1. علم النفس الحركي

2. الانسان هو كائن نفسىحركي
لمقاربة الأبستمولوجيا فيما يتعلق بالنفسية-الحركية: يتساءل الكثيرين حول ماهية النفسية-الحركية؟ وماهي حقيقتها كتخصص؟ هل يمكن أن نطلق عليها صفة العلم؟ هل هي تخصص تطبيقي في علم النفس؟ هل هي مزج اعتباطي بين البيومكانيك وعلوم الحركة وعلم النفس؟ ما مدى ارتباطها بعلم النفس كتخصص عام؟ وماع لاقتها بعلم الأعصاب والطب العقلي؟ وما علاقتها بعلوم التربية وعلم الاجتماع؟ ... وغيرها من الأسئلة المرتبطة بطبيعة هذا التخصص.

3. عندما أسس
"Wihelm Wundt"
أول مخبر لعلم النفس سنة 1872
، كانت النظرة السائدة في الغرب أنه ينبغي لأي
أن يخضع "للحتمية الديكارتية" أو مبدأ الكوجيتو" علم
René Descartes" والذي مؤداه "أنا أفكر أنا موجود".
بمعنى أن علم النفس كتخصص عام نشأ وتطور في ظل سيطرة المدرسة العقلية الديكارتية وتحكمه "الحتمية الديكارتية"

4. Henri Bergson لكن وجه الفيلسوف الفرنسي " ”
نقد لاذع للتفكير الديكارتي،
حيث اعتبر بيرغسون خاصة في كتابه "نقد العقل الخالص"،
أن الحواس تعتبر النوافذ الأساسية للعقل في التعرف على المحيط، وهذه الحواس يمكن خداعها وبالتالي يمكن مخادعة العقل نفسه.

5. Edmund Husserl على نفس المنوال ذهب الفيلسوف الألماني " "
في نقده لمبدأ الكوجيتو الديكارتي. واعتبر هوسلر أن الكوجيتو يناقض نفسه، فدلالة وجودي المادي (الجسدي) هو وجود العقل. وعارض هوسلر مبدأ ديكارت وصاغ مبدأ جديد أسماه الكوجيتو الجسدي ومؤداه: "أنا هو جسدي، وجسدي هو أنا". بمعنى لا تناقض بين وجودي الجسدي ووجودي العقلي ووجودي النفسي ووجودي الحسي والادراكي والحسي.... فكلها أوجه لوجودي.

6. " Jean-Paul Sartre" و " Merleau-Ponty”
وتلقف الفلاسفة الفرنسيين خاصة منهم
، هذا النقد اللاذع من هورسل لديكارت، وصاغ "سارتر" مبدأ أساسي للحتمية في مقابل "الحتمية الديكارتية" (التي سبق لنا الحديث عنها)، أسماها "الحتمية ألوجودية
على نفس المنوال ذهب "مارلو بونتي" في المدرسة الوجودية. في ظل هذا المفهوم الجديد للحتمية فيما بين "حتمية ديكارتية" و"حتمية وجودية" نشأت النفسية الحركية إذن نصل لنتيجة أساسية، أو المبدأ الأساسي الذي يحكم النفسية-الحركية ألا وهو
"الحتمية الوجودية إذن فالنفسية-الحركية
تعتبر أن دراسة الإنسان يجب أن تكتمل في شكلها المتكامل لا تقسيمه لأجزاء، في ظل المبدأ Friedrich Nietzsche": " الأساسي الذي يحكم المدرسة الوظيفية الألمانية، كما صاغه الفيلسوف الألماني "
الكل أكبر من مجموع أجزائه". وهنا نصل للمبدأ الثاني الذي يحكم من ناحية أبستمولوجيا ومعرفية النفسية-الحركية، ألا وهو
الوظيفية ونظرتها للإنسان ككائن متكامل وليس مجزأ، وأنه أكبر من مجموع جوانب مادية جسدية وجوانب عقلية ومعرفية وجوانب حسية.... فالإنسان هو هذه الجوانب متكاملة.

7. Herbert Spencer" كان للفيلسوف الإنجليزي "
تأثير كبير ودور في أوربا خاصة في مجال علوم التربية، من خلال مناداته بضرورة التقيد بما يسمى "المرحلة الحرجة للتعلم"، وأنه لا يمكننا تعليم طفل دون أن يصل من النضج العقلي والنفسي والانفعالي لمرحلة تمكنه من اكتساب ما سنعلمه إياه (فلا يمكننا مهما أوتينا من قدرات أن نعلم طفل في السنة الأولى ابتدائي النظرية النسبية مثلا). هذا المبدأ الأساسي في التربية سرعان ما أخذه
«Jean Piaget الأبستمولوجي النمساوي "
في دراسته لمراحل النمو، أو ما أطلق عليه "بياجيه" "مراحل النمو المعرفي"، بياجيه بصياغته لمراحل النمو المعرفي وجه بذلك انتقادات أساسية لمدرستين من مدارس علم النفس هما المدرسة البنائية-الاستبطانية كما صاغها "فونت" التي يمكن القول أنه أطلق عليها رصاصة الرحمة، والمدرسة الثانية التي كان لها باع كبير في الدراسات النفسية وهي المدرسة السلوكية، حيث أن المبدأ الأساسي الذي تقوم عليه المدرسة السلوكية هو S/R" "مثير-استجابة
بياجيه تساءل سؤال بسيط وهو أنه يمكن تقديم نفس المثير لطفلين، لكن كل طفل سيعطينا استجابة مختلفة. من هنا جاء الافتراض الأساسي للمدرسة المعرفية البياجيسية، وهو وجود ما أطلق عليه "العلبة السوداء" أو "البنية المعرفية" الخاصة بكل فرد. وتختلف أشكال الاستجابة بين فردين حتى لو قدمنا لهم نفس المثير تبعًا لطبيعة البنية المعرفية الخاصة بكل منهما. ع

