1. الموضوع: نقد رسالة ماجستير بعنوان
بسم الله الرحمن الرحيم
الموضوع: نقد رسالة ماجستير بعنوان
أثر استخدام كل من التعلم الالكتروني والتعلم المتمازج في تحصيل مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث
الأساسي
The Effect of Electronic and Blended Learning
On the Immediate and postponed Achievement of Third Graders in Mathematics

2. الرسالة من إعداد الطالبة : فريال عقلة
إعداد النقد مقدم من الطالبة: عائدة محمود السلمان
الرقم الجامعي:
حقل التخصص: تقنيات التعليم
مقدم للدكتور: يوسف عيادات

3. العنوان:
أثر استخدام كل من التعلم الالكتروني والتعلم المتمازج في تحصيل مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي
النقد :
من خلال العنوان تم تحديد اتجاه الدراسة (يبحث عن الفروق والاثر والدراسة تجريبية) وتم تحديد المتغيرات المستقلة (طريقة التدريس) والمتغيرين التابعين( التحصيل المباشر , والتحصيل المؤجل ) وتم تحديد المجتمع.
على الرغم من ان العنوان أعطى فكرة واضحة ومختصرة ودقيقه ومشوقه عن مشكلة الدراسة المقترحة حيث كان العنوان بدلالة البحث متضمن أهم عناصره خاليا من الرموز خاليا من المصطلحات الغامضة – أتى على شكل جملة خبرية طوله مناسب حوالي 15 كلمة ولكن لم تحدد الباحثة أين تمت الدراسة في العنوان فلم تذكر المنطقة أو المدرسة التي طبقت فيها الدراسة ,والدراسة طبقت في لواء الرمثا. والتعديل على هذا النحو:أثر استخدام كل من التعلم الالكتروني والتعلم المتمازج في تحصيل مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في لواء الرمثا.

4. نقد عام : التزمت الباحثة بترتيب الصفحات الإبتدائية هجائيا
التزمت الباحثة بترتيب الصفحات الإبتدائية هجائيا
التزامت الباحثة بتعليمات إعداد الرسالة من حيث الغلاف المطبوع علية العنوان واسم الباحث واسم المشرف والسنة
والصفحة الأولى بعد الغلاف مطبوع عليها العنوان واسم الباحثة الثلاثي والشهادة السابقة التي يحملها والتخصص واسم الجامعة التي منحتها وسنة الحصول عليها وعبارة قدمت هذه الدراسة استكمالا لمتطلبات درجة الماجستير في تخصص تقنيات التعليم في جامعة اليرموك ثم أسماء رئيس اللجنة وأعضائها اللجنة المشرفة مع تواقيعهم وتخصصاتهم بداءاً برئيس اللجنة ثم الاعضاء الاخرين .
ثم ذكرت تاريخ مناقشة الرسالة (اليوم والشهر والسنة )

5. صفحة الاهداء والشكر
بعد ذلك صفحة الإهداء وصفحة الشكر (الإهداء مختصر ومعبر )
بعدها صفحة الشكر والتقدير(حيث شكرت الباحثة كل من ساهم وساعد على انجاز هذة الدراسة )
الصفحات الابتدائية مرتبة هجائيا.
راعت الباحثة الاختصار في سرد الافراد الذين تهدي إليهم أو شكرتهم , كما راعت الباحثة الموضوعية وسلامة اللغة .
قامت الباحثة بفهرست المحتويات بما يتناسب ويطابق العرض في المتن حيث ذكرت جميع العناوين الرئيسية والفرعية في جسم الرسالة وارقام الصفحات بداء من صفحة الاهداء حتى صفحة ملخص اللغة بالانجليزية .
ثم إيراد فهرس خاص بالجداول وأخر خاص بالملاحق . مع ذكر الصفحات التي يبدأ بها كل جدول

6. الملخص :
كتبت الباحثة الملخص بصورة مختصرة وشاملة تعكس بدقة محتوى الرسالة وهي: أهداف الدراسة أفراد العينة وخصائصهم و الأدوات واجراءات الدراسة وأهم النتائج والكلمات المفتاحية وكان من الافضل أن تقوم الباحثة بذكر أسئلة الدراسة و طرق تحليل البيانات وأهم القرارات والتوصيات ولكنها لم ترد في الملخص
والملخص معروض باللغتين العربية والانجليزية .

