1. دانشگاه آزاد اسلامی – علوم تحقیقات تهران
Team Teaching
روانشناسی تربیتی
کارشناسی ارشد
دانشگاه آزاد اسلامی – علوم تحقیقات تهران
درس: نظریه ها و روش های آموزش
استاد: دکتر درتاج
دانشجو: فاطمه خاندانی
زمستان 1393

2. به نام خدا

3. مقدمه
معلمان در مقاطع مختلف برای آموزش دانش آموزان با مشکلات متعددی از جمله مشکلات مدیریتی ،نبودن انگیزه در دانش آموزان و.... رو به رو هستند و علمای علوم تربیتی تلاش های زیادی برای حل این مشکلات کرده اند و به نتایج جالبی رسیده اند. یکی از نتایج ”آموزش به شیوه گروهی” است و بدون هیچ بزرگ نمایی این الگو را می توان حلال بسیاری از مشکلات دانست. البته به نظر می رسد اهمیت و ”چرایی“ آموزش به شیوه گروهی امروزه برای ما حل شده است و بیشتر بحث بر ”چگونگی ”این آموزش است.

4. مقدمه
هرچه دایره اطلاعات معلم در مورد روش های تدریس گسترده تر باشد، آزادی عمل او در تدریس بیشتر می شود و در پی آن اعتماد به نفس او بالا خواهد رفت . و شاید اگر روش تدریس مناسبی داشته باشیم شعر معروف شاعر نیشابوری را در کلاس خود بتوانیم مشاهده کنیم: ”درس معلم ار بود زمزمه محبتی جمعه به مکتب آورد طفل گریز پای را”

5. آموزش گروهی
الگوی آموزش گروهی با نام Team teaching معرفی می شود. در منابع مختلف 2 معنی تقریبا متفاوت برای این مفهوم ذکر شده است: 1-آموزش توسط یک معلم برای گروه های دانش آموزان که به روشهای مشارکتی و همیاری مشهور است. 2-آموزش توسط گروهی از معلمان که با هم وظیفه برنامه ریزی و راهنمایی و ارایه فعالیتها را برای دانش آموزان برعهده دارند. که با عنوان Teaming for teaching شناخته می شود.

6. Team teaching
Team teaching نوعی از انواع الگوهای هم تدریسی است. هم تدریسی(Cooperative teaching) چه رویکردی است؟

7. هم تدریسی
هم تدریسی نوع پیچیده ای از مشارکت است که برخی آن را شبیه ازدواج آموزگاران می دانند.دقیقا همچون ارتباط شخصی ،در این ارتباط آموزگاران باید توجه زیادی به جزییات کنند. در هم تدریسی دو مربی (یکی نوعا معلم آموزش همگانی و دیگری معلم آموزش ویژه ) به طور همیارانه برای تمام روز مدرسه یا بخشی از آن،در یک کلاس درس ،تخصص خود را به اشتراک می گذارند.

8. هم تدریسی
دو آموزگار به طور مشترک طراحی کرده ،آموزش می دهند، رفتار را مدیریت کرده و ارزیابی می کنند. وقتی یکی از آموزگاران تازه کار و دیگری کارآزموده است، هم تدریسی باید به ویژه دقیق باشد تا همکاری را پایه گذاری کنند که برای هر دو خشنود کننده باشد. از نظر زمان ،هر روز زنگ مشخصی (مثلا ،هرصبح 9:30 تا 10:15) یا در هفته روز مشخصی (مثلا ،هر یکشنبه زنگ دوم) انجام می شود.

9. الگوهای هم تدریسی
1- یکی درس می دهد دیگری مشاهده می کند One Teach, One Observe 2- یکی درس می دهد دیگری کمک می کند One Teach, One Assist (Teach & Circulate) 3- تدریس موازی Parallel Teaching 4- تدریس ایستگاهی Station Teaching 5- تدریس جایگزین Alternative Teaching 6- تدریس تیمی Team teaching(Teaming)

10. الگوهای هم تدریسی

11. یکی درس می دهد دیگری مشاهده می کند

12. یکی درس می دهد دیگری مشاهده می کند
یکی از معلمان آموزش کل دانش آموزان را مدیریت می کند در حالی که معلم دیگر بین دانش آموزان می چرخد و داده های مشاهده ای را در خلال آموزش از یک دانش آموز خاص ، گروه کوچکی از دانش آموزان یا حتی کل کلاس گرد آوری می کند. اگر معلمان متوجه شوند دانش آموزی در گذر از یک فعالیت به فعالیت دیگر با مشکل زیادی روبرو است ممکن است به مشاهده آن فعالیت بپردازند. آنها ممکن است داده های مشاهده ای درباره دانش آموزی که از پیشرفت او نگران هستند ،گرد آوری کنند و در جلسه گروهی مداخله به تحلیل اطلاعات گرد آوری شده بپردازند.

