1. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

2. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA “The purpose of education is to change the thoughts, feelings, and actions of students.”

3. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Merupakan model yang digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan.  Berkaitan dengan objektif pendidikan yang melibatkan bidang Pengetahuan, Sikap dan Psikomotor.  Merupakan satu skema yang bertingkat-tingkat (Hirarki)

4. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOMAIN KOGNITIF mental skills (knowledge) DOMAIN AFEKTIF growth in feelings or emotional areas (Attitude) DOMAIN PSIKOMOTOR manual or physical skills (skills)

5. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

6. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Terbahagi kepada dua tahap iaitu: – Pengetahuan – Kemampuan dan keterampilan intelektual  Tahap tersebut terbahagi kepada Enam Peringkat  Evaluation: Penilaian  Synthesis: Sintesis  Analysis: Analisis  Application: Penyerapan  Comprehension: Kefahaman  Knowledge: Pengetahuan

7. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

8. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 8 TAKSONOMI TUJUAN KOGNITIF MENURUT BLOOM (1956 ) PENGETAHU- AN * Mengingat * Menghafal PEMAHAMAN * Menerjemah- kan * Menginter- pretasikan * Menyimpulkan PENERAPAN * Mengguna- kan konsep prinsip, dan prosedur untuk me- mecahkan masalah ANALISIS * Memecah- kan konsep menjadi bahagian * Mencari hubungan antara bahagian SINTESIS * Mengga- bungkan bahagian- bahagian menjadi satu ke- satuan EVALUASI * Memban- dingkan nilai- nilai, iidea, metode dsb. dengan EVALUATION SYNTESIS ANALYSIS APPLICATION COMPRE- HENSION KNOWLEDGE

9. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

10. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Berkaitan dengan Aspek-Aspek Emotional seperti : 1. Perasaan 2. Minat 3. Sikap 4. Nilai

11. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

12. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 12 PAU- PPAI-UT TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF (Krathwohl, Bloom & Masia,1964) PENGAMALAN Internalisasi nilai-nilai men-jadi pola hidup PENGORGA- NISASIAN Menghubung- kan nilai yang dipilih dengan sistem nilai yang ada Mengintegra- sikan nilai-nilai tersebut ke dalam hidupnya PENGHARGA- AN TERHADAP NILAI Menerima ni- lai-nilai, setia kepada nilai- nilai Memegang teguh nilai- nilai PEMBERIAN RESPON Aktif hadir Berpartisi- pasi PENGENAL- AN Ingin mene- rima Ingin meng- hadiri Sedar akan suatu situa- si, objek, fenomena CHARACTERIZATION ORGANIZATION VALUING RESPONDING RECEIVING

13. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  PENERIMAAN ( Receiving / Attending ) – Terbahagi kepada 3 Tahap : 1.Kesediaan untuk menerima (awareness) 2.Keinginan untuk menerima (willingness to receive) 3.Mengawal dan memberi perhatian (Controlled or selected attention)

14. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  SAMBUTAN ( Responding ) – Memberikan Respon terhadap ransangan yang meliputi proses : 1. Kesediaan untuk bertindak balas 2. Kemahuan untuk bertindak balas 3. Kepuasan dalam Tindak balas

15. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  PENILAIAN (Valuing) – Pada tahap ini,sudah timbul proses internalisasi untuk memiliki dan menghayati nilai dari ransangan yang dihadapi. Penilaian terbahagi kepada 4 tahap : 1. Menerima nilai (acceptance of Value). 2. Memilih keutamaan untuk menilai (preference for a value). 3. Komitmen iaitu kesetujuan terhadap suatu nilai dengan alasan-alasan tertentu yang terhasil dari pengalaman. 4. Komitmen ini dinyatakan dengan perasaan senang,kagum dll.

16. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  ORGANISASI (Organization) – Tahap ini bukan hanya melibatkan menginternalisasi satu nilai tertentu seperti pada tahap komitmen, tetapi melihat beberapa nilai yang releven untuk disusun menjadi satu sistem nilai. Proses ini dibentuk berdasarkan 2 tahap : 1. Konseptualisasi Nilai 2. Pengorganisasian Sistem Nilai

17. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  PERWATAKAN (Characterization) – Perwatakan atau kemampuan untuk menghayati atau memperibadikan sistem nilai. Ini bermaksud, ianya bersifat fleksibel. Proses ini terdiri daripada dua tahap : 1. Generalisasi – kemampuan untuk melihat suatu masalah dari sudut pandang tertentu. 2. Karakterisasi- Kemampuan mengembangkan pandangan hidup tertentu yang memberi corak tersendiri,keperibadian sendiri

18. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Penerimaan merupakan satu bentuk kesediaan atau penerima sesuatu yang ingin disampaikan.Individu akan terkesan dengan ransangan. Tindakan adalah terhad.  Gerak balas ialah seseorang akan bertindak balas kepada ransangan yang diterima disebabkan dia mempunyai motif yang tersendiri untuk berbuat demikian. Motif ini adalah motif ingin tahu. Tindak balas ini akan melahirkan rasa kepuasan dalam diri individu berkenaan. Gerak balas pada mulanya atas arahan terpaksa dan akhirnya akan menjadi sikap.

19. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Penilaian Seseorang itu memahami nilai sesuatu perbatan yang dilakukan  Organisasi ialah seseorang itu boleh menyusun semulasesuatu nilai pada suatu set susunan yang sistematik. Mengkonsepkan nilai-nilai dan membentuk pertalian di antaranya dan menyusun nilai-nilai konsep itu.  Perwatakan ialah seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.

20. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

21. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

22. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA PAU- PPAI-UT 22 TAKSONOMI TUJUAN PSIKOMOTOR (Harrow, 1972) NATURALISASI * Melakukan gerak secara wajar dan efisien PERANGKAIAN * Merangkaikan berbagai ge- rakan secara berkesinam- bungan KETEPATAN * Melakukan gerak dengan teliti dan benar PENGGUNAAN * Mengguna- kan konsep untuk mela- kukan gerak PENIRUAN * Menirukan gerak yang telah di- amati NATURALIZATION ARTICULATION PRECISION MANIPULATION IMMITATION

23. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Persepsi (Perception) Penggunaan alat atau indera untuk menjadi pegangan dalam membantu gerakan.  Kesiapan (Set) Kesiapan Fizikal,Mental dan Emosi untuk melakukan gerakan.  Respon Terpimpin (Guided Response) Tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks.  Mekanisme (Mechanisme) Membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan berkeyakinan.

24. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Respon yang Kompleks (Complex Overt Response) Gerakan yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang kompleks.  Penyesuaian (Adaptation) Keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam pelbagai situasi.  Penciptaan (Origination) Membuat pola gerakan baru yang disesuaikan dengan situasi atau permasalahan tertentu.

25. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Pembangunan Pentaksiran Oleh BPK

26. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Konsep pentaksiran yang dibangunkan oleh BPK ialah pentaksiran : “ during and within teaching and learning”.

27. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA  Towards Classroom Role  Towards Education Objectives  Towards Learning Outcomes (L.O.C)

28. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KnowledgeComprehensionApplicationAnalysisSynthesisEvaluation Student remembers or recognizes information or specifics as communicat ed with little personal assimilation Student grasps the meaning behind the information and interprets, Translates or comprehends the information Student uses information to relate and apply it to a new situation with minimal instructor input. Students discriminates organizes, and scrutinizes assumptions in an attempt to identify evidence for a conclusion. Student creatively applies knowledge and analysis to integrate concepts or construct an overall theory Student judges or evaluates information based upon standards and criteria, Values and opinions. Cite Label List Enumerate Identify Imitate Match Name Quote Recall/ state Reproduce Convert Define Describe Discuss Estimate Explain Generalize Identify Ilustrate Locate Paraphrase Restate Summarize Apply Chart Compute Demonstrate Determine Dramatize Establish Make Manipulate Prepare Project Solve Use Analyze Compare Contrast Correlate Diagram Dissect Differentiate Distinguish Infer Investigate Limit Outline Separate Assemble Create Construct Design Develop Formulate Generate Hypothesize Initiate Invent Modify Reframe Synthesize Access Appraise Conclude Critique Decide Defend Diagnose Evaluate Judge Justify Rank Recommend Support

29. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ReceivingRespondingValuingOrganizingCharacterizing Students become aware of an attitude, behavior,or value Students exhibit a reaction or change as a result of exposure to an attitude, behavior,or value Students recognize value and display this through involvement or commitment Students determine a new value or behavior as important or a priority Students integrate consistent behavioras a naturalized value in spite of discomfort or cost. The value is recognized as a part of the person’s character Accept Attend Describe Explain Locate Observe Realize Receive Recognize Behave Comply Cooperate Discuss Examine Follow Model Present,show Respond Accept Adapt Balance Choose Differentiate Defend Influence Prefer,seek Recognize Adapt Adjust Alter Change Customize Develop Improve Manipulate Modify Practice Revise Authenticate Characterize Defend Display Embody Habituate Internalize Produce Represent Validate Verify

30. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ObserveModel Recognize Standards CorrectApplyCoach Students translate sensory input into physical tasks or activities Students are able to replicate a fundemental skill or task Students recognize standards or criteria important to perform a skill or task correctly Students use standards to evaluate their own performances and make corrections. Students apply this skill to eal life situations Students are able to instruct or train others to perform this skill in other situations Hear Identify Observe See Smell Taste Touch Watch * Usually no outcomes or objectives written at this level Attemp Copy Follow Imitate Mimic Model Reenact Repeat Reproduce Show Try Check Detect Discriminate Differentiate Distinguish Notice Perceive Recognize Select Adapt Adjust Alter Change Correct Customize Develop Improve Manipulate Modify Practice Revise Built Compose Construct Create Design Originate Produce Demonstrate Exhibit Ilustrate Instruct Teach Train

31. Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA