1. برنامج تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلــم النشط
أ.د / أكـــرم حمـــدى

2. ماهى توقعاتك لهذا التدريب ؟

3. النواتج التعليمية : Outcomes
يتوقع بعد المشاركة الفاعلة فى أنشطة التدريب أن يصبح المشارك (المعلم أو المعلمة) فى نهاية التدريب أكثر قدرة على أن :
يعطى تعريفا واضحا لمفهوم التعلم النشط وأهم أسسه ومبادئه .
يعرف دور كلا من المتعلم والمعلم فى التعلم النشط.
يعرف فوائد التعلم النشط, وأهم معوقات استخدامه.
يتعرف على فلسفة التعلم النشط .
يقارن بين التعليم التقليدى والتعلم النشط.
يتعرف على استراتيجيات التعلم النشط .
يكتسب مهارات التعلم النشط.
تطوير استراتيجيات التعلم الحديثة لتمكن المتعلم من الاستقلالية.
يحل المشاكلات ويتخذ القرار ويتحمل المسئولية.

4. التعلم النشــــــــــــــــط
مفهوم التدريس النشط

5. إن إنصات المتعلمين فى حجرة الدراسة سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأى حال من الأحوال تعلماً نشطاً.
تعتبر طريقة المحاضرة التقليدية التى يقدم فيها المعلم المعارف وينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هى الطريقة السائدة وهى لا تسهم فى خلق تعلم حقيقى . مما أدى إلى ظهور دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم فى تعلمه .
فما التعلم النشط ؟

6. التعلم النشط يعنى
كل الإجراءات والأساليب التدريسية التى تركز على أن يكون للمتعلم دورًا إيجابيًا فى تعلمه, وتهدف إلى حث المتعلمين على التفكير فيما يتعلمونه, وتنمية مهاراتهم المختلفة, وتشجيعهم على استمرارية التعلم
طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء
تجعلهم يفكرون فيما يتعلمونه

7. دور المتعلم فى التعلم النشط
فى التعلم النشط يكون المتعلم مشاركا نشطا فى العملية التعليمية ، حيث يقـوم المتعلمون بأنشـطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة، مثل :
☺طرح الأسئلة .
☻فرض الفروض .
☺الاشتراك فى مناقشات .
☻البحث والقراءة .
☺الكتابة والتجريب .

8. دور المعلم فى التعلم النشط
فى التعلم النشط يكون دور المعلم هو:
الموجه و المرشد والمسهل للتعلم , فهو لا يسيطر على الموقف التعليمى، ولكنه يدير الموقف التعليمى إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه , وهذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، وتصميم المواقف التعليمية المشوقة والمثيرة وغيرها ..

9. مقارنة بين التعلم التقليدى والتعلم النشط
وجه المقارنة
التعلم التقليدى
التعلم النشط
الأهداف
غير معلنة للتلاميذ.
معلنة للتلاميذ ويشاركون في وضعها وتخطيطها.
دور المعلم
الملقن
الميسر
التعليمات
يصدرها المعلم بنفسه
يشترك التلاميذ مع المعلم
نظام العمل
يفرضها المعلم على التلاميذ
يشترك المعلم مع التلاميذ
شخصية المعلم
الشدة والصرامة
الحماس – المرح - التعاون
الوسائل
تعليمية
تعلمية
جلوس التلاميذ
ثابتة
التنوع فى الجلوس وحرية الحركة
الأسئلة
المعلم الذى يطرح غالبا
يسمح للتلاميذ بطرح الأسئلة
النواتج
تذكر وحفظ المعلومات
فهم ومستويات عليا ابتكارية وجوانب مهارية ووجدانية
التقويم
إصدار حكم بالنجاح او الفشل
مساعدة التلميذ عل اكتشاف نواحى القوة والضعف

10. أسس ومبادئ التعلم النشط
اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده.
2. اشتراك التلاميذ في تحديد أهدافهم التعليمية.
3. السماح التلاميذ بطرح الأسئلة.
4. كثرة مصادر التعلم.
5. مراعاة حرية الاختيار.
6. اشتراك التلاميذ في تقويم أنفسهم.
7. إتاحة التواصل الفعال.
8. التنوع في الجلوس.
9. السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية.
10. إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم.
11. السماح لكل تلميذ أن يتعلم حسب سرعته.
12. مساعدة التلميذ في فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف.
13. اتباع طرق التدريس المتمركزة حول التلميذ.

