلبة الموهوبين، وكتابتها بخط واضح على الورق القلاب و من ثم تعليقها على اللوحات أو الجدار باستخدام الشريط اللاصق.

42. 2 1 3 8 7 4 5 6

43. 4 3 2 1 10 5 6 9 7 8

44. 1 12 2 11 3 10 4 5 9 8 6 7

45. خصائص جسيمة وتطورية عامة للأطفال الموهوبين
المشي والكلام في عمر مبكر.
لياقة بدنية وبنية سليمة وطاقة حركية زائدة.
نمو لغوي مبكر وحصيلة لغوية واسعة.
كثير الأسئلة وفضولي لمعرفة ما حوله وأسبابه.
اللعب مع الكبار والاهتمام بقضاياهم.
ميّال للمخاطرة والمبادرة.
لديه قدرة على التخيّل وحضور البديهة.
لديه اهتمامات وهوايات متعددة.
يعبّر عن نفسه بوضوح وسهولة.
يكره الروتين ويتمرد عليه أحياناً.
يصدر أحكاماً ويربط بين الأفكار.
الميل للمرح والدعابة.
سرعة الاستيعاب وقوة الذاكرة.

46. المظاهر السلوكية للطالب الموهوب
شغوف بالقراءة ، ويستمتع بالمهمات الصعبة.
لا يحب الروتين المدرسي والصفي.
يفضل العمل منفرداً وقد يميل للانطواء والعزلة.
مبادر، لا يتردد في الانتقاد وإصدار الأحكام.
سريع الاستيعاب، سريع الملل كثير الحركة.
لديه اهتمامات بالقضايا العامة وفق معايير مثالية.
شديد الحساسية، حاد الانفعالات، لديه نزعة للكمال.
حاضر البديهة، لديه حسّ الدعابة والمرح.
يخشى من الفشل، ويكره الامتحانات ومواقف الاختبار.
يطرح أفكاراً وحلولاً متنوعة وغريبة للمشكلات.

47. الخصائص المعرفية للأطفال الموهوبين
القدرة على التعامل مع النظم الرمزية والأفكار المجردة.
حب الاستطلاع.
تفضيل العمل الاستقلالي.
قوة التركيز.
قوة الذاكرة.
حب القراءة.
تنوع الاهتمامات والهوايات.

48. سمات التعلم لدى الطلبة الموهوبين
القدرة على التعلم بسرعة والتذكر بقدر أكبر ( Keating, 1976).
القدرة على تحديد المشكلات والتعامل معها وحلها بيسر ( Sternberg,1985).
القدرة على التعلم بعمق ( Renzulli, 1977 ).
القدرة على التعامل مع الأفكار المجردة وتكوين الارتباطات ( Gallagher, 1985 ).
الحاجة للتحدي والتنوع في الخبرات التعلمية ( Passow et al., 1982 ).

49. الخصائص الانفعالية الحساسية المفرطة والحدة الانفعالية
الحساسية المفرطة والحدة الانفعالية
الكمالية أو المثالية
النضج الأخلاقي مقابل تأخر النضج العاطفي
العزلة والانطواء والاكتئاب أحياناً

50. المظاهر السلوكية للحساسية المفرطة وحدة الانفعالات
الانسحاب من الموقف خوفاً على مشاعر الآخرين؛
التوحد مع الآخرين والمشاركة الوجدانية؛
الخوف من المجهول والقلق والاكتئاب والشعور بالإثم؛
الاهتمام بالموت والميل للوحدة؛
التطرف في الحب والكراهية والمشاعر المتناقضة؛
جلد الذات والشعور بالعجز وعدم الكفاية أو النقص؛
التعلق بالمثل العليا وقضايا الحق والعدالة والأخلاق؛
الحماس في اداء المهمات والاستغراق الكلي فيها؛

51. الخصائص الانفعالية صفة الكمالية التفكير بصيغ ثنائية متطرفة
الخوف المرضي من الإخفاق
القصور الذاتي والتقاعس

52. عوامل تطور صفة الكماليّة
الترتيب الولادي
التنشئة الأسرية
وسائل الإعلام
ضغوط المعلمين والرفاق
النمو غير المتوازن
الاضطراب العائلي

53. ” أكتاف صغيرة تحمل أدمغة كبيرة“
” أنْ تجمع بين عقل راشد وعواطف طفل معناه مواجهة صعوبات معيّنة ”
* ( Hollingwoth, 1942).

54. نشاط جماعي رقم 6(25 دقيقة)
الآن مطلوب العمل في مجموعات، والمهمة هي إعداد قائمة تضم كل المشكلات التي تعتقدون أن الطلبة الموهوبين والمتفوقين يعانون منها في المدرسة والصف والأسرة.

55. بعض أسباب المشكلات التي يمكن أن يعاني منها الطفل الموهوب
كراهية الروتين والتلقين.
المقاومة الظرفية للتوجيه.
عدم قبول اللامنطق.
الاتجاه النقدي نحو الآخرين .
الحساسية للنقد، سرعة التأثر من رفض الرفاق.
الاحباط وعدم الفاعلية والافتقار للانجاز.

56. نموذج من قوائم المشكلات والمخاوف لدى الأطفال الموهوبين
الشعور بالاختلاف وعدم التقبل من الرفاق .
ضغوط التوقعات المرتفعة من الآخرين.
الملل والضيق من الروتين المدرسي.
الشعور بالعزلة والانطوائية.
الحيرة والتردد في مواقف الاختيار والقرار.
الشعوربالقلق والعجز عن التأثير فيما حولهم.
تطوير نظام قيم مثالي ومحاكمة الذات والآخرين على أساسه.
المبالغة في نقد الذات ونقد الآخرين.

57. تصنيف أبرز مشكلات الطلبة الموهوبين
عدم كفاية المناهج الدراسية العامة.
جمود أنظمة القبول والترفيع في المدارس.
تدنّي التحصيل الدراسي.
معرفية
إنفعالية
الحساسية المفرطة وحدّة الإنفعالات.
الكماليّة Perfectionism .
العزلة والانطواء الذاتي والنمو غير المتوازن في الجوانب المعرفية والأخلاقية والعاطفية.
مهنية
تعدّد الخيارات المتاحة للدراسة وحتمية تحديدها.
التأثير السلبي للاتجاهات السائدة حول المهن المرموقة في المجتمع.
التعلّق بالدراسة في أرقى المؤسسات التعليمية والاصطدام بمحددات الواقع الاقتصادي.

58. خصائص برنامج إرشاد الموهوبين
وقائي – علاجي
معرفي (أكاديمي ) – انفعالي – مهني
طلبة – معلمون – أولياء أمور – آخرون
يتضمن مواد تعليمية جمعية : إدارة الوقت، مهارات التواصل الإجتماعي، مفهوم الذات وتقديرها ،
فردي - جمعي
يستند إلى بيانلت ومعلومات صحيحة
تستخدم فيه أدوات اختبارية واستبانات لجمع البيانات والمعلومات

59. المكونات الأساسية لبرنامج الإرشاد
أولاً: النمو الانفغالي
فهم الذات
فهم الآخرين
المهارات الاجتماعية
القيادية
القيم والاتجاهات
التميز مقابل الكمالية

60. تابع ثانياً: النمو المعرفي عادات االدراسة إدارة الوقت أدارة الإمتحانات
مهارات التفكير العليا
الدافعية
التلمذة على أيدي راشدين من الخبراء في مجالات تميزهم

61. تابع النمو المهني الإستكشاف المهني تحليل المهن ومتطلباتها
قياس الميول المهنية للطلبة
التدريب عل مهارت اتخاذ القرار على أسس سليمة
اختيار التخصص الدراسي الجامعي قبل نهاية المرحلة الثانوية على أسس علمية

