1. أمل عبد الباسط عبد الصمد
جامعة بنها
كلية التربية
مناهج وطرق التدريس
التعلــم الفــردي
Individualization
إشراف
أ . د/حسن هاشم محمد
مقدم من
أمل عبد الباسط عبد الصمد
2010م

2. المحتوي
مقدمة
مفهوم التعلم الفردي
أنواع التعلم الفردي
الحاسوب والتعليم الفردي
فلسفة التعليم الفردي
أهداف التعليم الفردي
شروط التعليم الفردي
دور المعلم في التعليم الفردي
مجالات التعليم الفردي
طرائق تفريد التعليم
مميزات التعليم الفردي
سلبيات التعليم الفردي
معوقات التعليم الفردي
الإجراءات التنفيذية لإستراتيجية التعليم الفردي
مثال للتعلم بإستراتيجية التعليم الفردي
نموذج تطبيقي
المراجع

3. مقـدمة التربية الحديثة تعني بتقديم خبرات تربوية تمكن المتعلم لتنمية إمكانياته واستعداده ، ولذلك فإن علي المدرسة أن تقدم للمتعلمين الأنشطة التي تتحدي قدراتهم واستعدادهم . وعليه فإننا ينبغي أن نركز علي تعلم الأفراد كأفراد ما أمكن بل إنه ينبغي أن يكون التعلم شخصيا أيضا هذا بالإضافة إلي العمل الجماعي والعمل الفريقي. والاهتمام بالمتعلمين كأفراد ويندرج تحت اسم نوع من التعلم يسمي بالتعلم الفردي أو إفراد التعليم ، حيث يتم توفير فرص عديدة ومتنوعة كذلك مصادر وأدوات ووسائل مختلفة ومتعددة للمتعلمين وتهيئة الإمكانات التي تؤدي إلي إعداد بيئة تعليمية أفضل للتعلم تمكن المتعلم من إفراز أفضل ما لدية . وتتنوع أساليب وأنواع التعلم الفردي حسب عدد الطلاب ونوع المادة والإمكانات المتاحة من الوسائل التعليمية فقد يتم تعلم فردي عقب مشاهدة فيلم تعليمي لعدد كبير من الطلاب حيث يتم تقسيم الطلاب مجموعات من 3- 4 أفراد لمناقشة ما جاء بالفيلم أو قراءة كتاب أو وحدة حول موضوع الفيلم وإجراء مناقشة علمية حول علاقة ما شاهدوه في الفيلم وما قرأوه في الوحدة أو أن يقوم البعض الآخر بإجراء تجربة حول موضوع الفيلم أو تصميم نموذج هندسي له علاقة بموضوع الفيلم . المهم أن كل فرد ينبغي أن يمر في خبرات فردية مختلفة ، ويعتمد التعلم الفردي علي توفر عدد من الخبرات التي تتيح لكل فرد أن يختار منها ما يناسبه والأهداف المرغوبة . إن التعليم الفردي يهتم بالفرد كفرد في مواقف التعلم وسط جماعة من الزملاء . ( حسن سلامة،1995)