13. یکی درس می دهد دیگری مشاهده می کند
هر معلم می تواند مشاهده گر باشد اما معلمان آموزش ویژه روش های بیشتری می دانند. نکته ای که باید مورد توجه قرار بگیرد این است که برای پرهیز از این که یکی از متخصصان به عنوان آموزگار کمکی تلقی شود به طور دوره ای نقش ها ی خود را عوض کند.

14. یکی درس می دهد دیگری کمک می کند

15. یکی درس می دهد دیگری کمک می کند
یک معلم ،آموزش کل دانش آموزان را مدیریت می کند در حالی که معلم دیگر بین دانش آموزان می چرخد و به آنها کمک می کند.این روش نقطه ضعفهایی دارد: - اگر آموزگاری زمان زیادی را به دستیاری بگذراند خسته و کسل می شود و حس می کند نقش جدی در کلاس ندارد. - کمک بیش از اندازه یکی از معلمان می تواند موجب پرت شدن حواس دانش آموزان شود. - تکیه دانش آموزان به منبع همیشه در دسترس کمک رسانی

16. تدریس موازی

17. تدریس موازی
دو معلم تصمیم میگیرند تا گروهی از دانش آموزان را به دو نیمه ناهمگن تقسیم کنند و هم زمان آموزش یکسانی به آنها بدهند. آموزش مشترکا طراحی شده، اما هر آموزگار به نیمی از گروه ناهمگن فراگیران آن را ارایه می دهند. دانش آموزان فرصت های بیشتری برای مشارکت خواهند داشت. این الگو زمانی مناسب است که هر دو آموزگار به مقدار زیادی در موضوع خاص آموزش دیده باشند.

18. تراز نوفه
یکی از ملاحظات در این روش تراز نوفه است اگر دو معلم همزمان درسی را در کلاس کوچکی بدهند تراز نوفه بیش از اندازه بالا می رود. نوفه :به هرگونه صدای ناخواسته گفته می شود. در چنین مواردی آموزگاران ممکن است دانش آموزان را در کلاس درس روی زمین در جهات مخالف بنشانند.

19. تدریس ایستگاهی

20. تدریس ایستگاهی
آموزگاران آموزش را به دو،سه یا حتی بخش های غیر زنجیره ای تقسیم می کنند و هر کدام در مکان جداگانه ای از اتاق به دانش آموزان درس می دهند.در این الگو محتوا و دانش آموزان تقسیم شده و گروه ها در نیمه ی راه آموزش به سادگی عوض می شوند. هر گروه از دانش آموزان در هر ایستگاه شرکت می کند و هر آموزگار محتوا را به آن گروه آموزش داده و در پی آن آموزش را برای گروه دوم تکرار می کند.

21. تدریس ایستگاهی
اگر لازم باشد می توان گروه سومی در نظر گرفت که در آن دانش آموزان به طور مستقل کار کرده یا با یک دوست زرنگ ، مواد درسی را مرور کنند. این گونه ،تمام دانش آموزان در تمام ایستگاه ها آموزش خواهند دید. نکته : تدریس ایستگاهی برای تمام پایه ها موثر است

22. تدریس ایستگاهی
مثال : در کلاس جبر گروهی از دانش آموزان روی دستگاه معادله کار کنند. گروه دوم با آموزگار آموزش ویژه کار کنند

23. تدریس جایگزین

24. تدریس جایگزین
کشیدن گروه کوچکی از دانش آموزان به کنار کلاس برای آموزش ،راهبرد مناسبی است. یک آموزگار به گروه بزرگتر بر اساس طرح درس ،درس می دهد آموزگاز دیگر به گروه کوچکتر درس جایگزین یا همان درس در سطحی متفاوت یا با هدفی متفاوت تدریس می کند. بسیاری از آموزگاران بر این باورند این رویکرد ،برای دانش آموزانی که درس قبلی را نفهمیده اند آموزش جبرانی فراهم می کند.