8. ن هنا نصل للمبدأ الثالث الذي يحكم النفسية-الحركية، وهو المبدأ "المعرفي". وفي الخلاصة يمكن القول أن النفسية-الحركية: هي مقاربة أبستمولوجيا تحكمها ثلاث مبادئ أساسية هي: الوظيفية والحتمية الوجودية والبنية المعرفية". فهي مقاربة وليست علم كما هو المفهوم الديكارتي للعلم، وهي ليست مزيج من مجموعة من التخصصات، بل هي نظرة متكاملة للفرد كإنسان. من جهة هذا الفرد لديه حواس ووجدان وبنية معرفية و... مما يجعل هذه البنى الجزئية للفرد دليل وجود "المكان أو الفضاء"، ومن جهة أخرى هناك هذه الحركة الإرادية التي هي دليل للمفهوم الثالث الأساسي في النفسية الحركية ألا وهو الزمان (النفسية-الحركية تنظر لمفهوم الزمان كما Gaston Bachelard هو وجود عند " ".
مكانة المختص النفس-حركي في مشروع التكفل: - دوره في التشخيص والكشف: كخبير في تطور ونمو المهارات الحركية، والتناسق الحركي، وتطور المهارات المعرفية والحسية.

11. المقدمة
"الإنسان كائن نفسي حركي"

12. إدراك الفرد لذاته و جسده (العاطفي)
علم النفس الحركي
يربط بين
المهارات الحركية
إدراك الفرد لذاته و جسده (العاطفي)
الوعي بالبيئة الزمانية وإمكانيات التكيف معها (الفكرية)
كل فعل يقوم به الانسان يفترض المظهر المشترك للوظائف الفكرية والحركية والعاطفية

13. 4 النشاط الحركي النفسي هو أساس كل تعلم.
مثال: سيصل الطفل إلى مفهوم "الكأس" بقدر ما لمس هذا الكائن ،
وشعر به ، وتلاعب به في جميع الاتجاهات (الرابط بين الجسم والوظيفة الفكرية) الربط بين التطور النفسي الحركي والتطور الفكري أو اللفظي

14. المقدمة النشاط النفسي الحركي هو أساس كل تعلم.
(أدوات الحركة النفسية: المكان والجسم والوقت)

15. 5 1- المبادئ الأساسية الجوانب التربوية
5 1- المبادئ الأساسية الجوانب التربوية
6 الجوانب التربوية
بيداغوجيا النجاح:
تنظيم وبرمجة الأنشطة المواقف لتبنيها خلال الجلسات

16. 7 الجوانب التربوية بيداغوجيا النجاح:
مثال: قدم تمارين مكيفة
مثال: تعزيز جميع النجاحات (سيحفز نشاط الأنشطة الجديدة)
على سبيل المثال: منح الثقة من خلال تقديم النجاحات المستقبلية على المدى القصير والطويل

17. 8 ـ إعداد الأنشطة وتخطيطها الجوانب التربوية علم التربية بالأهداف: إعداد الأنشطة وتخطيطها

18. 9 الجوانب التربوية علم التربية بالأهداف:
على سبيل المثال: إعداد الجلسات مع مراعاة تقدم كل طفل (حدد الأهداف النهائية والمتوسطة)
على سبيل المثال: قارن بشكل إيجابي بين الأداء الحالي والأداء السابق لكل طفل ليصبح على دراية بالتقدم المحرز (لا توجد مقارنة بين الأطفال)

19. 10 الجوانب التربوية علم التربية بالأهداف:
مثال: قم بإعداد الأنشطة حتى يتمكن الطفل من النجاح بأقصى تركيز (جلسات نشطة جدًا)

20. 11 الدافع للدورة الجوانب التربوية التربية التي تركز على الطفل:
الدافع الممنوح للدورة ::
على سبيل المثال: اقتراح أو إنجاب أطفال يقترح مركز اهتمام (موضوع) أو السماح لهم بتطبيق ما يهمهم
على سبيل المثال: تقديم جلسة جذابة على مستوى الحركة ، والجدة ، والتحفيز الجماعي أو الفردي ، وذلك بفضل المادة ، أو من خلال إعطاء إمكانية أن تكون مبدعًا ومسؤولًا عن عمل الشخص

21. 12 اسمح للطفل بالتعبير عن نفسه شفهياً أو غير شفهي
الجوانب التربوية
علم أصول الاتصال: اسمح للطفل بالتعبير عن نفسه شفهياً أو غير شفهي

