1. למידה זיכרון וזיכרון העבודה פרקים 7 - 9 זיכרון

2. סוגי זיכרון - קלאסי

3. סוגי זיכרון - מודרני

4. Atkinson and Shiffrin 1968

5. עקומת המיקום הסדרתי

6. Glanzer and Cunitz

7. אפקטים פונולוגיים וסמנטיים בזכרון

8. קצב קריאה וסיכויי הזכרות קצב קריאה דיוק % % דיוק

9. לימוד מרוכז או פרוס

10. זיכרון המודל המסורתי ( המודלי ) Atkinson & Shiffrin הפרדה מבנית בין STM LTM הבסיס להפרדה אפקט המיקום הסדרתי קידוד נוירולוגיה תהליכים הדהוד העברה אפשרות שהייה ב -2 מאגדים Shadmehr & Holcomb 1997 בעיות של המודל המסורתי נוירולוגיה Baddeley & Hitch סימולציה של פגיעה ב - STM

11. Cowan stm = 4 Cowan, N. (2001) The Magical Number 4 in Short-term Memory: A Reconsideration of Mental Storage Capacity. Behavioral and Brain Sciences 24 distinction between a limited-capacity primary memory and an unlimited-capacity secondary memory was described by James (1890), Miller (1956) about 7 chunks in short-term memory (STM) tasks. more as a rough estimate and a rhetorical device than as a real capacity limit. Others have since suggested that there is a more precise capacity limit, but that it is only 3 to 5 chunks. Conditions to test (1) when information overload limits chunks to individual stimulus items, (2) when other steps are taken specifically to block the recoding of stimulus items into larger chunks, - rehearsal and long-term memory cannot be used to combine stimulus items into chunks of an unknown size; - nor can storage mechanisms that are not capacity-limited, such as sensory memory, allow the capacity-limited storage mechanism to be refilled during recall. Cowan : under these conditions: a capacity limit << Miller's 7 + 2 chunks : about 4 chunks

12. Cowan – opposing views (1) There are capacity limits but that they are in line with Miller's 7+2 (Lisman & Idiart, 1995). (2) Short-term memory is limited by the amount of time that has elapsed rather than by the number of items that can be held simultaneously (e.g., Baddeley, 1986). (3) There is no special short-term memory faculty at all; all memory results obey the same rules of mutual interference, distinctiveness, etc. (e.g., Crowder, 1993). (4) There may be no capacity limits per se but only constraints such as scheduling conflicts in performance and strategies for dealing with them (e.g., Meyer & Kieras, 1997). (5) There are multiple, separate capacity limits for different types of material (e.g., Wickens, 1984). (6) There are separate capacity limits for storage versus processing (Daneman & Carpenter, 1980; Halford et al., 1998). (7) Capacity limits exist, but they are completely task-specific, with no way to extract a general estimate. (This may be the "default" view today.)

13. בעיות של המודל המסורתי 1 נוירולוגיה Patients with an STM deficit performed poorly on tasks such as immediate memory span and recency, but were normal in their long-term memory performance. – so dissociation into two systems BUT the problem if short-term system acts as a crucial antechamber to long-term learning, such patients should have impaired learning capacity should show poor performance on a wide range of tasks that were assumed to be dependent on the limited capacity short- term system. They showed no evidence of this with one such patient an efficient secretary another ran a shop and a family.

14. בעיות של המודל המסורתי 2 Baddeley & Hitch סימולציה של פגיעה ב - STM ע " י deficit by dual task טעינה : זכור סדרות גדלות והולכות של ספרות מעמיס יותר ויותר על מאגר מוגבל יגיע לרוויה  מטלה ראשית ללא STM מגוון מטלות לימוד רשימות ארוכות 26 פריטים הסקה 5>7? "B does not come before A in the following: AB" מטלה ראשית של ספרות אכן פגעה במטלות האחרות אך בהחלט לא שיתק לגמרי

15. Working memory: מ זכרון עבודה ל זכרון עובד פיצול מושג זכרון לטווח קצר כמה תתי מערכות כל אחת עם אוטונומיה מסויימת חלוקת יכולת בין בקרה, ניהול לבין שינון תפקידים לא רק שימור ל זא"ט פתרון בעיות הבנת שפה...