11. فوائد التعلم النشط 1- يزيد من إنتاج التلاميذ في العمل.
2. يحفز التلاميذ على كثرة الإنتاج.
3. ينمي العلاقات الطبيعية بين التلاميذ وبعضهم البعض .
4. ينمي الثقة بالنفس.
5. يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل.
6. يساعد على انتشار المتعة والمرح.
7. إيجاد تفاعل إيجابي بين التلاميذ.
8. ينمي الرغبة في التعلم والإتقان

12. معوقات التعليم النشط 1- الخوف من تجريب أي جديد. 2. قصر زمن الحصة.
3- زيادة أعداد التلاميذ.
4. نقص الأجهزة والأدوات.
5. الخوف من عدم مشاركة التلاميذ.
6. الخوف من فقد السيطرة على التلاميذ.
7. قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة النقاش.
8. الخوف من نقد الآخرين.

13. إستراتيجيات التعلم النشط
الاستراتيجية هى فن استخدام الآليات لتحقيق الأهداف بأقل خسارة وفى أقل وقت وبأفضل جودة

14. مناقشات غير منظمة فى مجموعات1
أنشطة عصف ذهنى
استراتيجيات التعلم النشط 2
مناقشات منظمة فى مجموعات
أنشطة تقييم ذاتى 8 3
لعب أدوار
عروض فى مجموعات صغيرة 9 4
رحلات وزيارات ميدانية
عرض من متعلم واحد 10 5
محاضرة فعالة 6 11
محاضرة يتخللها توقف
كتابة فى قاعة الدرس 7
مناقشات غير منظمة فى مجموعات

15. التعلم التعاونى هو تقسيم الطلاب لمجموعات غير متجانسة لإنجاز مهام .
أهمية التعلم التعاونى :
1- زيادة تساؤلات التلاميذ تنمية الجوانب الانفعالية.
2- مناقشة الأفكار تعلم الإنصات.
3- تصحيح الأخطاء النقد البناء.
4- الاستماع باهتمام مهارة التعبير عن النفس.

16. دور المعلم قبل وأثناء وبعد التعلم التعاونى
قبل التدريس:
1. تحديد الأهداف 2. تكوين المجموعات 3. إعداد المادة. 4- حجم المجموعات 5. تحديد الوقت تحديد الأدوار.
أثناء التدريس:
1- شرح المهام أهمية التعاون.
2- تحديد المسئولية الفردية. 5. تقديم المساعدة.
3- مراقبة السلوك تقدير درجات التلاميذ.
نهاية التدريس :
1- فحص الإنتاج 2- تقويم الأداء 3- تطويرالأنشطة 4- تقويم ذاتى 5- عمل ملف لكل تلميذ

17. خطوات استراتيجية التعلم التعاونى
قسم التلاميذ الى مجموعات من 4-9أفراد
اطرح عليهم المهمة.
قدم الارشادات بوضوح لأداء المهمة وتأكد من استيعاب التلاميذ لهذه الارشادات.
اسمح للتلاميذ بتحديد الادوار فيما بينهم.
اعط التلاميذ الوقت الكافى لانجاز المهمة.
تنقل بين المجموعات فى هدوء للمساعدة وللتأكد من سير العمل في الطريق الصحيح.
يعرض متحدث كل مجموعة ما توصلت الي مجموعته.
اعط تغذية راجعة وواصل الدرس حسب الخطة المعدة مسبقا.

18. استراتيجية العصف الذهنى
العصف الذهنى طريقة منظمة يستثار فيها أذهان مجموعة من الناس لتوليد واستمطار أكبر قدر ممكن من الأفكار لحل مشكلة محددة .
ويعرف أيضا : بأنه أسلوب تعليمى وتدريبى يقوم على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من الأفكارلمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلال جلسة قصيرة .