25. تدریس جایگزین
میتواند استفاده های دیگری داشته باشد همچون :پیش تدریس گنجینه واژگان به برخی از دانش آموزان (پیش از ارایه آموزش به کل کلاس)، تدریس مفاهیم کلیدی به دانش آموزان غایب،مطالعه عمقی و غنی سازی مفاهیم. نگرانی بسیاری از متخصصان به جا است که زیاد بودن تدریس جایگزین (به ویژه برای اهداف جبرانی) می تواند چنین به نظر برسد کلاس درس آموزش ویژه جداگانه ای درون دیوارهای کلاس درس آموزش عادی راه اندازی شده است.

26. تدریس تیمی

27. تدریس تیمی
تدریس تیمی که گاه تدریس تعاملی هم نامیده می شود. رویکرد پویاتری است و هنگامی که ارتباط مشارکتی قوی بین آموزگاران ایجاد و سبک آموزش آنها مکمل یکدیگر شد آنها ممکن است تصمیم بگیرند برای هم تدریسی از رویکرد تیمی استفاده کنند.

28. تدریس تیمی

29. تدریس تیمی
به عنوان نمونه : یک آموزگار با توضیح مفهوم بخش پذیری آغاز می کند،سپس آموزگار دیگر مثالی می زند. یک آموزگار درسی را با ارایه گنجینه واژگان آغاز می کند در حالی که آموزگار دیگر با قرار دادن آن واژه در بافت مثال هایی می زند.

30. تدریس تیمی
یک آموزگار مساله ریاضی را توضیح می دهد و آموزگار دیگر برای اطمینان از اینکه تمام دانش آموزان آن را فهمیده اند،پرسش هایی می پرسد. در درس علوم یک آموزگار آزمایش را توضیح می دهد ،در حالی که آموزگار دیگرچگونگی استفاده از مواد لازم را نشان می دهد. دو آموزگار طول و عرض جغرافیایی را با پوشیدن لباس به دانش آموزان نشان می دهند.یکی لباسی با نوارهای عمودی و دیگری با نوارهای افقی می پوشد.

31. تدریس تیمی
در این رویکرد هر دوآموزگار به طور برابری در فعالیت های آموزشی شرکت کرده و مسولیت های آموزشی کل گروه دانش آموزان را به طور تغییر پذیری قسمت و در دو نقش اساسی ”ارایه گر و تقویت گر“ عمل می کنند ارایه گر:در خلال آموزش به کل دانش آموزان ،ارایه کننده،محتوای اطلاعات همچون قوانین،حقایق،مفاهیم و زمینه ها در درسهایی همچون مطالعات اجتماعی ،ریاضیات ، علوم یا انگلیسی ارایه می کند.

32. تدریس تیمی
تقویت گر : نقش میانجی بین دانش آموزان و محتوای مواد ارایه شده در کلاس را بر عهده دارد. مثلا ،در یک توالی آموزشی ،آموزگار علوم ممکن است درباره مفهومی خاص صحبت کند در حالی که هم زمان آموزگار آموزش ویژه مهم ترین نکات را با نوشتن جملاتی تیتروار روی تخته خلاصه می کند. پس از آن آموزگار آموزش ویژه ممکن است درباره بخش دیگری از آن مفهوم صحبت کند،در حالی که آموزگارعلوم همان مفهوم را با برخی مثال های خاص یا مقایسه شرح می دهد.

33. تدریس تیمی
مثال : یک معلم ،دانش آموزان را به خلاصه کردن ترتیب زمانی رویدادها تشویق می کند، در حالی که آموزگار دیگر دانش آموزان را ترغیب می کند پیشگویی کنند که با تغییر ترتیب رویدادها چه اتفاقی رخ خواهد داد.

34. تدریس تیمی
بنابراین ، اگر چه ارایه گر ،آنچه باید فراگرفته شود را آموزش می دهد. تقویت گر ،در اصل چگونگی فراگیری محتوای درس را آموزش می دهد. در آغاز ممکن است آموزگار آموزش همگانی بیشتر در نقش ارایه گر و آموزش ویژه نقش تقویت گر را بر عهده بگیرند. دلایل آشکار این امر : آموزگار آموزش همگانی ،احتمالا آگاهی بیشتری درباره محتوای مطالب ارایه شده دارد و توان آموزگار آموزش ویژه معمولا با مهارت و راهبردهای آموزش برای یادگیری مرتبط است.