17. Working Memory Retention Systems: A State of Activated Long-Term Memory Daniel S. Ruchkin, Jordan Grafman, Katherine Cameron, and Rita S. Berndt Behavioral and Brain Sciences 2003 High-temporal resolution coherence studies event-related brain potential (ERP) electroencephalographic (EEG) STM the sustained co-activation of both pre-frontal cortex and the posterior cortical systems that participate in the initial perception comprehension of the retained information are involved in its storage. short-term storage mechanisms involve neural synchrony pre-frontal cortex and posterior cortex, activation of the long-term memory representations of the material held in short-term memory. begins during the encoding/comprehension phase prolonged into the retention phase by attentional drive from pre-frontal cortex control systems.

18. interpretation the long-term memory systems associated with the posterior cortical processors provide the necessary representational basis for working memory, short-term memory decay being due to, primarily, the posterior system. no reason to posit specialized neural systems whose functions are limited to that of short-term storage buffers. Pre-frontal cortex provides the attentional pointer system for maintaining activation in the appropriate posterior processing systems. Limitations on the number of pointers that can be sustained by the pre-frontal control systems determines short-term memory capacity displacement of information in short-term memory.

19. anterior posterior LTM

20. WORKING MEMORY neurological data: at least two STM memory systems anterior (frontal) semantic uses active reverberations can sustain themselves without repetition, (up to a point) limited by displacement by competing new information posterior phonological based on rehearsal temporal decay and need for articulation

21. Working memory רכיבים articulatory (phonological) loop visuo-spatial sketch pad cf Wickens cube abstract semantic info. tactile etc procedural knowledge a limited capacity attentional control system, the central executive

22. Consolidation of skills Shadmehr and Holcomb 1997 Shadmehr R, Holcomb HH. 1997. Neural correlates of motor memory consolidation. Science, 277:821-825, מטלה - להניע זרוע רובוט ממוחשב positron emission tomography (PET) בזמן אמון הדם זרם ל prefrontal cerebral cortex שתי קבוצות קבוצה א למדו וזכרו היטב דם זרם ל posterior parietal and cerebella קבוצה ב ירידה בביצוע בזמן בדיקה

23. Consolidation of skills Shadmehr and Holcomb 1997 א ב אמון 1 חופשי בדיקה אמון 1 אמון 2 חופשי בדיקה שעה - 6 שעות - שעה Shadmehr R, Holcomb HH. 1997. Neural correlates of motor memory consolidation. Science, 277:821-825,

24. Conclusions after practicing a new motor skill, it takes five to six hours for the memory of the new skill to move from a temporary storage site in the front of the brain to a permanent storage site at the back. If interrupted by practicing another new skill, the learning of the first skill is hindered. The shift of location of the memory in the brain is necessary to render it invulnerable and permanent.

25. לימוד מרוכז או פרוס

26. מדוע זכרון עבודה כה קטן? משל הספגטי הידוע האם אלו תאים - או תכונה של תפקוד אושר Usher דכוי וערור הסבר: התפקיד הוא זה של שוטר תנועה בקרה ניהול אינו צריך להיות גדול שסטרי Shastri הצורך ליצג פסוקים ויחסים מורכבים

27. תפקידים וממלאי תפקידים 1. אביטל חיה באשדוד לא רק קישור אסוציאטיבי בין אביטל לאשדוד אלא תוכן 2 בן גדול מגלית אביטל גדולה מבן מי הגדול מכולם? יחסים תפקידים (roles) וממלאי-תפקיד (fillers) דוגמא: יוחנן אוהב את מרים יחס: אוהב את\ תפקיד1: אוהב תפקיד2: נאהבת ממלא תפקיד1: יוחנן ממלאת תפקיד2: מרים הקושי לתאר כיצד מקשרים בין יחס לבין ממלא התכונה הקשור נעשה ע"י סינכרון שימוש בתכונות המערכת העצבית עבור משהו שאולי לא נועדה לעשות קלאסי באבולוציה

28. מושגים ופסוקים

29. זיכרון עבודה: לא גודל אלא מורכבות Halford

32. זיכרון עבודה זכרון עובד Baddekey בקרה ושנון – אותו משאב n רכיבים שערורית גודל הזיכרון לטווח קצר n אושר : מנגנוני ערור ודכוי n שסטרי – מודל התזמון n ייצוג מושגים n ייצוג פסוקים n Halford המגבלה : גודל או מורכבות n עדויות נוירולוגיות : Waltz 1999