19. خطوات إستراتيجية العصف الذهني
1- حدد الهدف واطرح الموضوع المطلوب دراسته وقم بالتهيئة الذهنية المطلوبة
2- شجع التلاميذ على اعطاء جميع الاجابات او الاراء الممكنة.
3- تدخل لتصحيح مسار تفكير التلاميذ عند الضرورة.
4- ساعد التلاميذ على استخلاص الافكار النهائية وواصل الدرس.
5-عند تقسيم الفصل الى مجموعات تقوم كل مجموعة بعرض قائمة لما توصلت اليه من افكار .

20. استراتيجية المحاضرة المعدلة
تعتبر استراتيجية المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) . و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظرالمعلمين فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة و المناقشات . و من الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي :
1-  الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن ؟ .
2-  تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..
3-  تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة .
4-  عرض شفوي لمدة 20– 30 دقيقة( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات ) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .

21. استراتيجية المناقشة
هو أسلوب تدريبي (تدريسى) يتم فيه طرح موضوع ما من قبل المدرب (المعلم)، وتتم مناقشته بشكل تشاركى مع المشاركين والوصول إلى استنتاجات ومقترحات تغنى هذا الموضوع.

22. استراتيجية المناقشة
وتعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ،فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية ومعنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة .

23. سلبيات أسلوب المناقشات
مميزات المناقشات
تشجع الأفراد على تطوير مهارات الاتصال.
تُمَكِّن من التوضيح والسؤال حول الافتراضات.
توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون.
تُمَكِّن من تبادل الآراء والخبرات.
يمكن أن تكون مفيدة فى إكمال أوتلخيص أنشطة تدريسية أخرى.
سلبيات أسلوب المناقشات
قد تستهلك الكثير من الوقت.
النجاح يعتمد على التفاعل بين أعضاء المجموعة.
قد يسيطر عليها بعض الذين يجيدون النقاش (الجدال).
لا بد من امتلاك المدرب مستوى عالٍ من المهارات في إدارة الوقت وتوجيه النقاش.  

24. استراتيجية لعب الأدوار
لعب الأدوار هو أسلوب تدريبى يقوم فيه المتدربون بأداء وضع افتراضى أو حقيقى أمام الحضور ويتم إعطاء المتدربين الخلفية الضرورية وبعض الأفكار حول كيفية تنظيم أدوارهم ولكن ليس هناك حواراً أو نصاً محدداً بل يتم توليد ذلك أثناء لعب الأدوار.
بعد نهاية العرض يقوم المشاهدون والمشاركون معاً بمناقشة الأمر لموضوع لعب الأدوار.
معظم الناس معتادين على فكرة لعب الأدوار من موقع سلبى (مشاهدة العروض على التلفزيون).

25. خطوات استراتيجية لعب الادوار
حدد الهدف والمدة الزمنية التى سيستغرقها لعب الادوار
حدد المواد والخامات والوسائل /الملابس المطلوبة.
اعط التلاميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الادوار حسب طبيعة كل موقف.
دع التلاميذ يعبرون عن انفسهم بتلقائية شديدة.
اعط تغذية راجعة وشجع التلاميذ واسمح لهم بإبداء الرأى في الموقف الذى قاموا بتمثيله.
واصل الدرس واربط هذا النشاط بما يليه من انشطة حسب خطة الدرس

26. مميزات لعب الأدوار
عرض الموضوعات بشكل درامى يساعد على ملء الفراغات في نظام التدريب التقليدى.
يزيد من علاقة التدريب بالأوضاع المحددة.
يبني التلقائية ومهارات حل المشكلات.
يشجع على المشاركة.
مفيد فى التعامل مع الاتجاهات والسلوك.
يمكن أن يساعد فى بناء مهارات الاتصال الشخصى وبناء الثقة بالنفس.
التعلم من خلال العمل.

27. استراتيجية التعلم الذاتى
تقوم على النشاط التعلمى الذى يقوم به المتعلم مدفوعًا برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته، مستجيبًا لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته فى عملية التعليم والتعلم وفيه يتعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم  .