7. اللغة
استخدمت الباحثة اللغة بصورة علمية سليمة من الأخطاء اللغوية والمطبعية سهلت عملية التواصل ما بين الباحثة والقراء اسلوب الكتابة بسيط سلس استخدمت الباحثة الجمل القصيرة والكلمات المباشرة مع تجنب استخدام الكلمات الزائدة والمحسنات اللفظية وتميزت الكتابة بأنها بسيطة ومباشرة ومركزة واستخدمت نظام الفقرات والجمل بشكل سليم
اسلوب الكتابة
اسلوب سلس واضح دقيق تحقق ذلك من خلال انتقاء المفردات والابتعاد عن التعبيرات العامية واستخدام نظام الفقرات والجمل بشكل مناسب واستخدام صيغة المضارع للأشياء التي تود القيام بها .

8. علامات الترقيم خلفية الدراسة :
وفقت الباحثة باستخدام علامات الترقيم بشكل دقيق وهذا يؤكد المعنى ويسهل الفهم على القارئ
خلفية الدراسة :
احتوت على العناصر الفرعية التالية :
مقدمة
مشكلة الدراسة وأسئلتها وفرضياتها
اهمية المشكلة
التعريفات الاجرائية
المحددات

9. المقدمة
استطاعت الباحثة من خلال المقدمة أن تمهد ذهن القارئ إلى المشكلة كان هناك تناغم وترابط بين الفقرات أي وجد تسلسل منطقي في عرضها فعرضت على صورة أفكار علمية ابتداء من العرض للتطور السريع في التكنولوجيا مرورا بتطلعات الوزارة لحوسبة المناهج وخبرة الباحثة في الميدان وابرز ت الباحثة في نهاية المقدمة أهمية دراستها وضرورة الحاجة لإجرائها.ابتداءت المقدمة بفقرة عرضت الوصف العام لمشكلة الدراسة ضمنت المقدمة بعض الاقتباسات من المهتمين في الميدان المعرفي لمشكلة الدراسة . أي تم التعريف بموضوع البحث وابراز اهم عناصره والتطورات النظرية التي حدثت .
قدمت الباحثة مبررات الدراسة وتقديم عام للموضوع وتعريفاته.

10. مشكلة الدراسة ومصادرها
استطاعت الباحثة تحديد مشكلة الدراسة وصياغتها بدقة وبشكل مباشرفي ضوء تطلعات وزارة التربية والتعليم لحوسبة المناهج ومن خلال خبرة الباحثة في الميدان التربوي وقلة الدراسات في هذا المجال .
مشكلة الدراسة واسئلتها وفرضياتها
من خلال مراجعة المشكلة تبين أن الباحثة قامت باطلاع واسع ومكثف للادب النظري وصيغت المشكلة على شكل عبارة هدفية وأسئلة وفرضيات

11. الهدف من الدراسة تم صياغة المشكلة على شكل عبارة هدفية : .
تم صياغة المشكلة على شكل عبارة هدفية :
تسعى هذه الدراسة للكشف عن اثر التعلم الالكتروني والتعلم المتمازج في التحصيل المباشر والمؤجل لطلبة الصف الثالث الأساسي في مادة الرياضيات.
كتبت الباحثة الهدف من الدراسة بشكل واضح وفق التسلسل الذي سيظهر في النتائج وأسئلة الدراسة وفرضياتها ولكن ينقصه قليل من الدقة حيث حدد الاتجاه والمتغيرات ولكن المجتمع لم يحدد بدقة لم تحدد الباحثة أين تمت الدراسة في العنوان فلم تذكر المنطقة أو المدرسة التي طبقت فيها الدراسة ,والدراسة طبقت في لواء الرمثا. .

12. أسئلة الدراسة : حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية:
1* هل توجد فروق في التحصيل المباشر في مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي تعزى إلى طريقة التدريس المعتمد على التعلم ( الالكتروني، أو المتمازج، أو الاعتيادي)، والجنس والتفاعل بينهما.
2* هل توجد فروق في التحصيل المباشر في مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي تعزى إلى كل من طريقة التدريس ( الالكتروني، أو المتمازج، أو الاعتيادي)، والجنس والتفاعل بينهما.
3* هل توجد فروق في التحصيل المؤجل في مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي تعزى إلى كل من طريقة التدريس ( الالكتروني، أو المتمازج، أو الاعتيادي)، والجنس والتفاعل بينهما.
4* هل توجد فروق في التحصيل المؤجل في كل مستوى من المستويات الرياضيات ( معرفة، فهم، عمليات) لدى طلبة الصف الثالث الأساسي تعزى إلى طريقة التدريس المعتمد على التعلم الالكتروني أو المتمازج أو الاعتيادي، والجنس والتفاعل بينهما.