62. تقنيات الإرشاد للموهوبين
لقاءات مع المعلمين والأهل
مجموعات علاجية ووقائية
مقابلات فردية ودراسة حالة
محاضرات وزيارات وعرض أفلام ونشرات
قراءات موحهة ونشرات

63. التعلم الأصم للرياضيات
كم عدد الباصات اللازمة لنقل (1128) جندياً من معسكرهم إلى مكان التدريب على الرماية البعيد عن المعسكر إذا كانت سعة الباص الواحد (36) جندياً 16

64. أساليب اختيار الأطفال الموهوبين
احكام الخبراء
التحصيل
الذكاء / الاستعداد
السمات السلوكية
الإبداع

65. مراحل عملية الكشف والإختيار
مراحل عملية الكشف والإختيار
المرحلة التمهيدية بتنظيم لقاءات في المدارس مع أولياء الأمور.
إعداد قاعدة بيانات محوسبة.
تعبئة مقاييس الترشيح وسجل التحصيل.
إدخال المعلومات للحاسوب واستخراج معدّل التحصيل المدرسيّ.
تقديم الاختبارات بإشراف لجنة الاختبارات والقبول.
معالجة درجات التحصيل والاختبارات واستخراج الدرجة المجمَّعة.
اختيار العدد المطلوب .

66. مواصفات نظام الكشف عن الموهوبين قواعد عامة ومبادئ أساسية
عملية الكشف عن الموهوبين والمتفوقين ليست غاية في حد ذاتها.
نظام الكشف يجب أن يستند إلى تعريف واضح ومحدد إجرائياً للمفاهيم.
كلّما كانت عملية الكشف في سن مبكرة كانت عملية الرعاية أكثر فاعلية.
4. الأسرة طرف رئيسي يجب أن يكون لها دور في عملية الكشف والرعاية.
5. أدوات الكشف يجب أن تكون منسجمة مع مضمون برنامج الرعاية.
6. أي نظام للكشف لا يخلو من الأخطاء ويجب أن يخضع للمراجعة.
7. نظام الكشف الجيد يتضمن عدة محكات ويستخدم أدوات صادقة لقياسها.
8. توسيع دائرة المرشحين لأداء الاختبارات يزيد من فاعلية عملية الكشف.
9. نظام الكشف الجيد يأخذ بالاعتبار نظريات الذكاء الحديثة.
10. قرارات اختيار الموهوبين والمتفوقين يجب أن تخضع للاعتراض والمراجعة.
11. إجراء دراسة حالة مطلوب للمرشحين الذين يقعون على الحدود الفاصلة في القائمة.
12. معالجة بيانات الكشف وتجميعها عملية مهمة يجب أن تتم بطريقة علمية موثوقة.

67. J M A M J A

68. نظريات حديثة مضامينها واعدة للكشف عن الموهوبين ورعايتهم
نظريات حديثة مضامينها واعدة للكشف عن الموهوبين ورعايتهم
نظرية الذكاء الناجح لستيرنبرج Sternberg
- التحليلي. - الإبداعي العملي.
نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر Gardner
- اللغوي الرياضي / المنطقي المكاني.
- الجسمي الحركي. - الموسيقي الإجتماعي الذاتي الطبيعي.
3. نظرية الذكاء الإنفعالي / العاطفي لجولمان وغيره Goleman فهم الإنفعالات الذاتية وانفعالات الآخرين وإدارتها في التواصل والتعاطف.