22. 13 الجوانب المنهجية
1. المبادئ الأساسية الجوانب المنهجية
14 الجوانب المنهجية
لكل تعلم أساسه في "الخبرة" في الأطفال ، ترتبط هذه التجارب بالخبرة الجسدية (الحركة أو الإدراك الخارجي أو الداخلي)

23. 15 الجوانب المنهجية
مستويات التعلم:
الجانب من الخبرة الجسدية: مستوى الخبرة الجانب من التلاعب: المستوى الذي تم التعامل معه الجانب "ورقة - قلم رصاص": المستوى الممثل

24. 16 مخطط الجسم 17 معرفة جسدك ونفسك:
:: معرفة حدود الجسم والإمكانيات الحركية من خلال التصورات الواردة من الجسم والاتصال بالبيئة مخطط الجسم معرفة جسدك ونفسك:
حدودنا في الفضاء (مورفولوجيا) إمكانياتنا في القيادة (السرعة ، المرونة ، إلخ.) إمكانياتنا للتعبير من خلال الجسم (المواقف ، تعابير الوجه)

25. 18 من جسمك ونفسك (تابع):
:: معرفة حالة الأجزاء المختلفة من الجسم وكيفية ارتباط عناصر الجسم هذه ببعضها البعض الوصول إلى التمثيل العقلي لجسمه (تمثيل رسومي أو مبني لـ "الرجل" = تطور وصقل تكامل مخطط الجسم)
مخطط الجسم المعرفه الجسد والنفس (تابع): تصورات لأجزاء مختلفة من أجسامنا إمكانيات التمثيل لدينا من أجسامنا (من وجهة نظر عقلية أو بيانية ...)

26. 19 = صورتنا الداخلية (الحركية) واللمسية مخطط الجسم

27. 20 خطوة في تعلم معرفة الجسم عانى الجسم (لا خيار ولا إجابة لاحتياجاته)
الجسد الحي (التعبئة / الهدف المراد بلوغه الخطوة الأولى)
الجسد المحسوس (تنمية الأحاسيس والوعي)

28. 21 خطوة في تعلم معرفة الجسم الجسد المعروف (معرفة أجزاء الجسم ، اتجاه الجسم (المواقف) ، تنظيم الجسم (أداء حركة معقدة) أعرب الجسم (التعبير عن العواطف من خلال جسده) الجسد تحت السيطرة (التحكم في الإمكانات الحركية)

29. 22 معاناة الجسد (من 0 إلى 3 أشهر)
"مخطط التغذية" في 6 خطوات دورية:
ينام جوع الصحوة يصيح، يصرخ، صيحة مص تخمة ينام النوم - إيقاظ الجوع - CRI - النجاح - الشبع

30. 23 عانى الجسد (من 0 الى 3 شهور)
المهارات الحركية للجنين: المهارات الحركية غير الكافية ؛ نشاط قطعي غير متناظر (تقاطع - تقاطع في القدم ، ثني - تمديد الأطراف) المهارات الحركية الانعكاسية

31. 24 خضع الجسم (من 0 إلى 3 أشهر)
تطوير الهياكل العصبية:
منعكس مورو (تراجع الرأس التلقائي  3 أشهر) التشغيل
months 5 أشهر) (
الإمساك (الإمساك عند تحفيز راحتي اليدين 
4 أشهر) المص والبلع

32. tone نغمة الطرف (شهران) ونغمة محورية محورية  اكتساب أوضاع مختلفة (3 أشهر = عقد الرأس)

33. 25 عانى الجسد (من 0 الى 3 شهور) تتبع العين النزوح الأفقي (4 أسابيع) النزوح العمودي (9 أسابيع) النزوح الدائري (10 أسابيع) الحركات بتدوير الرأس ( انتباه) (3-4 أشهر) ملامسة الأشياء بفم اليد

34. 26 عاش الجسم (من 3 أشهر إلى 3 سنوات) الإثراء الحسي والحركي (تعلم المشي والمشاهدة والتلاعب) المرحلة الحسية الحركية (بياجيه)

35. 27 عاش الجسم (من 3 أشهر إلى 3 سنوات) سيركز أي عمل على الهدف المراد تحقيقه (التطور الفكري control تحكم أفضل في الجسم) مثال: يمشي الطفل على أربع أربع ليأخذ شيئًا :: تحقيق رغباته = التركيز على اهتمام الطفل بالهدف المراد تحقيقه وليس على تحليل الإيماءة المنفذة تنسيق الحركات من أجل

36. 28 الجسد الحي:
الأهداف اكتساب أحاسيس حركية مختلفة (بين سنة ونصف و 3 سنوات) ميّز جسدك عن عالم الأشياء وعن جسد أمك (حوالي سنة ونصف)
تجربة الشيء (سنتان) اكتساب النظافة (2-3 سنوات) FFR بواتييه ديسمبر 2001 ساندرين شيفود
29 الجسد المدرك (من 3 إلى 7 سنوات) تحسين المهارات الحركية stage مرحلة اللطف

37. 30 الجسد المدرك (من 3 إلى 7 سنوات) عصر اللعب الرمزي (العواطف تترجم بردود فعل مقلدة ومحاكاة) تركيز الانتباه الإدراكي على الجسم (تصحيح لفتة ، حركة لتحسينها  القفز على أطراف الأصابع بدلاً من باطن القدم) تنظيم المعلومات