13. النقد :
صياغة أسئلة الدراسة بحاجة إلى قليل من الدقة حيث لاحظت تكرار ما بين السؤال الأول والثاني .
من خلال الاسئلة نستطيع تحديد اتجاه الدراسة وهي تبحث عن فروق (تجريبية) نستطيع تحديد المتغيرات التابعة والمستقلة ولكن المجتمع غيرواضح لعدم ذكر المدرسة او منطقة الدراسة .
جزئت الباحثة الاسئلة (أسئلة تتعلق بالتحصيل المباشر وأسئلة تتعلق بالتحصيل المؤجل)
صاغت الباحثة الاسئلة من خلال جمل استفهامية تتعلق بالفروق
وكانت الأسئلة بصورة بحثية وليست احصائية
قامت الباحثة بالسؤال عن متغيرين مستقلين مثل طريقة التدريس والجنس في نفس السؤال
تعديل السؤال الثاني على النحو التالي:
هل توجد فروق في التحصيل المباشر في كل مستوى من المستويات الرياضيات ( معرفة، فهم، عمليات) لدى طلبة الصف الثالث الأساسي تعزى إلى طريقة التدريس المعتمد على التعلم الالكتروني أو المتمازج أو الاعتيادي، والجنس والتفاعل بينهما.

14. فرضيات الدراسة
.( 0.05 ) قامت الباحثة بوضع عدد من الفرضيات للقيام بفحصها وذلك عند مستوى الدلالة الإحصائية
من خلال الفرضيات تبين اتجاه الدراسة وهي تجربية تبحث عن فروق, وتبينت المتغيرات المستقلة والتابعة لكل فرضية ولكن المجتمع لم يحدد بدقة حيث تحدثت الباحثة عن طلبة الصف الثالث الأساسي ولكن لم تحدد المدرسة أو المنطقة .
وهذا جيد كون البحث تجريبي ولضمان عدم التكرار
صاغت الباحثة الفرضيات الصفرية بطريقة إحصائية وهي بذلك قابلة للاختبار
استخدمت الباحثة كلمة تعزى عند وجود ثلاث مستويات للمتغير المستقل طريقة التدريس في الفرضيات (1,3, 4, 6,7,9,10,12) وهذا امر صحيح.
أما الفرضيات (2,5,8,11) فهي بحاجة الى كلمة بين وليست تعزى لان الجنس كمتغير مستقل له مستويان الذكور والاناث. وهنا أخطأت الباحثة

15. مثال هذه الفرضية أوردتها الباحثة (فرضية 8)
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (a=0,5) في التحصيل المؤجل في الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي تعزى إلى الجنس.
والمفروض:
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (a=0,5) في التحصيل المؤجل في الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي بين الذكور والإناث.

16. أهمية الدراسة
حددت الباحثة وبدقة أهمية الدراسة من حيث القيمة العلمية والعملية للدراسة بحيث اعطت فكرة عن المشكلة البحثية ( حيث أقنعت الباحثة القارئ بما تقدمه الدراسة من معارف جديدة وتطبيقات محتملة).
ومن أبرز النقاط:
تكشف النقاب عن مدى فاعلية التعلم الالكتروني والتعلم المتمازج.
توظيف طرائق التدريس الحديثة التي تتناسب والتغيرات والتطورات المعرفية والتقنية كون طرق التدريس لها اثر كبير في تنمية شخصية الطالب.
هذه الدراسة تتماشى مع التوجهات الحديثة في مجال تقنيات التعليم وتفريد التعليم وجعله متاحاً للجميع ومراعاته للفروق الفردية للمتعلمين من خلال تفاعلهم مع المادة التعليمية المبرمجة على جهاز الحاسب.
تناولت المرحلة الأساسية الدنيا وهذه المرحلة لها خصوصية وحساسية في حقل شخصية المتعلم وخصوصاً في عصر الفضائية والانترنت.

17. التعريفات الإجرائية
قامت الباحثة بتعريف المتغيرات التي أشارت إليها الفرضيات والأسئلة إجرائيا بما يتلاءم مع الدراسة أي بدلالة الإجراءات والبيانات والأدوات الخاصة بالدراسة ولوحظ انسجام ما بين التعريف القاموسي والإجرائي (أعادت الباحثة تعريف المتغيرات بدلالة البحث) والمصطلحات المعرفة اجرائيا هي :.
التعلم المتمازج
التعلم الالكتروني
التعلم الاعتيادي
مستويات الرياضيات التحصيل المؤجل مقرر الرياضيات
طلبة الصف الثالث الأساسي التحصيل المباشر

18. ولكن الباحثة تعاملت مع برمجية تعليمية كان من الأفضل أن تعرفها إجرائيا بدلالة الاجراءات ولكنها لم تذكر البرمجية لذلك لم تعرف
محددات الدراسة
قامت الباحثة بدمج الحدود مع المحددات
المفروض أن يصف الباحث المحددات بصراحة ووضوح حتى يستطيع القارىء ان يقيم المحددات بجدية وتأثير هذه المحددات في نتائج الدراسة ولكن الباحثة لم تحدد ذلك والدليل:

19. وايضا لم تذكر الباحثة من ضمن المحددات طريقة اختيار العينة
اقتصار الدراسة على طلبة الصف الثالث الأساسي في الفصل الأول من العام الدراسي في مدارس لواء الرمثا هكذا ذكرت الباحثة وفي الواقع الدراسة طبقت في مدرسة واحدة فقط وعدد المدارس الحكومية في لواء الرمثا 50 المفروض أن تذكر الباحثة المدرسة التي طبقت فيها .
وايضا لم تذكر الباحثة من ضمن المحددات طريقة اختيار العينة
وكان من ضمن المحددات الاختبار وتصميم البرمجية كون الباحثة من قامت بإعدادها ولم تذكره الباحثة ذلك ضمن المحددات. *
هذه المحددات عائقا أمام تعميم نتائج هذه الدراسة على المجتمع .

20. نقد الادب النظري والدراسات السابقة :
قامت الباحثة بالتطرق للمفهوم القاموسي للتعلم الالكتروني عرضت مجموعة من التعريفات ثم قامت هي باستخلاص التعريف الشامل ثم استعرضت الباحثة أنواع التعلم الالكتروني ومزايا الحاسب ثم انتقلت للعوامل التي تشجع على استخدامه وكان باستطاعة الباحثة التوسع أكثر في استعراض هذه العوامل حيث إن استخدام التعلم الالكتروني لديه ما يدعمه ولا يقتصر على أربعة عوامل وهذا الكلام ينطبق على معيقات التعلم الالكتروني.
ثم التطرق لمفهوم التعلم المتمازج بنفس الطريقة كما ذكرت شروط التعلم المتمازج
ثم أوضحت الباحثة فوائد استخدام البرمجيات التعليمية في التدريس والإسهامات التي يمكن أن يقوم بها الحاسوب في تفعيل عملية التعليم والتعلم.

21. نقد الادب النظري والدراسات السابقة :
ثم تحدثت الباحثة عن الأسس والاعتبارات التي يجب مراجعتها عند إنتاج البرمجيات التعليمية
ومعايير تصميم شاشة البرمجية التعليمية ومراحل إنتاجها
نقد الادب النظري والدراسات السابقة :
قامت الباحثة بمراجعة تفصيلية وشاملة تميزت بأنها مراجعة تفسيرية نقدية فمن خلال تفحصي للدراسة وجدت:
قامت الباحثة بتوثيق المعلومات في المتن بشك جيد في بداية ونهاية الجمل.
تعمق الباحثة وفهمها لمشكلة الدراسة وإطارها النظري .
قدرة الباحثة على تقييم الأدب السابق ذي الصلة بالمشكلة ونقده وإعادة بناء وتركيب المعرفة .