35. تدریس تیمی
آموزگار آموزش همگانی و آموزش ویژه ممکن است به عنوان ارایه گر و تقویت گر عملکرد یکسانی داشته باشند و هر دو ممکن است در خلال درس هم به عنوان ارایه گر و هم تقویت گر عمل کنند. در این صورت دو آموزگار می توانند یکدیگر را کامل و از یکدیگر پشتیبانی کنند.

36. تدریس تیمی
برخی آموزگاران منحصرا از این رویکرد استفاده می کنند و آن را انرژی زا می یابند . با وجود این ،برای برخی آموزگاران خودانگیختگی و راحت بودن این رویکرد (که پیچیده ترین رویکرد هم تدریسی است )با سبک آنها جور در نمی آید. نکته :این رویکرد نیازمند سطح بالایی از اعتماد حرفه ای و واگذاری است. معلمان باید آگاه باشنداین رویکرد قابلیت جلب توجه دانش آموزان را دارد اما فرصت تقسیم دانش آموزان به گروه های گوناگون خیلی نیرومند است و نباید کمتر از اندازه برآورد شود.

37. جدول مزایا و معایب الگوهای هم تدریسی

38. جدول مزایا و معایب الگوهای هم تدریسی
در جدول مزایا و معایب الگوهای هم تدریسی آورده شده است. الگوهای انتخاب شده اغلب به نیازهای و ویژگی های دانش آموزان،تقاضاهای برنامه درسی ،مقدار تجربه متخصصان ،ترجیح آموزگاران و موضوعات عملی همچون مقدار فضای در دسترس وابسته هستند. بسیاری از آموزگاران با تجربه بر حسب شرایط خاص شان از انواعی از آرایش ها استفاده می کنند.

39. جدول مزایا و معایب الگوهای هم تدریسی
هدف از تدریس همیارانه ، ایجاد گزینه هایی برای یادگیری و فراهم کردن حمایت برای تمام دانش آموزان در کلاس درس آموزش همگانی است با ترکیب مهارت آموزگار همگانی با مهارت های آموزشی آموزگار ویژه.

40. نمونه ای از الگوهای هم تدریسی

41. هم تدریسی کارآمد
برای آنکه هم تدریسی کارآمد باشد دو متخصص با تخصص های مختلف ،باید سودمندی کار خود را به حداکثر برسانند. نخست این کار را با ارتباط آشکار در مورد فلسفه های آموزشی شان ،قدرت و ضعف شان به عنوان مربی ،انتظاراتشان از خود و دیگری و آماده شدن برای پذیرفتن نقش های هم تدریسی به انجام می رسانند. سپس تصمیم می گیرند چگونه از استعداد خود در کلاس درس بهترین استفاده راببرند.

42. هم تدریسی کارآمد
در چنین کلاسی تمام دانش آموزان (شامل دانش آموزانی که به لحاظ تحصیلی تیزهوش یا سرآمد هستند،دانش آموزانی که توانایی متوسط دارند،دانش آموزان در خطر مردود شدن و دانش آموزان نیاز ویژه ) بهتر آموزش می بینند.

43. اجزای کلیدی لازم برای تدریس همیارانه موفق
مشارکت داوطلبانه
زمان طراحی کافی
احترام متقابل
حمایت اداری
خلاقیت و انعطاف پذیری
سازگاری حرفه ای و شخصی
تسهیم فلسفه آموزشی
توجه به موانع بالقوه پیش رو همچون حجم کار و مدیریت زمان

44. پرسش هایی برای اطمینان از هم تدریسی کارآمد و موثر
برای اطمینان از این که هم تدریسی کارآمد
و موثر است توصیه شده آموزگاران به این
پرسش ها توجه کنند:
چرا هم تدریسی کنیم ؟
چگونه بفهمیم به اهداف مان رسیده ایم؟
چگونه ارتباط برقرار کرده و مشارکت را مستند کنیم ؟
چگونه در مسولیت آموزش تمام دانش آموزان سهیم شویم ؟
چگونه حمایت دیگران را به دست آوریم ؟