38. 31 الهيئة المتصورة: الأهداف تعزيز الأحاسيس البصرية ، والأحاسيس
الداخلية والحسسية لمساعدة الطفل على إدراك جسده
32 مرور المعرفة العالمية لجسد المرء :: خطوة مهمة في التمثيل العقلي للجسد تمثيل الجسد برسم أو عمل رجل عديم المعنى الجسد المعروف مرور المعرفة العالمية بجسده الى معرفة طوبوغرافية للأجزاء المختلفة من الجسم واللفظ الجسدي

39. 33 اتجاه الجسم المعروف: :: ملاحظة التوجه الدقيق لأجزاء جسده
33 اتجاه الجسم المعروف: :: ملاحظة التوجه الدقيق لأجزاء جسده. على سبيل المثال ، تختلف اليد اليمنى عن اليد اليسرى ، فالحذاء الأيمن غير مناسب لليسار. + ملاحظة الحجم الدقيق لأجزاء الجسم. على سبيل المثال ، الكاحل أرق من الركبة التحقق باستخدام رسم رجل ثلج الجسد المعروف اتجاه الجسم: تعلم أوضاع الجسم المختلفة (معلومات من الجسم والعضلات والمفاصل) (القدرة على تكييف جسمك مع الظروف الزمانية المكانية + القدرة على تصحيح نفسك أمام المرآة)

40. 34 :: مثال: مر تحت مقعد ضيق أو ابحث عن 5 طرق لرمي الكرة على الخصم الجسد المعروف تنظيم الجسم  القدرة على اختراع لفتة أو إيجاد طرق مختلفة لتمرير عقبة (من 5 سنوات) معرفة الجسم الجيدة التحكم في اتجاه الجسم ابحث عن التكيف المكاني والزمني

41. 35 :: مثال: نظهر حركة ويعيد الطفل إنتاجها الجسد المعروف التنظيم الجسدي  القدرة على توقع الإجراء الواجب اتخاذه (حوالي 7 أو 8 سنوات) صورة عقلية جيدة للحركة تحفيظ الحركات المراد القيام بها التوقع العقلي

42. 36 :: مثال: تنفيذ تعثر ملفوف على القاعدة الجسد المعروف تنظيم الجسم  القدرة على تنفيذ الحركات المعقدة (حوالي 8 سنوات) إدراك جيد للجسم توجيه الجسم الجيد تحليل الحركات المراد تنفيذها تنسيق جيد للحركة ذكرى تعاقب الإيماءات التكيف مع المساحة المعطاة

43. 38 :: على سبيل المثال ، يستعد الطفل للقفزة
38 :: على سبيل المثال ، يستعد الطفل للقفزة. خلال فترة صعوده ، يصل البالون إليه: سوف يتفاعل إما عن طريق تسريع جريته ، أو عن طريق التوقف أو الاستمرار في الانحناء لتجنب البالون الجسد المعروف التنظيم الجسدي  القدرة على تكييف لفتتك مع الظروف المباشرة (12 عاما) توفر الجسم لتعديل لفتة على الفور: يجب على الجسم أن يطيعها الخيال لإيجاد الحل بسرعة كبيرة إمكانية التوقع للتنبؤ بمكان وجود الكرة ، وبالتالي مكان التقاء الطفل والكرة

44. 37 الجسد المعروف تنظيم الجسم  القدرة على تصحيح إيماءة معقدة (حول العمر) تم تطوير الاستيعاب عن طريق تنقيح الأحاسيس (الداخلية) الصورة الذهنية للحركة توقع تصحيح الحركة تعديل الأتمتة أثناء التنفيذ

45. 38 :: على سبيل المثال ، يستعد الطفل للقفزة
38 :: على سبيل المثال ، يستعد الطفل للقفزة. خلال فترة صعوده ، يصل البالون إليه: سوف يتفاعل إما عن طريق تسريع جريته ، أو عن طريق التوقف أو الاستمرار في الانحناء لتجنب البالون الجسد المعروف التنظيم الجسدي  القدرة على تكييف لفتتك مع الظروف المباشرة (12 عاما) توفر الجسم لتعديل لفتة على الفور: يجب على الجسم أن يطيعها الخيال لإيجاد الحل بسرعة كبيرة قدرة التوقع ل

46. 39 عبر عن الجسد القدرة على التكيف مع السياق المحيط والاستجابة بشكل مناسب لرغبات الأفراد

47. 40 أنشطة مختلفة مشاعر مختلفة (غاضبة ، سعيدة ، متفاجئة
40 أنشطة مختلفة مشاعر مختلفة (غاضبة ، سعيدة ، متفاجئة ...) أعرب الجسم شجع المواقف التي يستطيع فيها الطفل التعبير عن نفسه من خلال جسده (تعبير الجسد) أنشطة مختلفة أشياء مختلفة مشاعر مختلفة (غاضبة ، سعيدة ، متفاجئة ...) موسيقى عبارة أداء الألعاب والأنشطة بدون كلمات حيث تعلم أوضاع التواصل غير اللفظي الأخرى