4. تعـــريف التعلــم الفـــردي ( عبد الواحد الكبيسي ، 2008، ص ص 342- 343)
تعـــريف التعلــم الفـــردي ( عبد الواحد الكبيسي ، 2008، ص ص ) * تغيير منهجي يهتم بالفرد ويترك أمر تقدمه إلي قدراته الفردية وسرعته الذاتية . نظام تعليمي تم تصميمه بطريقة منهجية تسمح بمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين داخل إطار نظام جماعية التعليم * ذلك النمط التعليمي الذي يتطلب تحديد أهداف سلوكية تتصل بهدف نهائي موجه إلي الفرد المتعلم أو المجموعة المتجانسة واقتراح نشاطات تعليمية متنوعة تساعد كل فرد علي بلوغ تلك الأهداف حسب سرعته وقدراته . أنــواع التعلــم الفـــردي : يذكر ( عبد الواحد الكبيسي ،2008،ص 343) أن أنواع التعلم الفردي هي : * التعليم المبرمج * الموديولات * التعليم الفردي الموجه * التعليم الفردي الموصف * التعليم بما يتفق والحاجات يذكر (محمد الديب، 2008، ص 289) أنه يمكن تصنيف إستراتيجية التعلم الفردي إلي نوعين ، هما : إستراتيجية تقليدية : وتضمن هذه الإستراتيجية : التعلم المبرمج ، والرزم التعليمية ، والموديولات التعليمية ، والتعلم حتى التمكن ، والألعاب التعليمية . إستراتيجيات معاصرة : وتشتمل علي التعلم الموصوف للفرد ، ونظام التعلم الشخصي ، ونظام التوجيه السمعي ، ونظام التوجيه المرئي ، والتعليم بمساعدة الكمبيوتر ، والتعليم طبقا للحجات والتربية الموجه للفرد .

5. الحاســوب والتعليــم الفــردي ( إبراهيم الفار ،1998،ص 61)
إن استخدام الحاسوب في عملية التعليم والتعلم قد جعل هدف التعليم والتعلم للإتقان في المدارس والفصول ذات الأعداد الكبيرة من التلاميذ أمرا يمكن تحقيقه ، بعد أن كان حلما بعيد المنال لمل يتطلبه من إمكانات كبيرة سواء في الخبرات التعليمية المتنوعة أو في وجود المتعلمين المؤهلين تأهيلا خاصا يساعدهم علي تقويم تلاميذهم بصورة مستمرة وذلك بتشخيص جوانب الضعف لديهم والبحث عن أسباب هذا الضعف وتقديم العلاج المناسب لهم وهي جميعها أعمال يقوم بها الحاسب الآن وبسرعة كبيرة وبصورة مستمرة من خلال استخدام البرمجيات المعدة لتحقيق هذا الهدف لذلك يلاحظ أن معظم المحاولات – إن لم يكن كلها – تمت من أجل تحقيق إجراءات التعلم والتعلم للإتقان ، سواء في مراحل التعليم العام أو الجامعي قد اعتمدت بصورة أو بآخري علي استخدام الحاسوب في إطار التعليم الفردي أو التعليم الجماعي .
فلسفـــة التعليـــم الفــــردي (عبد الواحد الكبيسي،2008 ، ص 343)
*يقوم هذا النمط من التعليم علي أساس الفروق الفردية بين المتعلمين .
*كل فرد متعلم وفق هذا النظام هو محور التركيز باعتباره شخصية فريدة في حد ذاتها .
*يركز تفريد التعليم علي الجانب الإنساني وعلي المرونة والانفتاح والتنوع وبالتالي الابتعاد عن النمطية .
*يؤكد علي أوجه التعلم المتعددة وليس علي التدريس الذي يسيطر عليه المعلم تماما .
*الأخذ بمبدأ الديمقراطية .

6. أهــــداف التعليـــم الفــــردي
مراعاة الفروق الفردية.
تحقيق ديمقراطية التعلم .
تنمية الاستقلالية في التفكير والعمل وتحقيق الذات لدي المتعلم .
مجاراة الانفجار المعرفي والتقدم التكنولوجي .
مواجهة ازدياد أعداد الطلاب بالمدارس .
تطوير عملية التعليم والتعلم واستمراريتها .
تلبية حاجات إبداعية لدي المتعلم .
شــــروط التعليـــم الفــــردي :
تنمية ثقة المتعلمين بأنفسهم وإثارة الدافعية لديهم .
التأكد من أن المتعلم يتعلم بما تسمح به قدراته ، وبالسرعة التي تناسبه .
إتاحة فرص الدراسة المستقلة للتلميذ ليتمكن من التقدم بناء علي سرعته الذاتية .
توفير المواد والأجهزة والموارد والمصادر التي يحتاجها كل متعلم أو مجموعة متجانسة من المتعلمين .
دور المعلم في التعليم الفردي :
لا تحل برامج التعليم الفردي محل المعلم ، بل تحمل عنه تدريس أساسيات المادة ، وتترك له أجزاء الموضوع الرئيسة التي تستدعي الشرح والمناقشة الجماعية .
يستدعي التعليم الفردي من المعلم بذل جهد كبير في تشخيص نقاط القوة والضعف وتحديد حاجات كل متعلم ، وتزويده بالمواد التعليمية المناسبة ، ومتابعة تقدمه وتصويب مسيرته بشكل فوري .