22. الدراسات السابقة
الباحثة تدرجت في ترتيب الدراسات حسب السنوات (من الاقدم للاحدث)وغطت الأدب السابق بشكل جيد ثم قدمت تلخيصاً للدراسات في نهاية الفصل ثم قارنت بين دراستها والدراسات الاخرى من حيث أوجه الشبه والاختلاف.
(انتهى الفصل بخلاصة للدراسات السابقة , وموقع الدراسة الحالية من هذة الدراسات) .
قامت الباحثة بتناول الدراسات السابقة المتعلقة بالموضوع وصنفت هذه الدراسات إلى مجموعتين :
1* الدراسات ذات صلة بالتعلم الالكتروني في مادة الرياضيات وبعد استعراض الدراسات زمنيا من الاقدم للاحدث قامت الباحثة بذكر نتائجها ذات العلاقة حيث أشارت معظمها إلى تفوق الطرق الالكترونية على الطرق الاعتيادية في تدريس الرياضيات وأهمية استخدام الحاسب في العملية التعليمية وأثر التعلم الالكتروني على التحصيل أو اكتساب مهارة ما.

23. واختارت الباحثة الدراسات التي ترتبط ارتباطا مباشر بالمشكلة.
2* الدراسات ذات الصلة بالتعلم المتمازج بعد استعراض الدراسات ذات الصلة بالموضوع ذكرت الباحثة نتائجها فأشارت إلى أن معظم الدراسات السابقة أظهرت فاعلية التعلم المتمازج على الطرق الاعتيادية.
وبعد كل ذلك أوضحت الباحثة تميز دراستها الحالية عن الدراسات السابقة
واختارت الباحثة الدراسات التي ترتبط ارتباطا مباشر بالمشكلة.
تناولت الباحثة دراسات حديثة أظهرت الهدف منها وعينة الدراسة واهم النتائج والأدوات.
*كانت الباحثة بعد عرض الدراسات تحللها وتقارن نتائجها وتحدد مكان بحثها من هذه الدراسات وما هو الجديد الذي سيضيفه .(مميزات الدراسات الحالية)
* كانت الباحثة موضوعية في عرض نتائج الدراسات الموافقة للنتيجة التي حصل عليها والمعارضة لدراستها .
نظمت الباحثة المراجعة على صورة أفكار علمية متسلسلة عكست فهم الباحثة لتلك الدراسات وسهلت فهم النتائج ومناقشتها

24. الطريقة والاجراءات :
قدمت الباحثة في هذا الفصل تفاصيل دقيقة للقارىء بحيث تمكنه من اعادة الدراسة في ظل الظروف المشابهة تماما لظروفها واجراءات تماما للاجراءات المستخدمة فيها. كما ذكرت عينة الدراسة وادواتها واجراءتها وتصميمها وكيفية تنظيم البيانات وتحليلها.
قامت الباحثة بتحديد العينة وكيفية اختيارها والأدوات المستخدمة ومعاير صدق وثبات الأدوات بالاضافة للمعالجات الاحصائية عرضت الباحثة الطريقة بشكل تفصيلي وواضح حيث يمكن إعادة تطبيقها مرة أخرى من قبل شخص أخر .

25. عينة الدراسة
لم تذكر الباحثة مجتمع الدراسة. وهو طلبة الصف الثالث الأساسي في مدرسة النهضة الأساسية لذلك لم يظهر العدد الكلي للمجتمع وخصائصه
عينة الدراسة : تكونت عينة الدراسة من طلبة الصف الثالث الأساسي عددهم 92 طالب وطالبة من مدرسة النهضة الأساسية في لواء الرمثا اختيرت العينة بطريقة قصديه لعدة أسباب وجود ثلاث شعب في المدرسة ، والباحثة معلمة في هذه المدرسة توافر مختبر الحاسوب تعاون إدارة المدرسة مع الباحثة.
أي توفر أسلوب اختيار العينة وخطوات الاختيار
وتم التأكد من تكافؤ الفرص من خلال علامات الطلبة في السنوات السابقة و , توصيات معلمي الرياضيات , والاختبار التحصيلي على الوحدة التي سبقت التجربة.
وتم اختيار شعبة (أ) عشوائيا لتمثل مجموعة ضابطة ومجموعة (ب) تجريبة أولى (تعلم متمازج) ومجموعة (ج) لتمثل مجموعة تجريبية ثانية (تعلم الكتروني).