48. 41 وظيفة الوضعية والنغمة والتوازن أعرب الجسم وظيفة الوضعية
والنبرة والتوازن تنسيق عمليه التنفس حساسية
42 مخطط الجسم: الجسم تحت السيطرة وظيفة الوضعية والنبرة والتوازن

49. 43 وظيفة الوضعية والنغمة والتوازن :: يسمح بالحفاظ على الوضع القائم أو أي موقف آخر (= دعم النشاط الحركي) تأثيره = محاربة الجاذبية التعديل يعتمد على وضع الرأس أو حركة الجسم (نقل وزن الجسم من ساق إلى أخرى) الجسد تحت السيطرة وظيفة الوضعية والنبرة والتوازن يحافظ Tonus position على وضعه ويختلف وفقًا للمعلومات الحركية ، اعتمادًا على الخبرة العاطفية

50. 44 الجسم تحت السيطرة لهجة الوضعية :: تمارين الإغماد على سبيل المثال: الركوع ، رفع الذراعين ، الكرة في اليد: رمي الكرة والتقاطها دون الانحناء في الوركين على سبيل المثال: لعبة مصارعة الديوك (5 سنوات): طفلين بأذرع مطوية يقفزان ويصطدمان في الذراعين من أجل عدم توازن الشريك الجسد تحت السيطرة لهجة الوضعية حوالي 3 أشهر = نغمة العنق والقفا بين 6 و 8 أشهر = وضعية الجلوس (نغمة أفضل للظهر الخلفي للجذع) بين 9 و 12 شهرًا = تقوية عضلات الحوض ( الزحف والمشي على أربع) بين 10 و 12 شهرًا = وضعية الوقوف (أرجل أقوى) بين 12 و 14 شهر = المشي بمفرده

51. 45 الجسم تحت السيطرة تطور التوازن حوالي 3 سنوات = يصعد وينزل الدرج 4 سنوات = اضغط على قدم واحدة لبضع ثوان + قفزة - 2 م. (ولكن فقط مع القدم السائدة) 5 سنوات = قفزة على كلا القدمين (ولكن الفرق في المسافة مغطى اعتمادًا على القدم المختارة)

52. 46 الجسم تحت السيطرة تقنية الاسترخاء الحركي النفسي تهدف إلى: :: Tonus = مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالحياة العاطفية  رد فعل لحالة من الرفاهية ، والرضا من انخفاض النغمة (صلة وثيقة جدًا بين الحياة المقوية والحياة العاطفية) الجسد تحت السيطرة استرخاء تقنية الحركية النفسية تهدف إلى: للسيطرة على النغمة لتحسين معرفتنا الجسدية للسيطرة على حالة التوتر العضلي في حالة الراحة أو أثناء الحركات (إعطاء وسيلة للسيطرة على توتراته العاطفية)

53. 47 تطور الاسترخاء :: مثال: على 4 أرجل ، قم بتقليد القطة التي تمد ، وتجعد ، وتمتد ساق ، وتستلقي وتغفو ... في عمر 5 سنوات = قادر على الاستلقاء وتركيز انتباهه على ما يشعر به في الداخل (الاستماع إلى نفسه يتنفس ...) في عمر 6 سنوات = حدد الوضع المطلوب من الطفل (استلق على ظهره) ولفت انتباهه إلى بعض أجزاء الجسم (ترهل اليدين والذراعين) الجسد تحت السيطرة تطور الاسترخاء  للأطفال أقل من 7 سنوات = سلاسل استرخاء قصيرة جدًا (العودة للهدوء بالاستلقاء ، على سبيل المثال) (المدة duration 4-5 دقائق). حوالي 7 سنوات = قادر على التعرف على جسده ، من استرخاء هذا الجزء أو ذاك (المدة  10 دقيقة).

54. 48 الجسد تحت السيطرة احترام الحد الأدنى من الشروط التي تعزز الاسترخاء  ينشط المحفزات الخارجية (ضوضاء ، ضوء ، حركة ، درجة حرارة) ضمان راحة الأطفال (الملابس ليست ضيقة ، وضعية تدعو للراحة (الاستلقاء ، الجلوس ...) ، المكان الذي لا يكون فيه الطفل باردًا)

55. 49 الجسد تحت السيطرة الوسائل المستخدمة للاسترخاء: موسيقى هادئة نبرة صوت ناعمة وموحدة التباين بين تمارين التوتر والاسترخاء صور ، قصة صغيرة حشد سلبي بطيء لأحد الأطراف الاتصال اليدوي التلامس مع شيء (خذ كرة رغوية ، لفها تحت القدم ...)