7. مجــالات التعليــم الفــردي
* تفريد الأهداف التعليمية : وهنا يتم إعداد قائمة من الأهداف التعليمية تسمح لكل متعلم أن يختار منها أهدافا يستطيع إنجازها . تفريد محتوي المادة الدراسية : بحيث ينبغي تقديم مادة دراسية تناسب مستويات الطلبة ، وقدراتهم المختلفة . * تفريد الأساليب والطرائق التعليمية : بحيث تتاح للمتعلم حرية اختيار أسلوب أو طرائق التعليم التي تناسبه سواء كانت فردية أم جماعية . * تفريد الوسائل التعليمية : بمعني توفر عدد كبير من الوسائل التعليمية ليختار منها المتعلم ما يحقق أهدافه ، ويتفق وقدراته وحاجاته . * تفريد تقويم التعليم : ويتم ذلك من خلال توافر كافة أساليب التقويم ، علي أن تتصف بالتنوع والشمولية :

8. طرائــق تفــريد التعليــم
أولا : البطاقات التعليمية : عبارة عن بطاقات تحتوي المادة التعليمي بمستويات مختلفة لإتاحة الفرصة للطلاب باختيار ما يناسب حاجاتهم وقدراتهم ، وقد ترتبط بصحائف الأعمال فتحوي إجابات الأسئلة المدونة بها وقد تكون هي الوجه الآخر للصحيفة .
ثانيا : الدورات المصغرة : ويتم فيها تجزئة المادة الدراسية المقررة إلي وحدات مفهوميه ومهارات تعليمية ، يطلق علي كل منها دورة قصيرة، وتعطي كل وحدة للمتعلم ، فيدرسها ويتقنها ثم ينتقل إلي وحدة آخري بإشراف المعلم ، وحسب خطة منظمة مسبقا ، وذلك حسب سرعة المتعلم ذاتيا ، وهنا لا يدرس المتعلم وحدات مشابهة في مسافات آخري ، بمعني يتم تجنب تكرار الوحدات المتشابهة في مسافات مختلفة .
ثالثا : الحقيبة التعليمية : عبارة عن وحدات منظمة تحتوي علي نشاطات مختلفة تهدف إلي التوصل أهداف معينة يستخدمها الأفراد أو المجموعات من الطلاب دون وجود المعلم بحيث يتفاعل الطالب مع المادة التعليمية حسب سرعته الخاصة ، ولا يعني ذلك عدم الاستعانة بالمعلم نهائيا ، وقد يستعين بالدليل الملحق بالحقيبة أحيانا من أجل إتقان التعليم .
رابعا : إستراتيجية بلوم لإتقان التعلم : تعد من أفضل الاستراتيجيات والنظم التعليمية لأنها تجمع بين التدريس الجماعي وتفريد التعليم . وهي إستراتيجية تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين بصورة منهجية منظمة ومنتظمة ، تمكن نسبة كبيرة من المتعلمين من الوصول إلي مستوي واحد من الإتقان فهي تعتمد علي التعليم الجماعي في البداية ، حيث يقوم المعلم بالتعليم أولا ثم بعد ذلك تتخذ إجراءات التفريد كعلاج بعدي . :

