1. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Pedagogisk dokumentasjon og prosjektarbeid med barn.

2. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Hva kan være pedagogisk dokumentasjon? Praksisfortellinger Barnetegninger Foto Observasjoner, notater fra samtaler eller møter mellom voksne og barn etc…  som gjøres til gjenstand for refleksjon.

3. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Tanker før, underveis og etter.. Dokumentasjonen har en hensikt Dokumentasjonsinnholdet bestemmes av tema og form Målgruppen for dokumentasjonen er definert ( Birkeland, 2007).

4. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Dokumentasjon som informasjon Barnehagens dokumentasjon kan gi foreldre, lokalmiljøet og kommunen som barnehagemyndighet informasjon om hva barn opplever, lærer og gjør i barnehagen (KD, 2006:49). Hensikten er å gjøre barnehagen gjennomsiktig (Birkeland, 2007).

5. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Et etisk perspektiv Et etisk perspektiv må legges til grunn ved dokumentasjon av barns lek, læring og arbeid. Både barn og foreldre kan reagere dersom for mye av det barna sier og gjør blir, blir gjort til gjenstand for skriftlig observasjon og vurdering (KD, 2006:49).

6. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Spørsmål til refleksjon Hva sier dokumentasjonen? Hvordan kan den leses av ulike mennesker? Hvordan forholder ulike mennesker i barnehagen seg til dokumentasjonen? (Brennhovd, 2007 upublisert).

7. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Dokumentasjon som grunnlag for kritisk refleksjon Dokumentasjon kan være et middel for å få fram ulike oppfatninger og åpne for en kritisk og reflekterende praksis (KD,2006:49). Praksisfortellinger kan leses som - handlings- og refleksjonsfortellinger (Birkeland, 2007).

8. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Ulike fortellinger Vendepunktsfortellinger Vanefortellinger Suksessfortelling Solskinnshistorier Problemhistorier Tabbehistorier (Birkeland, 2007).

9. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Barns rett til medvirkning i planleggings- og vurderingsarbeid (KD, 2006).

10. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Hva er lek og hva er (prosjekt)arbeid? Lek som gir rom for å rekonstruere foreløpige forståelser Lek som en tilstand: å miste seg selv (Guss,2005). Likeverdighet i læringsprosesser kan ses i relasjon til ”det felles tredje” (Østrem, 2007).

11. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Om å åpne for multiple forståelser Fra enten eller til både og Fra egentlig til samtidig (Nordin-Hultman, 2004; Lenz-Taguchi,2004).

12. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes ”Ny” praksis – ”ny” teori Observasjon er en bevisst innsamling av iakttakelser En observasjon stiller spørsmål En observasjon danner grunnlag for hvordan jeg velger ut hva jeg vil dokumentere Dokumentasjonen bygger på de valg jeg har gjort Jeg vet hva jeg er ute etter å dokumentere Jeg vet hva jeg vil reflektere over (Åberg og Lenz-Taguchi; 2006).

13. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Spørsmål til hjelp for refleksjon Hva var mest interessant for barna? Hva ble pedagogen mest interessert i? Hvilke læreprosesser er barna inne i? (Hva prøver barna å forstå?) Hvordan kan vi utfordre barna i forhold til det de finner mest interessant? Med hvilke spørsmål, hvilket materiale, hvilke oppgaver? Hvordan kan vi sammen med barna bruke dokumentasjonen? På hvilken måte kan vi fortsette å dokumentere? (Åberg og Lenz-Taguchi, 2006).

14. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Eksempler på dokumentasjon Praksisfortelling (fjernet her) Foto (fjernet her)

15. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Eksempler på tegning som fortelling

16. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes

17. Gjennom å bruke pedagogisk dokumentasjon som utgangspunkt for kritisk refleksjon kan jeg forandre mitt førskolelærerblikk. I neste omgang forandres dokumentasjonen (Birkeland, 2007).

18. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Barnehagen som arena for utvikling av ”ny” teori og en mer demokratisk praksis? Et oppgjør med ”gammel” teori om ”det sanne” barnet Stadietenkning Utvikling Behov =>Utelukket det relasjonelle. =>Utelukket betydningen av kultur, klasse - og kjønn.

19. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Dokumentasjonen har flere lag Å lese dokumentasjonen med ulike blikk. Hvem dokumenteres og hva? Hvem og hva dokumenteres ikke?

20. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Et kjønnsperspektiv Jentene - mest dokumentert ? (Brennhovd, 2007,upublisert). Rammeplan forplikter oss til å arbeide med likestilling mellom gutter og jenter og sørge for at begge kjønn får varierte utfordringer og like mye oppmerksomhet (KD,2006).

21. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Nok en praksisfortelling Georg lekte. Han hadde på seg en tynn nylonkjole. Jeg spurte hvordan kjolen fikk han til å føle seg. ”Sterk”. En annen gutt kom til og slo til han. George tok av seg kjolen, rullet den sammen, stappet den under armen og slo tilbake. Jeg sa ”Men, George; om kjolen får deg til å føle deg sterk, hvorfor tok du den av deg når du skulle slå tilbake?” George svarte ” Nei, det gjorde jeg ikke, og sprang sin vei.” (Observasjonsnotater, Davies, 2003)

22. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Davies (2003) - pedagogisk dokumentasjon knyttet til barns konstruksjon av kjønn? Utgangspunkt: Tradisjonelle eventyr og fremstilling av kjønn Presentasjon av alternative eventyr som åpner for kritisk refleksjon knyttet til kjønn (Davies, 2003). Dokumentasjon som grunnlag for refleksjon med barna underveis..

23. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Utvikling av et prosjekt betydningen av å lese igjen og igjen.. åpne for multiple forståelser, mangfold og en mer etisk reflekterende praksis.

24. Tønsbergbhg 30.01.08 H.D.Hogsnes Om retten til å delta i et demokrati Den kan nedfelles i lovparagrafer, men forblir en papirbestemmelse dersom den ikke blir satt ut i livet gjennom de holdninger mennesker møter hverandre med i alle dagliglivets hendelser og relasjoner (Dewey, 2000:140).