56. 50 الجهة الخاضعة للسيطرة ب) التنسيق مزيج من تقلصات العضلات لحركة متناغمة

57. 51 تطور التنسيق :: التكرار = عامل يحسن جودة وسرعة الإجراء 3-7 = مثال: قادر على الجري ثم القفز فوق عقبة صغيرة 7-9 = عرض لألعاب جماعية لم يعد يتمحور حول التركيز الذاتي إلى نشاط بالتعاون مع الآخرين = منهج الممارسات الرياضية التي تتطلب العمل الجماعي الجسد تحت السيطرة تنسيق التنسيق. -3 سنوات = الهدف الذي يجب الوصول إليه هو فقط واعٍ  لا توجد برمجة قبل الإيماءة من 3 إلى 7 سنوات = برمجة واعية جزئياً من 7 إلى 9 سنوات = مهارات توقع وتنسيق أكثر تعقيدًا من 10 إلى 12 سنة = Association "body" ، "space" ، "time" = أكمل

58. 52 التنسيق  التعليم الجسد تحت السيطرة تنسيق التعليم - 3 سنوات المشي مع عبور عقبات ، سباقات حرة ، مرور الآلات تصفيق ، صفق كلتا يديك على الطاولة في نفس الوقت سباقات مع قفزات ، قفزات من الأعلى إلى الأسفل ، قفزات الأرانب ، المشي على أربع

59. 53 تنسيق التعليم الجسد تحت السيطرة تنسيق التعليم من 3 إلى 7 سنوات قفزات عالية ، قفز القدم السائدة ، الجري يليها القفز ، التسلق على كرسي ، القفز ، التسلق إلى قضبان الحائط (4 سنوات) الشقلبة الأمامية ، قفز الحواجز ، القفزات (قدم واحدة أو أخرى) (5 سنوات) رشاقة ، تعليق ، تمارين دعم ، كل القفزات ... (7-9 سنوات)

60. 54 تمارين التنسيق والتنسيق :: Exos للأعضاء المتناظرين (العضوان المتماثلان ، أعلى أو أدنى ، يعملان في نفس الوقت Exos تجمع بين الأطراف العلوية والسفلية الجسد تحت السيطرة تمارين التنسيق والتنسيق المشي والتصفيق. الجلوس على الأرض ، دواسة مع ساقيك (4 سنوات) المشي في دوائر بذراعيك (5 سنوات) القفز على الحبل؛ للسباحة؛ ارفع ركبة واحدة أثناء رفع كلا الذراعين للأمام والعودة إلى الوضع الأولي (6 سنوات) القفز بحركات الذراع امشي بواسطة ارتداد الكرة بيد واحدة (7 سنوات)

61. 55 الجهة الخاضعة للسيطرة تمارين التنسيق والتنسيق بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، قم بدمج عمل الأعضاء ، يختلف كل منهم نطاق الحركة إيقاع الحركات خطط الحركة (الأرجل تتحرك جانبا والذراعين ذهابا وإيابا) اتجاهات الحركة (الأسلحة إلى الأمام ، قدم واحدة ، ...)

62. 56 التنسيق بين الحركي والعين :: تنسيق سابق.
Oculo-manual: خيط اللآلئ ، التقاط الكرة (3 سنوات) ، رمي الكرات إلى شريك ، مقابل جدار (4 سنوات) ، رمي الكرات على مسافة طويلة (5 سنوات) ، ربط الحذاء ، المراوغة يد واحدة (أكثر أو أقل على الفور) ، مما يجعل يمر أثناء المشي (6 سنوات) ؛ إسقاط الكرة والتقاطها (سرعة الحركة) ، ورمي الكرة على طوق كرة السلة ، والراوغة أثناء المشي ، وتشغيل الكرة (7 سنوات) ؛ فوق 8 سنوات: زيادة مسافة ودقة وسرعة الرميات الجسد تحت السيطرة التنسيق الحركي للعين عمل التنسيق بين العين وبقية الجسم التنسيق بين العين واليد = المظهر المرتبط بعمل اليدين والذراعين

63. 57 التنسيق الحركي للعين :: على سبيل المثال ، المشي على الأزرار ، إطلاق النار على الكرة عند التوقف (3 سنوات) ، القفز من حلقة إلى أخرى ، واطلاق النار على الكرة عند توقفها في اتجاه محدد (4 سنوات) ، وقف الكرة بالقدمين (5 سنوات) ، كرة تقطر بالقدم تتبع مسارًا بين العقبات (6 سنوات) ؛ لعب كرة القدم: اركض بالكرة ، أطلق النار على شريك واحد دون إيقاف الكرة ، اعترض الكرة وابدأ الركض مرة أخرى مع (7 سنوات) ؛ فوق 7 سنوات: تحسين جودة العمل مع الكرة ؛ تحديد نقاط النزول أو البدء للقفزات الجسد تحت السيطرة التنسيق الحركي للعين التنسيق بين المشي والسير = النظر المرتبط بعمل القدمين والساقين

64. 58 الجسم تحت السيطرة ج) التنفس :: control تحكم أكثر صحة لجسمك والتكيف بشكل أفضل مع التمارين الديناميكية (تجنب ضيق التنفس) الجسد تحت السيطرة ج) التنفس يعزز وعي الجسم بشأن: الفرق بين انتهاء الصلاحية والإلهام ؛ الوضع التنفسي (الأنف أو الشدق) ؛ مكان الصدر أو البطن

65. 59 الجسم تحت السيطرة ج) التنفس اكتشاف الاختلافات المحتملة في: المدة (ضربة أطول فترة ممكنة) ؛ إيقاع (فردي أو اتباع إيقاع معين) ؛ القوة ("خذ" أو "نفخ" الكثير من الهواء دفعة واحدة)