9. مميـــزات التعليــم الفــردي (محمد الديب،2008،ص 288)
يتيح الفرصة للتلميذ بأن يتعلم أجزاء من المادة التعليمية التي تقدم له بناء علي قدراته الخاصة ، وسرعته في عملية التعلم .
ينمي الاستقلال في عملية التعلم ، وتحمل المسئولية ، والاعتماد علي النفس لدي التلاميذ .
يتح الفرصة لدي التلميذ الاختيار الحر من الأنشطة التعليمية التي يجب القيام بها .
يمكن تطبيق التعلم افردي في مختلف ميادين المنهج الدراسي .
يحقق التعلم الفردي إيجابية التلميذ خلال فرص التعلم الذاتي .
يراعي التعلم الفردي الفروق الفردية بين التلاميذ من جميع جوانبه بصورة منهجية .
يسعي التعلم الفردي علي تكييف المواقف التعليمية لتتلاءم مع سمات واستعدادات التلاميذ .

10. معوقـــات التعليــــم الفـــــردي :
سلبيــات التعلــم الفــردي (عبد الواحد الكبيسي،2008،ص 347)
لا يلاءم طلاب المرحلة الابتدائية الدنيا .
صعب علي الطلاب الضعاف في القراءة .
غير مناسب للمتعلمين الذين لا يتبعون الإرشادات والتوجيهات .
لا يصلح لبعض الموضوعات الرياضية التي تحتاج إلي ( الألعاب الرياضية ، المناقشات الجماعية .
معوقـــات التعليــــم الفـــــردي :
يحتاج إلي إعداد جيد من المعلم .
تفضيل التعليم التقليدي لسهولته ولقلة تكاليفه .
يحتاج إلي تدريب المعلمين ، وتوعية التلاميذ وأولياء الأمور بأهميته
يحتاج إلي إمكانيات وتسهيلات مادية قد تكون صعبة في بعض الدول النامية .

11. الإجراءات التنفيذية لإستراتيجية التعليم الفردي (محمد الديب ،2008،ص ص ) أ – تنظيم قاعدة الدراسة : يمكن تنظيم قاعدة الدراسة بناء علي النحو التالي : *أن يجلس كل تلميذ في قاعة الدراسة منفردا ومستقلا عن زملائه . *يسمح لكل تلميذ أن يدرس (يتعلم) المادة التعليمية منعزلا عن الآخرين . *أن تكون هناك ممرات بين كل التلاميذ في قاعة الدراسة بحيث أنها لا تسمح للتلميذ بالتفاعل الإيجابي أو السلبي مع زملائه . ب – مهام ودور المعلم : يقوم المعلم بعدة ادوار في إستراتيجية التعلم الفردي علي النحو التالي : *يوضح المعلم تعليمات الإجراء الفردي ، وذلك بأن يدرس كل تلميذ المادة التعليمية بحيث لا *يري أوراق زملائه في قاعة الدراسة . *يساعد المعلم التلاميذ ، ويوضح لهم أي غموض ، لأنه المصدر الأساسي للتلميذ . *يقدم المعلم المهام التعليمية المناسبة لكل تلميذ ، والتي تزيد من دافعيته للتعلم الذاتي . *يحدد المهمة الخاصة لكل تلميذ في الموقف التعليمي . *يمدح المعلم التلاميذ ، ويكافئهم فرديا ، ومستقلا عن الآخرين بناء علي درجته السابقة في الموقف السابقة . *يختبر التلاميذ فرديا ومستقلا عن زملائه ، لمعرفة مستوي تقدم كل تلميذ فرديا . *يصحح الاختبارات ويقارن درجة التلميذ بالدرجة السابقة دون مقارنتها بدرجة زملائه .