26. ادوات الدراسة
استخدمت الباحثة عدداً من ادوات الدراسة تمثلت في اختبار تحصيلي تم اعداده لقياس اثر البرمجية في التحصيل , وقد تم استخدامه قبل التطبيق وبعده , ومادة تعليمية موجودة على موقع وزارة التربية والتعليم و مذكرات تحضير , وبرمجية تعليمية
المادة التعليمية: المادة التعليمية المحسوبة الموجودة على موقع وزارة التربية والتعليم الأردنية وهي مكونة من مادة تعليمية من موضوعات الضرب والقسمة في كتاب الصف الثالث وأوراق عمل .
البرمجية التعليمية: قامت الباحثة بالاطلاع على البرمجيات التعليمية المنتجة وخصوصاً في مادة الرياضيات وذلك للتعرف على مدى أسس وإنتاج البرمجيات التعليمية ثم تم إعداد برمجية تعليمية محسوبة لوحدتي الضرب والقسمة في مادة الرياضيات
قامت الباحثة بالاطلاع على العديد من المصادر لمراعاة الأسس عند تصميم البرمجية

27. ملاحظة: كل خطوة كانت تعرض على محكمين مختصين في مجال تقنيات التعليم وأساليب الرياضيات ومشرفين تربويين ومعلمين والقيام بإجراء التعديلات بناءً على اقتراحاتهم وملاحظاتهم البرمجية تحوي على مقطع موسيقي ترحيبي مرافق بالصوت والحركة يلي ذلك شاشة تحوي مدخل إلى الوحدتين وإيقونات التعليمات والأهداف عند الدخول إلى الوحدة يتم عرض قائمة الدروس الرئيسية على الجانب الأيمن للشاشة وقائمة تمارين الدرس على الجانب الأيسر لترك الحرية للطلبة للتعلم كل حسب قدرته وميوله في حال أجاب الطالب على التمارين بشكل صحيح يعطي تعزيز مناسب وينتقل إلى التمرين التالي أما إذا كانت خطأ يعطي تعزيز مناسب ويطلب منه إعادة المحاولة وإلا يعطى المساعدة والحل.
مذكرات التحضير( خطة التحضير) قامت الباحثة باعداد مذكرات التحضير الخاصة بتدريس موضوعات وحدتي الضرب والقسمة للصف الثالث الأساسي.
الاختبار التحصيلي قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي لقياس مستوى أداء طلبة الصف الثالث الأساسي.
هذا الاختبار تم استخدامه كاختبار قبلي وبعدي حيث تم تطبيقه قبل المعالجة وبعدها.

28. معايير الصدق والثبات
صدق الاختبار: للتأكد من صدق الاختبار ثم عرضه على مجموعة من المحكمين لإبداء أرائهم واقتراحاتهم في الاختبار وتم إعادة النظر في صياغة الأهداف والأسئلة وحذف الفقرات الضعيفة .
ثبات الاختبار: قامت الباحثة بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية من طلبة الصف الثالث من خارج عينة الدراسة وبعد حساب معامل ثبات الاختبار وجد انه (0,80) وتعتبر هذه القيمة مناسب لأغراض الدراسة.
استخدمت الباحثة معادلة كودر – ريتشاردسون-20(k-R-20)

29. اجراءات الدراسة وطرق جمع البيانات
كانت واضحة جدا لدرجة أن أي شخص يقوم بإعادة تطبيقها بسهولة حيث الباحثة أوردت الطرق والأدوات والمواد بدقة وكذلك تعريف المتغيرات أعطت الباحثة وصف تفصيلي ودقيق للآليات التي استخدمها واوضحت كيف تم جمع البيانت .
من خلال تتبع اجرات الدراسة وجدت ان الباحثة قامت بضبط المتغيرات الدخلية بصورة ضمنت من خلالها الصدق الداخلي ولكن في المقابل كنت اشعر بان الوضع مصطنع وبذلك لا عتقد بان هناك القدرة على تعميم النتائج (افتقار الدراسة للصدق الخارجي)

30. متغيرات الدراسة :
اشتملت الدراسة على عدد من المتغيرات وذلك بهدف معرفة أثر استخدام كل من التعلم الالكتروني والتعلم المتمازج في تحصيل مادة الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث الأساسي:
1 المتغيرات المستقلة :وهي *طريقة التدريس ولها ثلاثة مستويات :
ا *الطريقة المعتمدة على التعلم المتمازج (استخدمتها المجموعة التجريبية الأولى )
ب *الطريقة المعتمدة على التعلم الالكتروني (استخدمتها المجموعة التجريبية الثانية )
ج * الطريقة الاعتيادية(استخدمتها المجموعة الضابطة)
2*الجنس (ذكر , أنثى)
*المتغيرات التابعة وهو التحصيل الدراسي للطلبة وله عدة مستويات:
أ التحصيل المباشر الكلي في مادة الرياضيات
ب التحصيل المباشر في كل مستوى من مستويات مادة الرياضيات
ج التحصيل المؤجل الكلي في مادة الرياضيات
د التحصيل المؤجل في كل مستوى من مستويات مادة الرياضيات