70. خصائص معلمي الموهوبين وتأهيلهم
- خصائص شخصية - خصائص اجتماعية - خصائص مهنية

71. خصائص معلم/معلمة الموهوبين
- خبير في مجال تخصصه ومواكب لما يستجد فيه.
- يتمتع بشخصية قوية وثقته بنفسه عالية.
- متحمس لعمله ومحبّ لطلبته حساس لمشكلاتهم ومستعد لمساعدتهم.
- منفتح على الأفكار الجديدة، يقدر الإبداع ويسعى دائماً للتميز والكمال.
- لديه الشجاعة الأدبية في قول ” لا أعرف“.
- لديه قدر كبير من مهارات الاتصال ( ارسال واستقبال) والدبلوماسية.
لديه اهتمامات وهوايات متنوعة.
- ديمقراطي ، مبادر/ حاضر البديهة، منظّم، مرح، صريح، امين، متعاون،
ذاتي الدافعية والتوجّه.
- يمتلك قدراً معقولاً من المعرفة والمهارة في الجوانب المهنية للتعليم:

72. تابع خصائص المعلم/المعلمة
الخطة الدراسية وتحضير الدروس.
نظريات التعلم وأساليب التعزيز.
تصنيفات الأهداف التربوية المعرفية والانفعالية والحسحركية.
أساليب قياس تحصيل الطلبة ولا سيما الاختبارات التقليدية.
استخدام تقنيات التعليم ولا سيما الحاسوب
إدارة الصفوف واستراتيجيات التعليم.
خصائص ومشكلات الموهوبين

73. تأهيل معلم الموهوبين وإجازته
أولاً- دراسة (12) ساعة معتمدة بعد البكالوريوس في موضوعات علم نفس الموهبة والتفكير والإبداع:
- مقدمة في علم نفس الموهبة والتفوق
- تقييم واكتشاف الطلبة الموهوبين
- خصاشص ومشكلات الطلبة الموهوبي
- لإرشاد الطلبة الموهوبين والمتفوقين
- مناهج واستراتيجيات تعليم الموهوبين والمتفوقين
- تطوير مناهج تعليم الموهوبين وامتفوقين

74. تابع التأهيل
ثانياً: دراسة (3 ساعات معتمدة) حول موضوعات متقدمة في مجال التخصص. - ثالثاً: تدريب ميداني لمدة (3 ) شهور في برنامج للموهوبين والمتفوقين بإشراف مختصين. - يمكن إضافة إجراء بحث ميداني حول إحى القضايا الخاصة بتعليم الموهوبين والمتفوقين.

75. تعريف التفكير الناقد:
التفكير الناقد هو عملية عقلية تضم مجموعة من مهارات التفكير التي
يمكن أن تُستخدم بصورة منفردة أو مجتمعة.دون التزام بأي ترتيب معين.
للتحقق من الشيء أو الموضوع وتقييمه بالاستناد إلى معايير معينة من
أجل إصدار حكم حول قيمة الشيء أو التوصل إلى استنتاج أو تعميم
أو قرار. 4

76. خصائص المفكّر الناقد منفتح على الأفكار الجديدة يُعرّف المشكلة بوضوح
يأخذ جميع جوانب الموقف بالاعتبار
يعرف متى يحتاج إلى معلومات أكثر حول شيء ما
لا يُجادل في أمر عندما لا يعرف شيئاً عنه
يتساءل حول أي شيء يبدو غير معقول أو غير مفهوم له
يحاول تجنب الأخطاء الشائعة في محاكمته للأمور
يتعامل مع مكونات الموقف المعقد بطريقة منظـّمة
يستخدم مصادر علمية موثوقة ويُشير غليها
يبقى على صلة بالنقطة الأساسية أو جوهر الموضوع
يبحث عن الأسباب والبدائل
يتخذ موقفاً أو يتخلى عن موقف عند توافر أدلة وأسباب كافية لذلك 5

77. مهارات التفكير الناقد مهارات التعرف على العلاقات والأنماط
مهارات التعرف على الأخطاء والمغالطات 6

78. مهارات التعرف على العلاقات والأنماط
علاقات التناظر
العلاقات اللفظية
العلاقات الرياضية
علاقات الأشكال 7