12. مثال للتعلم بإستراتجية التعلم الفردي (محمد آمين، 1995، ص ص ) التعلم باستخدام كروت العمل الأدوات : ورق مربعات – ورق مقوي – مقص – صمغ رسم أشكال باستخدام المثلث ارسم المثلث المبين علي ورقة مربعات ثم قصه ، ثم الصقه علي ورقة مقواه ، ثم قصه بعناية ما مقدار هذه الزاوية ؟ أ ب باستخدام المثلث السابق مرتين ارسم الشكل المسمي بطائرة الأطفال . اكتب قائمة بملاحظاتك عن هذا الشكل د د ق باستخدام ذلك المثلث أربع مرات ارسم المعين المبين . ما مقدار كل من الزوايا الناتجة من تقاطع القطرين م عند النقطة م ك ن تمارين : باستخدام ذلك المثلث مرتين ارسم : ( أ) متوازي أضلاع . (ب) مستطيل . (ج) مثلثين مختلفين كل منهما متساوي الساقين .

13. أشرطة القســــــــــمة 24 ÷ 4 اقطع شريطا طوله 24 سم
أشرطة القســــــــــمة 24 ÷ 4 اقطع شريطا طوله 24 سم . اطوي الشريط علي نفسه إلي 4 أجزاء متساوية ما طول كل جزء ؟ الصق 1/4 الشريط ذي ال 24 سم طولا في كراستك واكتب عليه 24 ÷ 4 = 6 سم .

14. اقطع شريط طوله 16 سم . اطوي الشريط علي نفسه إلي 8 أجزاء متساوية ما طول كل جزء ؟ الصق 1/8 الشريط ذي ال 16 سم طولا في كراستك ثم اكتب 16 سم ÷ 8 = 2 ( 3) 18 ÷ 3 ستجد أن طوي الشريط إلي 3 أجزاء متساوية أكثر صعوبة . الصق 1/3 الشريط ذي ال 18 سم طولا في كراستك ثم اكتب 18 ÷ 3= 6 تمارين : استخدم أشرطة أخري لإيجاد خارج القسمة : (4) 15÷ (5) 10 ÷ 4 (6) 32 ÷ (7) 20 ÷ 8 (8) 52 ÷ (9) 24 ÷6 ( كيف تطوي الشريط ؟ )

15. نموذج تطبيقي عن التعلم باستخدام إستراتيجية التعلم الفردي :
إرشادات قبل الشروع في البرنامج
قبل الشروع والدخول في البرنامج يجب أن نقدم بعض المعلومات للطلاب عن كيفية السير في البرنامج وهى :
- البرنامج يتكون من ثمانية خطوة، كل خطوة تسمى إطارا وكل إطار له رقم خاص .
- داخل كل إطار توجد عبارة أو عدة عبارات , وستجد داخل الإطار مسافة أو عدة مسافات خالية .
- احضر قطعة من الورق وضعها بحيث تغطي الإطار (2) .
- اقرأ الإجابة الموجودة في الإطار (1) ثم حاول أن تضع الإجابة الصحيحة في المسافة الخالية في الإطار (1) . وبعد ذلك انتقل للإطار(2) للتأكد من صحة إجابتك .
- إذا كانت إجابتك خاطئة تعرف على الخطأ قبل الاستمرار في البرنامج , إما إذا كانت إجابتك صحيحة فاقرأ الإطار (2) وحاول الإجابة عنه وتأكد من صحة إجابتك كما ورد في الخطوة السابقة وهكذا تابع العمل في باقي الإطارات .
- لا تترك أي إطار قبل عمل الإجابة الصحيحة .
- لا تحاول معرفة الإجابة الصحيحة قبل قراءة الإطار جيدا وكتابة الإجابة في المسافة المخصصة لذلك .