31. تصميم الدراسة :
حددت الباحثة تصميم الدراسة حيث أوضح التصميم طريقة سير الدراسة بشكل واضح . فقد شعرت ان التصميم وفر اجابات صحيحة ودقيقة عن اسئلة الدراسة وقدرته على تحقيق الصدق الداخلي.
المجموعة التجريبية الأولى
المجموعة الثانية الأولى
المجموعة الضابطة
اختبار قبلي
الطريقة المعتمدة على التعلم المتمازج
الطريقة المعتمدة على التعلم الالكتروني
الطريقة الاعتيادية
اختبار بعدي مباشر
اختبار بعدي مؤجل

32. المعالجة الإحصائية :
المعالجة الإحصائية:بعد الانتهاء من تطبيق الدراسة ورصد علامات الاختبارات قامت الباحثة بإجراء التحليلات الإحصائية التالية :
قامت الباحثة باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واستخدام تحليل التباين الثنائي (ANOVA) والمقارنات البعدية بطريقة (شافيه ).
هنا استخدمت الباحثة تحليل التباين الثنائي لوجود أكثر من مجموعتين يتم مقارنة الاوساط
قامت الباحثة باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واستخدام تحليل التباين والمقارنات البعدية بطريقة (شافيه ) MANOVAالثنائي المتعدد
للاجابة عن السؤالين الثالث والرابع.
ولبيان الفروق الزوجية الدالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تم استخدام المقارنات البعدية بطريقة شافيه
هنا استخدمت الباحثة تحليل التباين المتعدد المتغيرات لوجود متغيرات تابعة متعددة

33. النتائج
في هذا الفصل عرضت الباحثة النتائج التي تم التوصل إليها من الدراسة حيث وصفت الظروف الخاصة بكل مجموعة من مجموعات النتائج ووفرت البيانات الإحصائية الوصفية من أوساط حسابية وانحرافات معيارية كما وفرت الاختبارات الإحصائية المستخدمة ومبررات استخدامها , بالاضافة لتنظيم النتائج وفق تسلسل الاسئلة وفرضياتها واستخدمت الباحثة الجداول الاحصائية لتقديم نتائج الدراسة بصورة معبرة ومقنعة .
كان من أبرز النتائج ما يلي:
أ- وجود فروق في التحصيل المباشر والمؤجل لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في وحدتي الضرب والقسمة في مادة الرياضيات يعزى لطريقة التدريس ولصالح الطريقة المعتمدة على التعلم الالكتروني وذلك عند مستوى الدلالة الإحصائية 0.05

34. مناقشة النتائج والتوصيات :
ب- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 في تحصيل المجموعتين التجريبية والضابطة يعزى للجنس.
ج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والجنس
مناقشة النتائج والتوصيات :
ابتدأت الباحثة بجمل مختصرة عن كيفية مناقشة النتائج التي تم التوصل إليها فعلقت على النتائج وشرحتها مبينة الأسباب وبالنسبة للتوصيات استمدتها الباحثة من نتائج الدراسة

35. حيث وفرت الباحثة خلاصة للنتائج ذكرت القارىء بالنتائج الاساسية ووضحت معنى النتائج شرحت الباحثة النتائج من خلال مقارنتها بالبحوث السابقة اعطت الباحثة الاسباب التي ربما تكون مسؤولة عن الاختلافات
*وضعت الباحثة النتائج وقارنتها مع البحوث السابقة. - وضحت الأسباب التي تعزى لها هذه النتائج في الدراسة بعد مقارنتها مع نتائج الدراسات السابقة . * أشارت الباحثة إلى البحوث المهمة التي ينبغي القيام بها مستقبلا في ضوء نتائج دراستها .