28. أهمية التعلم الذاتى
ــ يعتبر أسلوب التعلم الذاتى أسلوب التعلم الأفضل ، لأنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية فى التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم  .
ــ فى التعلم الذاتى يأخذ المتعلم دورًا إيجابيًا ونشيطًا فى التعلم .
ــ يتقن المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة  .
ــ التدريب على حل المشكلات ، وإيجاد بيئة خصبة للإبداع   .
ــ مع الانفجار المعرفى المتطور فلابد من إتقان مهارات التعلم الذاتى ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة.

29. أنماط التعلم الذاتى 1- التعلم الذاتى المبرمج
2- التعلم الذاتى بالحاسب الآلى ♥ ☻
3- التعلم الذاتى بالحقائب والرزم التعليمية
4- برامج الوحدات المصغرة
5 -  برامج التربية الموجهة للفرد
6- أسلوب التعلم للإتقان

30. استراتيجية حل المشكلات
المشكلة هى حالة من عدم الرضا أو التوتر تنشأ عن إدراك وجود عوائق تعترض الوصول إلى الهدف أو عجز وقصور فى الحصول على النتائج المتوقعة من العمليات والأنشطة المألوفة
سؤال محير أو موقف مربك لا يمكن إجابته أو حله عن طريق المعلومات أو المهارات الجاهزة لدى الشخص الذي يواجه السؤال أو الموقف .ويعتمد حل المشكلة على التفكير العلمي ، وأسلوب حل المشكلات يعتبر تدريباً على أسلوب البحث العلمي .
فالمشكلة تعنى وجود هدف ما لدى الفرد ولم يتعرف بعد على وسائل تمكنه من تحقيق ذلك الهدف

31. استراتيجية حل المشكلات
☺مفهوم حل المشكلات :
يقصد به مجموعة العمليات التي يقوم بها الفرد مستخدماً المعلومات والمعارف التى سبق له تعلمها ، والمهارات التي اكتسبها فى التغلب على موقف بشكل جديد ، وغير مألوف له فى السيطرة عليه ، والوصول إلى حل له .
☺خطوات حل المشكلة :
إن نشاط حل المشكلات هو نشاط ذهني معرفي يسير في خطوات معرفية ذهنية مرتبة ومنظمة في ذهن الطالب والتى يمكن تحديد عناصرها وخطواتها بما يلى :

32. خطوات استراتيجية حل المشكلات
1 ـ الشعور بالمشكلة : إدراك معوق يحول دون الوصول للهدف
2 ـ تحديد المشكلة : وصفها بدقة مما يتيح لنا رسم حدودها وما يميزها عن سواها
3 ـ تحليل المشكلة : تعرف الفرد على العناصر الأساسية في مشكلة ما ، واستبعاد العناصر التي لا تتضمنها المشكلة
4 ـ جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة : تحديد لأفضل المصادر المتاحة لجمع المعلومات والبيانات في الميدان المتعلق بالمشكلة .
5 ـ اقتراح الحلول : وتتمثل فى قدرة الفرد على التمييز والتحديد لعدد من الفروض المقترحة لحل مشكلة ما .
6 ـ تقويم صحة الفروض : قبول الفروض الصحيحة ورفض الخاطئة .
7 ـ الحلول الإبداعية : التفكير فى حل جديد يخرج عن المألوف (العصف الذهنى).

33. الرحلات الزيارات الميدانية
الرحلات/ الزيارات الميدانية تمكّن الأفراد من رؤية أو تجربة بعض الأشياء التي تدربوا عليها في الفصل أو الدورات التدريبية، لتحقيق الفاعلية والنجاح يجب أن تكون الزيارات الميدانية هدفها واضحًا ومحددًا وهذا يتطلب الآتى:
توضيح الأهداف وإبلاغها للمشاركين بشكل مسبق.
وضع خطة للزيارة بشكل فاعل.
توفير قدر مناسب من الفرص للمناقشة والحوار أثناء وبعد الزيارة.