16. الموضوع: ارتفاعات المثلث الأهداف التعليمية : - أن يرسم ارتفاع أي مثلث باستخدام الأدوات الهندسية . - أن يحدد عدد ارتفاعات أي مثلث أن يتوصل إلي أن ارتفاعات المثلث تتقاطع في نقطة واحدة . الوسائل التعليمية . أوراق عمل لدرس " ارتفاعات المثلث" معد بالتعليم البرنامجي , ورق مقوى لتغطية الأطر التالية , مسطرة , منقلة ,مثلث قائم الزاوية. التمهيد للدرس نثير انتباه الطلاب بان نطلب منهم الإجابة على هذا السؤال : س/ ما نوع كل مثلث من المثلثات الآتية ؟ (أ) (ب) (ج)

17. ط1
م1/ارتفاع المثلث هو قطعة مستقيمة عمودية من زاوية المثلث علي الضلع المقابل لها .
س1/ ارتفاع المثلث هو عمودية من علي
ج1/ ط2
م2/ علمت مما سبق ان القطعة المستقيمة الساقطة من رأس الزاوية علي الضلع المقابل لها يسمي ارتفاع المثلث
س2/ القطعة المستقيمة الساقطة من رأس الزاوية علي الضلع المقابل لها يسمي المثلث
ج2/
ج 1 : قطعة مستقيمة ، زاوية المثلث ، الضلع المقابل لها ط3
م3/ المثلث الحاد الزوايا له ثلاث ارتفاعات تتقاطع جميعا في نقطة واحدة داخل المثلث
س3/ المثلث الزوايا له ارتفاعات تتقاطع جميعا في نقطة واحدة المثلث
ج3/
ج 2 : ارتفاع
ط 4
م4/ ارتفاعات المثلث الحاد متعامدة علي الأضلاع المقابلة أ
س4/ في الشكل : أ ب جـ حاد الزاوية فيكون أد ب ج هـ ، ج هـ أ ب
ج4/ ب د ج
ج 3: الحاد، ثلاث ، داخل

18. ط7 ط8 ط 5 جـ4 : ┴ ، ┴ ط6 جـ 6: جـ 7: المنفرج ، ثلاث ، خارج ج 8 : ┴
م5/ المثلث القائم الزاوية له ثلاث ارتفاعات تتقاطع جميعا في نقطة واحدة عند رأس الزاوية القائمة
س5/. المثلث الزاوية له ارتفاعات تتقاطع جميعا في نقطة واحدة عند الزاوية القائمة
ج5/
جـ4 :
┴ ، ┴ ط6
م6/ ارتفاعات المثلث القائم متعامدة علي الأضلاع المقابلة أ
س6/ في الشكل : أ ب جـ قائم الزاوية فيكون ب د ...أ ج د
، أ ب ب ج
ج6/ ج ب
جـ 5 :
القائم ، ثلاث ، رأس ط7
م 7 / المثلث المنفرج الزاوية له ثلاث ارتفاعات تتقاطع جميعا في نقطة واحدة خارج المثلث
س 7 / المثلث الزاوية له ارتفاعات تتقاطع جميعا في نقطة واحدة المثلث
ج 7 /
جـ 6: ط8
م 8 / ارتفاعات المثلث المنفرج متعامدة علي الأضلاع المقابلة أ
س 8 / في الشكل : أ ب جـ منفرج الزاوية فيكون هـ د أ ج د
ج ب هـ
جـ 7: المنفرج ، ثلاث ، خارج
ج 8 : ┴

19. التقويم أ
س/ ارسم إرتفاعات المثلث أ ب ج
الواجبات : اعد دراسة البرنامج مرة أخرى في المنزل
ب ج

20. المراجع *إبراهيم عبد الوكيل الفار (1998) : تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين ، دار الفكر العربي . *حسن علي سلامة (1995) : طرق تدريس الرياضيات بين النظرية والتطبيق ، دار الفجر للنشر والتوزيع ، القاهرة . *عبد الواحد حميد الكبيسي (2008) : طرق تدريس الرياضيات ( أساليبه – وأمثلة – ومناقشات ) ، ط 1 ، مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع ، عمان الأردن . *محمد آمين المفتي (1995) : قراءات في تعليم الرياضيات ، مكتبة الأنجلو المصرية . *محمد مصطفي مصطفي الديب (2008) : استراتيجيات معاصرة في التعلم التعاوني ، عالم الكتب .