36. المراجع :
التزمت الباحثة في هذه الدراسة بدليل رابطة علم النفس الامريكيهAPA في التوثيق
بدات المراجع في الرسالة بصفحة جديدة وجميع المراجع التي وردت في المتن وردت في قائمة المراجع. رتبت المراجع العربية والأجنبية هجائيا فصلت المراجع العربية عن المراجع الاجنبية لم تعطى المراجع ارقام تسلسلية بدا السطر الثاني والاسطر التي تليه للمرجع بعد خمس فراغات .
التزمت الباحثة باشتمال التوثيق على العناصر الاساسية (المؤلف, سنة النشر داخل اقواس والعنوان ومعلومات النشر يفصل بين العنصر والذي يليه نقطة.
التزمت الباحثة بتوثيق المراجع الالكترونية بذكر تاريخ الاسترجاع
التزمت الباحثة بتوثيق الدوريات والمجلات ذات الاعداد المختلفة بذكر رقم المجلد وعدده
ميزت الباحثة عنوان العمل بخط غامق وكان من الافضل تميزه بخط مائل.

37. لوحظ أخطاء في التوثيق وخصوصا توثيق رسائل الماجستير والدكتوراه فبعد عنوان الرسالة توضع نقطة للفصل بين العنصر والأخر ولكن الباحثة وضعت فاصلة
أيضا بعد عبارة رسالة ماجستير غير منشورة توضع فاصلة ولكن وضعت نقطة وبعد اسم الجامعة يوضع فاصلة لكن هنا وضعت نقطة وهذا تكرر في أكثر من مرجع
لم تراعي الباحثة ترتيب الأعمال المنفردة لنفس الباحث حسب السنوات مثال ذلك كتاب للطفي الخطيب المفروض وضع الكتاب الذي نشر في 1993 قبل الكتاب الذي نشر في 1998والباحثة عكست الترتيب فرتبت من الأحدث للأقدم
هناك مرجع (الفكرة مأخوذة من مجلة) ميزت الباحثة العدد وهنا لا يميز
هناك مرجع (الفكرة مأخوذة من مجلة) لم تذكر الباحثة عدد الصفحات
في المراجع الأجنبية لم تفصل الباحثة بين عنصر وأخر بنقطة (بين الاسم الاول للمؤلف والسنة) والدليل اول ثلاثة مراجع

38. الملاحق :
احتوائها على التفصيلات والمواد التي لا يتسع لها المتن مثل - الوحدة التعليمية المبرمجة ورقية
مصورات لبعض شاشات البرمجية التعليمية
نماذج للوسائط وأوراق العمل و تحكيم البرمجية التعليمية ومعايير تقيم البرمجية
ملحق لتحكيم الاختبار التحصيلي وتحليل محتوى المادة التعليمية وملحق الأهداف والنتاجات والأفكار ونموذج الاختبار التحصيلي
مفتاح الإجابة لأسئلة الاختبار وجد خطأ في إجابة السؤال الخامس والثاني عشر فالإجابة الصحيحة هي (ب ) والباحثة وضعتها (ج)
جدول المواصفات للاختبارات والنتائج ونماذج لمذكرات التحصيل
ملحق معامل الثبات مذكرات التحضير أسماء المحكمين للاختبار والبرمجية
خطاب عميد كلية التربية لرئيس الجامعة خطاب رئيس الجامعة لوزير التربية والتعليم وغيره من الخطابات

39. البرمجية التعليمية
البرمجية التعليمية مطابقة تماما لجميع المعايير التربوية من معايير استخدام ومعايير فنية وغيره.تم الحصول على نسخة من البرمجية
وفي النهاية قدمت الباحثة الملخص باللغة الانجليزية
أعتقد أن الرسالة تحتوي على نقاط قوة ونقاط ضعف
اعتقد أن الرسالة تتمتع بالصدق الداخلي بشكل جيد إلا أن الصدق الخارجي ضعيف
أعتقد لو حدد المجتمع بصورة أدق لكانت الأسئلة والفرضيات والهدف أدق كون الاتجاه واضح والمتغيرات التابعة والمستقلة محددة .
اعتقد أن توثيق المراجع بقائمة المراجع بحاجة لدقة أكثر في التوثيق وخصوصا توثيق الرسائل .

40. وفي النهاية أتقدم بالشكر والتقدير والامتنان والعرفان إلى من منحني من علمه الكثير أستاذي
الذي تقبل نقدي لهذه الرسالة بكل رحابة صدر
الدكتور المتميز“ يوسف عيادات“