1. مفهوم‌پردازي برنامه درسي و جايگاه آن
بازخوانی تعریف برنامه درسی
مفهوم‌پردازي برنامه درسي و جايگاه آن
برنامه درسی چیست؟

2. مفهوم لغوي برنامه درسي:
واژه برنامه درسي يا curriculum از ريشه لاتين Race course
واژه برنامه درسي يا curriculum از ريشه لاتين Currere

3. برداشت های سنتی
1-برنامه درسي بعنوان مجموعه‌اي از دروس يا برنامه‌اي براي مطالعه
2- برنامه درسي به عنوان فهرست رئوس مطالب:
3- برنامه درسي بعنوان محتوا يا موضوع درسي
4- برنامه درسي بعنوان برنامة زماني براي تدريس دروس
5- برنامه درسي بعنوان نتايج يادگيري مورد انتظار
6ـ برنامه درسي بعنوان يك طرح

4. تعاریف جدید برنامه درسي بعنوان بازتوليد فرهنگي
برنامه درسي بعنوان مجموعه‌اي از تجارب يادگيري
برنامه درسي بعنوان يك عامل براي بازسازي اجتماعي
برنامه درسي بعنوان برنامه درسي به عنوان Currere”
برنامه درسي بعنوان وظايف و مفاهيم مجزا يا مجموعه‌اي از هدف‌هاي عملكردي(CBC) Competency Based Curriculum

5. طبقه بندي تعاریف ارایه شده
طبقه بندي كانلي و لانتز
به طور كلي تعاريف ارائه شده از برنامه درسي را مي‌توان از دو جنبه اساسي مورد بررسي قرار داد:
1.تأكيد بر اهداف و غايات در مقابل تأكيد بر وسايل،
2- تأكيد بر عامل دروني (يادگيرنده) در تعامل تأكيد بر عامل بيروني و محيط و ... .

6. طبقه بندي كالين مارش
بر اساس اين تعريف برنامه درسي يك مجموعه بهم مرتبط طرح‌ها و تجربياتي است كه يك دانش‌آموز تحت هدايت مدرسه كامل مي‌كند. شكل زير اين مهم را نشان مي‌دهد.
تجربه طرح ها
دانش‌آموز
مدرسه

7. طبقه بندي برترام Curriculum as Blueprint Curriculum in Practice
Hidden Curriculum

8. تفاوت مخاطبان در آموزشهاي رسمي و آموزش ضمن خدمت
فراگيران در دوره هاي آموزش و بهسازي
فراگيران در آموزش هاي رسمي
خود تصميم مي گيرند كه ياد گيري چه مطالبي براي آنها مهم است.
نياز دارند اطلاعات را بر اساس باورها و تجربيات خود مورد تاييد و تصديق قرار دهند.
داراي تجربه اند وممكن است از نقطه نظرات ثابتي بر خوردار باشند.
ممكن است داراي معلومات وسيعي باشند و بتوانند اطلاعات وكمك هايي را در اختيار كارآموزان ديگر قرار دهند.
انتظار دارند آنچه را مي آموزند فوراً مورد استفاده قرار دهند
متكي به ديگران هستند تا تصميم بگيرند كه ياد گيري چه مطالبي براي آنها مهم است.
اطلاعات آموزش داده شده را با كمترين پرسشي مي پزيرند.
در مورد اطلاعاتي كه به آنها ارائه مي شود كم تجربه يا بي تجربه اند.
توانايي چنداني براي كمك رساندن به ديگران در فهميدن محتواي آموزشي ندارند.
انتظار دارند از دانش مهارتهاي جديد خود در آينده استفاده كنند.

9. وجوه تمايز آموزش رسمي وآموزش و بهسازي منابع انساني
آموزش و بهسازي كاركنان
آموزش رسمي
وجوه
محدود و مشخص
جزئي ، كوتاه مدت ، خاص
مسئله-مشكل- محور
آندرا گوژي
بزرگسالاني كه داراي تجربيات متنوعي هستند و شخصيتي تثبيت شده دارند
تسهيل كننده جريان يادگيري
وسيع-گسترده
عمدتاً كلي، دراز مدت، عمومي
موضوع- مدار
پداگوژي
خردسالان و نوباوگاني كه داراي تجربيات محدودي هستند.
انتقال دهنده ي دانش و محتوا
حوزه
اهداف
گرايش
اصول
شركت كنندگان
نقش مدرس

11. عناصر برنامه آموزشی:
در خصوص اين كه عناصر برنامه كدامند تا بر مبناي آن بتوان تعادل ميان عناصر و تناسب آن‌ها را با انتظارات و آنچه كه مطلوب است، مشخص كرد، ديدگاه‌هاي متفاوتي عرضه شده است
دكر واكر Decker Walker
تعريفي از برنامه آموزشي ارائه مي‌دهد كه در آن، عملاً تنها به سه عنصر يعني
هدف ها،
محتوا و
سازمان دهي محتواي يادگيري
اشاره شده است

12. رالف تایلرR. Tyler
. به همين ترتيب، در ديدگاه‌هاي متقدمان، به ويژه راف تايلر، چهار عنصر هدف، محتوا، روش و ارزشيابي پيشنهاد شده است.
هيلدا تابا Hilda Taba
. هيلدا تابا انديشمند ديگر حوزه برنامه آموزشي، عناصر چهارگانه تايلر را به هفت عنصر نيازها، هدف ها، محتوا، سازمان دهي محتوا، تجربيات يادگيري، سازماندهي تجربيات يادگيري و ارزشيابي گسترش داد

13. آيزنر Eisner E.W. فيرسين Feyersien
عناصر برنامه آموزشي را شامل هدف، محتوا، انواع فرصت‌هاي يادگيري، سازماندهي محتوا، روش ارائه و روش پاسخ و ارزشيابي مي‌داند.
فيرسين Feyersien
با تأسي از رويكرد عملي و نيز شرح و بسط الگوي تابا، عناصر برنامه آموزشي را در قالب يك فرايند 11 مرحله‌اي با عنوان شناسايي مسئله، تشخيص مسئله، جست و جوي راه حل‌هاي گوناگون، انتخاب بهترين راه حل، تصويب راه حل، هدايت و راهنمايي كاركنان و ارزشيابي اثربخشي برنامه آموزشي معرفي كرده است

14. فرانسیس كلاينF. Klien الگوی تار عنكبوت برنامه اكر Akker
معروف ترين برداشت ارائه شده از عناصر برنامه آموزشي، طبقه بندي الگوي فرانسيس كلاين در الگوي مطالعه آموزشي (SOS) باشد
كلاين نه عنصر را كه عبارتند: اهداف، محتوا، فعاليت‌هاي يادگيري، روش‌هاي تدريس، مواد و منابع يادگيري، ارزشيابي، زمان، فضا و گروه بندي را به عنوان عناصر تشکيل دهنده برنامه آموزشي معرفي مي‌كند
الگوی تار عنكبوت برنامه اكر Akker
كه به غير از عنصر (منطق يا چرائي) برنامه، ساير عناصر با الگوي كلاين مشترك هستند

15. سومين كنگره مديريت ورزشي توسعه منابع انساني در عرصه ورزش
1/18/2019
سومين كنگره مديريت ورزشي توسعه منابع انساني در عرصه ورزش
19- 20آبان ماه شهركرد
Akkerشکل: تار عنكبوت عناصر برنامه در مدل بررسي كيفيت برنامه آموزشي