66. 60 التنفس والتعليم الجسد تحت السيطرة التنفس والتعليم الوعي من زفير الفم (تفجير الصافرة وإطفاء الشمعة) ؛ التحفيز الأنفي (تعلم نفخ الأنف) 3 سنوات إدراك التمييز بين الزفير عن طريق الفم والأنف 4 سنوات

67. 62 الجسم تحت السيطرة حساسية information الحصول على معلومات أفضل واردة من العالم الخارجي أو من الجسم نفسه
61 التنفس والتعليم الجسد تحت السيطرة التنفس والتعليم إدراك التمييز بين انتهاء الصلاحية والإلهام ؛ الاختلاف في قوة الجهاز التنفسي (النفخ في القش عن طريق عمل فقاعات صغيرة وكبيرة): التحكم في مدته وقوته التنفسية  5 سنوات تحكم أفضل في ألعاب التنفس التي ستصبح أكثر دقة بعد 6 سنوات وارتباطها بالتدريبات البدنية أو الرياضة

68. 63 الحساسية الخارجية (حساسية خارجية) الجسد تحت السيطرة الحساسية الخارجية (حساسية خارجية) جمع المعلومات من البيئة الخارجية: إما عن بعد (البصر والسمع والرائحة) كن قريبًا (الذوق ، حساسية الجلد للحصول على معلومات عن اللباقة ، الضغط ، درجة الحرارة ، الألم)

69. 64 الحساسية الداخلية (الإدراك الحسي) الجسد تحت السيطرة الحساسية الداخلية (الإدراك الحسي) جمع المعلومات من التعديلات الداخلية للمنظمة: في الأحشاء (المعدة والأمعاء وجوع الرئة والألم والعطش ...) في الدم (نزع الأكسجين العضلي من طرف ثقيل وورد)

70. 65 حساسية الإدراك :: يسمح لك بالحفاظ على موقف معين ، وتقييم موضع أجزاء الجسم ، وتقدير حركاته ، وإجراء حركات نهائية (إغلاق زر واحد في الظلام) ، وتقييم مقاومة الحركة (حمل حقيبة ثقيلة أو خفيفة) الجسد تحت السيطرة الحساسية الإدراكية يقدم معلومات عن وضع أجزاء الجسم ، عن الحركات القطاعية (مستقبلات في العضلات ، والأوتار ، والأبواب ، وكبسولات وأربطة المفاصل ، والأذن الداخلية: متاهة)

71. 66 الحساسية والتعليم  3-4 سنوات الجسد تحت السيطرة الحساسية والتعليم  3-4 سنوات ألعاب اللمس: صقل اللمسة (صلبة ، ناعمة ، جافة ، رطبة ، ساخنة ، باردة ، ناعمة ، خشنة) السمع: التعرف على عدة أصوات التذوق: تعرف على الأطعمة المختلفة (الشوكولاته ، الخبز ، البسكويت ، إلخ).

72. 67 الحساسية والتعليم  5 سنوات الجسد تحت السيطرة الحساسية والتعليم  5 سنوات ألعاب التعرف على الرائحة (التعرف على المواد المعطرة المختلفة) ؛ التعرف على شيء في يديك دون فحص بصري تمارين الحس السليم  6 سنوات

73. 68 التعددية 69 التعددية والتعريف جزء من مخطط الجسم use استخدام غير متماثل للجسم (اليد ، العين ، الأذن ، الساق) في بعض الأنشطة
70 اللطف والتعريف مظاهرة تسأل: إما استخدام عضو واحد (قفزة الجرس - قدم) إما تكامل الأعضاء (على سبيل المثال ، فتح زجاجة)

74. 72 التعددية والتوزيع الجانب الجانبي المتجانس = اليد اليمنى أو اليسرى في اليد أو العين أو الساق التقاطع الجانبي = الأشخاص الذين يتم تحريك أجزاء جسديهم إلى اليمين واليسار لشخص أو اثنين آخرين (على سبيل المثال اليد اليمنى والعين والقدم اليسرى)

75. 73 التعددية والتوزيع Ambidexterity = الملف الشخصي للأشخاص الماهرين والقويين مع اليد اليسرى واليمنى ؛ أساسا (أو قدم)
74 اللطف والهيمنة اليدوية استخدام اليد السائدة = تتعلق بصعوبة المهمة (كلما كان النشاط جديدًا أو صعبًا أو أكثر دقة ، كلما زادت اليد المسيطرة على الدور النشط)

76. 75 لاتينية والتعليم النفسي الحركي تعزيز الجانب من خلال دعوة الطفل لاطلاق النار في بالون ، والقفز فوق حبل الجري ، ورمي الكرة بيد واحدة  من 3 سنوات تمارين أكثر تعقيدًا (القفز ، الرسم ، القطع ، تدوير الحبل ، المراوغة)  حوالي 4 سنوات

77. 6 لاتينية والتعليم النفسي الحركي :: مثال: قم بإجراء دورة عن طريق المراوغة بقدمك أو يدك ، مرة واحدة على الجانب الأيسر ومرة ​​على الجانب الأيمن لاتينية والتعليم النفسي الحركي إدراك الجانب المسيطر الأقوى والأكثر دقة من الجانب الآخر esent تقديم نشاط يتطلب الدقة أو السرعة ويتطلب استخدام عضو واحد (لتحسين قوة ومهارة بتناغم على الجانبين)  إلى 5 سنوات