79. أنواع علاقات التناظر علاقة جزء إلى كل أو العكس: غصن: شجرة ؛ شقة: غرفة
علاقة جزء إلى كل أو العكس: غصن: شجرة ؛ شقة: غرفة
علاقة تتابع أو تعاقب: المدّ: الجزر ؛ الليل: النهار
علاقة شدّة الصفة: كوخ: قصر ؛ ابتسامة: ضحكة
علاقة سبب ونتيجة أو العكس: فيروس: مرض ؛ مناعة: لقاح
علاقة وظيفية: مرسى: سفن ؛ مرآب: سيارات
علاقة اقترانية: سفينة: بحر ؛ طائرة: فضاء
علاقة منطقية: نظرية: تطبيق ؛ فرضية: برهان
علاقة تصنيفية: نسر: طيور ؛ أفعى: زواحف
علاقة كميّة: : 4 ؛ : 100 8

80. العلاقـــــــات اللفــــظية
علاقات الترادف
علاقات التضاد
علاقات التصنيف (الكلمة الشاذة)
علاقات التتابع النمطي أو السياق الترتيبي
علاقات التصحيف
علاقات أفعل التفضيل أو الاستدلال الاستنباطي 9

81. العلاقـــــــات الشكلية
الشكل المختلف
الأشكال المتناوبة
مصفوفات الأشكال
الأشكال المتناظرة 11

82. مهارات التعرف على الأخطاء والمغالطات
الخلط بين الرأي والحقيقة
التناقض أو عدم الاتساق
صلة المعلومات بالمشكلة
المغالطة في الاستدلال المنطقي أو الاستنتاج 12

83. 1- التمييز بين الرأي والحقيقة:
الشمس أكبر من القمر.
النساء يُعمرن أكثر من الرجال.
الماء حاجة أساسية للإنسان.
اللغة الإنجليزية أسهل من اللغة الفرنسية.
لا يستطيع الإنسان الاستغناء عن الخبز.
الكسور العادية أصعب من الكسور العشرية.
اللحوم البيضاء أكثر فائدة للجسم من اللحوم الحمراء.
الحافلات أسرع من الشاحنات.
نقل درجة الحرارة في الأماكن المرتفعة.
أرض فلسطين حق للعرب الفلسطينيين. 13

84. 2- التعرف على المعلومات ذات الصلة بالموضوع:
أي الشروط التالية لا يرتبط بالضرورة بكفاءة سائق حافلة؟؟؟
( ) أن يكون لائقاً صحياً.
( ) أن يُجيد القراءة والكتابة.
( ) أن يحمل رُخصة سوق لعموم السيارات.
( ) أن يكون عُمره أكثر من 40 سنة.
( ) أن يكون سجله العملي خالٍ من مخالفات المرور.
( ) أن لا يستخدم نظارات بصرية. 14

85. التعلم الأصم للرياضيات
كم عدد الباصات اللازمة لنقل (1128) جندياً من معسكرهم إلى مكان التدريب على الرماية البعيد عن المعسكر إذا كانت سعة الباص الواحد (36) جندياً 16

86. الحلقة التدريبية الثانية
مهارات التفكير الناقد
نشاط جمعي رقم (1)
إذا كنت ترغب في أن يكون طلبتك مفكرين ناقدين…… ، صمّم موقفاً تعليمياً يتناول ثلاث مهارات أو أكثر من مهارات التفكير الناقد مستخدماً الكتب الدراسية المقررة …….. 18

87. تعريف التفكير الابداعي
التّفكير الإبداعي نشاط عقلي مركّب وهادف توجهّه رغبة قويّة في البحث عن حلول أو التّوصّل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً. ويتميّز التّفكير الإبداعي بالشّموليّة والتّعقيد لأنّه ينطوي على عناصر معرفيّة وانفعاليّة وأخلاقيّة متداخلة تشكّل حالةً ذهنيّةً فريدة. 4

88. مهارات التفكير الإبداعي
الطلاقة
* طلاقة لفظية
* طلاقة فكرية
* طلاقة الأشكال
المرونة
الأصالة
الإفاضة
الحساسية للمشكلات 5