34. النشاطات المصاحبة

35. مفهوم النشاط المصاحب
النشاط المصاحب هو: ” كل موقف تعليمي يتميز بالمشاركة الايجابية للمتعلم من خلال أداء متطلبات وأعمال لتساعده في اكتساب وتنمية خبراته مثل : جمع المعلومات أو عينات أو تحليل بيانات وإجراء تجارب أو القيام بمشروعات أو قراءة كتب ومجلات وتقديم منتج تعليمي ملموس“

36. أهمية النشاط المصاحب. تتمثل أهمية النشاط المصاحب فيما يلي:
1- تثبيت المفاهيم والأفكار والمهارات في أثناء عملية التعلم.
2-توجيه التلاميذ لمتابعة مستحدثات العلوم والتعامل معها لتقريب الخبرات وتوضيحها وإبرازها بما يواكب عصر الانفجار المعرفي والتكنولوجيا المعاصرة.
3- تهيئة مواقف تعليمية مشابهة لمواقف الحياة.
4- استثارة دافعية واستعداد الطلاب للتعلم
5- مواجهة الفروق الفردية بين الطلاب والتعامل معهم وفق امكاناتهم.
6- تنمية القدرة علي حل المشكلات والمرونة في التفكير من خلال دراسة مشكلة معينة.
7- احترام آراء الآخرين .
8- تنمية الميول والاتجاهات المرغوبة لدي الطلاب.

37. الأنشطةالصفية
تمثل ما يقوم به الطالب داخل غرفة الصف وتحت إشراف مباشر من المعلم وتكون مدتها قصيرة ومتابعتها سريعة وقد ينفذها الطلبة فرادى أو جماعات، مثل: حل بعض التدريبات والبحث في المعجم وتكوين الجمل ورسم الخرائط،

38. أنواع الأنشطة الصفية
1- الأنشطة الاستهلالية: الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد، وكلما كانت الأنشطة مبتكرة وجاذبة ازداد إقبال المتعلمين على التعلم، ومنها: ◘ قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقة بموضوع الدرس (جريدة يومية، مجلة، مطبوعات مختلفة... إلخ) ◘ عرض خريطة أو مصور وطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس. ◘ عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس. ◘ استغلال الأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف. ◘ عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثلا. ◘ عرض فيلم تعليمي قصير أو جزء محدد منه، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس. ◘ طرح مجموعة من الأسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما.

39. 2-الأنشطة التنموية
هي المحور الرئيسي للأنشطة الصفية، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية، وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل، وهذه نماذج لأنشطة تنموية: ◘ تلخيص الحقائق. ◘ التوزيع على الخرائط الصماء. ◘ الترتيب. ◘ المقارنة والموازنة. ◘ تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث. ◘ بناء الجداول والأشكال والأسئلة. ◘ تحليل الخرائط بأنواعها في الأطلس المدرسي.

40. 3- الأنشطة الختامية
وتهدف إلى التأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة .

41. الأنشطة اللاصفية
فينفذها الطلبة خارج غرفة الصف بتكليف من المعلم وتكون مدة تنفيذها أطول، وميدانها ملاعب المدرسة كالألعاب أو المكتبة كالمطالعة الخارجية وعمل البحوث والتلخيص أو المختبر كإجراء التجارب العلمية أو المسجد ومرافق المدرسة كالتدريب على الوضوء والصلاة، أو في أماكن الاستجمام كالرحلات الترفيهية أو المصانع والجامعات كالرحلات العلمية أو أحياء المدينة أو القرية مثل خدمة المجتمع المحلي ومساعدة السكان في أعمالهم الزراعية ومن النشاطات اللاصفية أيضا الواجبات البيتية التي يقوم بها الطالب بتكليف من المعلم وبرعاية من الأبوين في المنزل، ومنها كذلك مشاركة الطلبة في المسابقات العامة ومساهمتهم في احتفالات الأمة بالمناسبات الدينية والوطنية والقومية"

42. ورشة عمل خطوات تحويل وحدة ” درس“ فى مادة تخصصك إلى التعلم النشط
خطوات تحويل وحدة ” درس“ فى مادة تخصصك إلى التعلم النشط
1. حدد ما يمكن تعلمه بالتعلم النشط أو بالإلقاء.
2. حدد أهداف الوحدة والمادة.
3. صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط.
4. صمم أنشطة إلقاء للأجزاء التي لا يمكن تعلمها من خلال التعلم النشط.
5. صمم أنشطة تقويم للتعلم النشط.

43. شكرا
Thank You
Good Luck