78. 77 الهيكلة المكانية تعريف 78 إدراك وبناء فضاءنا من المعلومات المرئية والسمعية واللمسية والحسسية والمعلومات الدهليزية ، مما يجعلنا ندرك: الجمع أو الابتعاد عن الحركات أو الأشياء أو الأشخاص الوضع والتوجه وحركات أجسامنا في الفضاء المحيط

79. 79 تعريف القدرة على تحديد مكان نفسه ، وتوجيه نفسه ، والتنقل حول البيئة ؛ القدرة على تحديد أو توجيه أو تنظيم أو نقل أو تصميم الأشياء من العالم القريب أو البعيد ؛ القدرة على بناء عالم حقيقي أو خيالي

80. 80 الهيكلة المكانية والتطور 4 السكتة الدماغية: - "مساحة عانت": من 0 إلى 3 شهور - "مكان عيش \ سكن" - "الفضاء المدرك" - "مساحة معروفة"

81. 81 الهيكلة المكانية والتطور ("المساحة عانت") الفترة التي يمر فيها الطفل بالنزوح الذي يفرضه من حوله قبل 3 أشهر: إدراك المساحة المحدودة (عدم نضج مراكز الأعصاب الحسية ، والمهارات الحركية والذكاء) + الحساسية للمساحة السمعية ، المساحة اللمسية (الأم) ، المساحة الشمية

82. 82 الهيكلة والتطور المكاني ("الفضاء الحي") الانتقال من الفضاء الحسي إلى الفضاء الذي يتحرك فيه الطفل ويتلاعب به (بدون تحليل هذه المساحة المحيطة) بالتقليد ، الاستخدام الصحيح للمساحة المألوفة

83. 83 الهيكلة والتطور المكاني ("الفضاء المدرك") المتعة في تجربة الأحاسيس المكانية المختلفة (الوعي بإعطاء المزيد من القوة لرمي الكرة بعيدًا) تصور المفاهيم ( 7 سنوات): - حي (قريب ، بعيد ، وسط) - الفصل (فرز الأشكال المختلفة) - منظم (محاذاة الكائنات) - يحيط أو يلف (داخل ، أسفل ، بين ، ...)

84. 84 الهيكلة المكانية والتطور ("الفضاء المدرك") بعد 7 سنوات  الوصول إلى الفضاء التمثيلي: القدرة على عدم رؤية الفضاء فقط فيما يتعلق بنفسه + اكتساب مفهوم الحفاظ على المسافات والكميات والأشكال ...

85. 86 الهيكلة المكانية: الخطة والأهداف :: على سبيل المثال: المشي بحرية في غرفة ، واللعب في مساحة محدودة (3 سنوات) ؛ الجري دون تجاوز حدود الحقل (4 سنوات) ؛ اركض إلى خط ، ثم قفز إلى الثاني (5 سنوات) ؛ مراوغة بالكرة لمنعها من تجاوز حدود الطوق (6 سنوات) الهيكلة المكانية: الخطة والأهداف 1- الوظيفة المكانية: استكشاف مساحة معينة من أجل إدراك الأبعاد والشكل والحدود (الاحترام) وترتيب الأماكن والعقبات ... حتى تتمكن من التخلص منها وفقًا لاحتياجات المرء الخاصة

86. 87 الهيكلة المكانية: الخطة والأهداف :: مثال: القفز بعيدًا ، قريب: التكيف مع المسافة ؛ المرور عبر نفق طويل جدًا أو قصير جدًا (4 سنوات) ؛ المرور بين عائقين في ممر ضيق أو واسع (5 سنوات) الهيكلة المكانية: الخطة والأهداف 2- معرفة المفاهيم المكانية: تعلم المواقف المكانية (على ، أمام ، بجانب ، بين ، على اليسار ...)

87. 89 الهيكلة المكانية: الخطة والأهداف 4- التنظيم المكاني القدرة على اختراع دورة عقبة (4 سنوات) ؛ القدرة على قراءة الخريطة والسفر في الطريق (5 سنوات) ؛

88. 90 الهيكلة المكانية: الخطة والأهداف 5- فهم العلاقات المكانية (تحفيز الذكاء المكاني) القدرة على تخزين الأشياء في ترتيب متزايد من حيث الحجم القدرة على وضع الجسم المفقود في سلسلة (4 سنوات)

89. 91 الهيكل الزمني 92 الهيكل الزمني :: الإيقاعات البيولوجية: بالتناوب ليلا ونهارا ، والمواسم الهيكلة الزمنية معرفة الوقت وتعديل العمل كدالة للوقت

90. 93 الهيكل الزمني القدرة على: إدراك وتعديل عملها لمكونات الوقت المختلفة مثل النظام والخلافة ، والمدة ، والفاصل الزمني ، والسرعة ، والدورية ، والإيقاع ... تحديد وتوجيه نفسك في الوقت المناسب التنظيم بمرور الوقت من خلال الجمع بين عناصرها المختلفة من أجل الوصول إلى هدف زمني