89. مقارنة التفكير الإبداعي والتفكير الناقد
التفكير الابداعي
التفكير الناقد
تفكير متشعّب Divergent
تفكير متقارب Convergent
يتّصف بالأصالة
يعمل على تقييم مصداقية أمور موجودة
عادة ما ينتهك مبادئ مقبولة وموجودة
يقبل المبادئ الموجودة ولا يعمل على تغييرها
لا يتحدّد بالقواعد المنطقية ولا يمكن التنبؤ بنتائجه
يتحدّد بالقواعد المنطقية ويمكن التنبؤ بنتائجه
يتطلبان وجود مجموعة من الميول والاستعدادات لدى الفرد
يستخدمان أنواع التفكير العليا كحل للمشكلات واتخاذ القرارات وصياغة المفاهيم 6

90. استراتيجيات تنمية مهارات التفكير الابداعي
العصف الذهني
وضع الفرضيات وكشف الافتراضات
التحويل
تأليف الأشتات 7

91. تعريف العصف الذهني
استراتيجية تُستخدم لتحفيز التفكير الابداعي في التصدي النشِط لمشكلة قائمة وفق مبادئ وقواعد محدّدة يلتزم بها المشاركون في جلستي توليد الأفكار وتقييمها. 8

92. قواعد العصف الذهني عدم السماح بالنقد أو التقييم
تشجيع التداعي الحر للأفكار
تشجيع الكم على افتراض أنّه يوصل إلى الكيف
تشجيع عملية دمج الأفكار المطروحة أو تحسينها 9

93. وضع الفرضيات وكشف الافتراضات
الفرضية: عبارة تفسيرية أو استنتاجية تربط متغيرين أو أكثر استناداً لمعلومات أولية أو معطيات متوافرة تستلزم تجريباً و إثباتاً بهدف التوصل إلى تعميم أو تفسير أو حل لمشكلة قائمة
الافتراض: عبارة عن استنتاج أو معلومة أو حقيقة يتضمنها النص أو المشكلة، وقد تكون مكشوفة أو مخفية ويتوقف على استخلاصها فهم الموقف أو المشكلة بصورة صحيحة وعميقة. 10

94. التحويل
معالجة المعطيات أو المعلومات بأشكالها المختلفة بطريقة أو أكثر من طرائق إثارة التفكير الابداعي التي تشمل التعديل والاحلال والإزاحة وإعادة الصياغة أو البناء والاضافة والاستبعاد والتمثيل ولعب الأدوار…..، بهدف تعميق الفهم وإدراك الموقف وتوليد أفكار جديدة، وتتضمن ما يلي:
تحويل الصيغ اللفظية إلى رياضية أو شكلية والعكس
تحويل الأشكال
التحويل المكاني 11

95. التحويل
انزع ستة عيدان كبريت من الشكل التالي بحيث تكوّن العيدان المتبقية عشرة 12

96. التحويل
انزع ثلاثة عيدان كبريت (أضلاع) من المربعات الخمس في الشكل التالي بحيث يبقى لديك ثلاثة مربعات فقط 13

97. نشاط جمعي
يتم تقسيم المشاركين إلى مجموعات غير متجانسة من حيث التخصص ويطلب إليهم معالجة الموضوعات التالية باستخدام استراتيجية العصف الذهني على أن يكون الهدف النهائي للنشاط إعداد ورقة أولية تشتمل على الخطوط العريضة والأفكار العامة المتعلقة بالموضوع. أمّا الموضوعات فهي:
§ الانضباط / الإدارة الصفية
§ إصدار صحيفة / مجلة مدرسية
§ تنظيم رحلة مدرسية علمية
§ تنظيم برنامج تربوي صيفي
§ إنشاء برنامج إثرائي للطلبة الموهوبين والمتفوقين
§ تنظيم برنامج للتربية القيادية
§ إنشاء برنامج لخدمة المجتمع المحلي
وبعد الانتهاء من النشاط الذي يخصص له " 45 " دقيقة يكلف قائد كل مجموعة بعرض الورقة التي توصلت إليها مجموعته. 14