45. راهنمای زیر برای ایجاد و حفظ تجربه هم تدریسی موفق پیشنهاد شده است
خودتان را بشناسید :نقاط قوت و ضعف خود را بازشناسی کنید.
شریک خود را بشناسید :به دوستی تان پر و بال دهید.ویژگی شخصی یکدیگر را بپذیرید.به تفاوت هایتان در سبک تدریس ارج نهید.
کارتان را بلد باشید :در اطلاعات و مسولیت ها سهیم شوید.از کارهای روزمره کلاس درس آگاه باشید.
در تجزیه و تحلیل پایانی پرسش کلیدی که باید پاسخ داده شود این است : (آیا آنچه انجام می دهیم برای ما و دانش آموزان
خوب است یا خیر؟)

46. پیشنهادات
درباره مهمترین چیزی که تمام دانش آموزان لازم است یاد بگیرند فکر کنید. سپس فکر بیندیشید چگونه می توانید تکلیف را برای برخی دانش آموزان به بخش های کوچکتر بشکنید و آن را برای دانش آموزانی که آماده حرکت به جلو هستند چالش آورتر کنید.
به هیچ دانش آموزی برچسب نزنید.
مشتاقانه توانایی های دانش آموزان را بشناسید و برای این که
راهی بیابید هر دانش آموز به لحاظ تحصیلی هر روز موفق شودطراحی کنید.

47. پیشنهادات
هنگام طراحی برنامه تان بیندیشید چگونه می توانید آن را دیداری، شنیداری، لمسی و جنبشی کنید.
اگر پاسخ چیزی را نمی دانید بپرسید.
اگر برخی محتواها را خیلی خوب نمی دانید مطالعه کنید .
بفهمید چه کسی ،کاری را خوب تر انجام می دهد
اگر مهارتی است که در آن ضعیف هستید، روی آن کار کنید.

48. Clip about Co. Teaching

49. منابع
Garguilo R.(2012). Special Education in Contemporary Society. An Introduction to exceptionality. Saga Publication Inc
Cook L., Mcduffie- Landrum K., Oshita L., Cothren Cook S.(2011). Co-Teaching for Students with Disabilities: A Critical Analysis of the
Empirical Literature. In J. Kauffman, D. Hallahan (Eds).Handbook of Special Education. Routledge.
Friend M., Bursuck W. (2012). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teacher. Sixth Edition.
Pearson Education, Inc
Friend M. (2008). Special Education: Contemporary perspectives for school professionals
Cook L., Friend M. (2004). Co-teaching: Principle, Practice, & Pragmatics.
Reynolds C., Fletcher- Janzen E. (Eds). (2007). Encyclopedia of Special Education: A Reference for the Education of the Handicapped
Other Exceptional Children & Adults. (2nd
ed). Vol: II. John Wiley & Sons.
احدیان، دکتر محمد.(1378). راهنمای روش های نوین تدریس . تهران انتشارات آییژ.
احمد وند ، محمد. ( 1382) . یادگیری مشارکتی و تدریس زبان انگلیسی. مجله ی رشد معلم. شماره ی 175 صص (18تا21)
کمالی خمسه ، روح بخش (1381) .یادگیری از طریق همیاری . مجله ی رشد آموزش ابتدایی شماره ی41 . صص( 43 تا 46 ).
یغما ، عادل ( 1374) . کاربرد روش ها و الگوهای تدریس . تهران : انتشارات مدرسه.چاپ سوم.

50. منابع
Garguilo R.(2012). Special Education in Contemporary Society. An Introduction to exceptionality. Saga Publication Inc
Cook L., Mcduffie- Landrum K., Oshita L., Cothren Cook S.(2011). Co-Teaching for Students with Disabilities: A Critical Analysis of the
Empirical Literature. In J. Kauffman, D. Hallahan (Eds).Handbook of Special Education. Routledge.
Friend M., Bursuck W. (2012). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teacher. Sixth Edition.
Pearson Education, Inc
Friend M. (2008). Special Education: Contemporary perspectives for school professionals
Cook L., Friend M. (2004). Co-teaching: Principle, Practice, & Pragmatics.
Reynolds C., Fletcher- Janzen E. (Eds). (2007). Encyclopedia of Special Education: A Reference for the Education of the Handicapped
Other Exceptional Children & Adults. (2nd
ed). Vol: II. John Wiley & Sons.
احدیان، دکتر محمد.(1378). راهنمای روش های نوین تدریس . تهران انتشارات آییژ.
احمد وند ، محمد. ( 1382) . یادگیری مشارکتی و تدریس زبان انگلیسی. مجله ی رشد معلم. شماره ی 175 صص (18تا21)
کمالی خمسه ، روح بخش (1381) .یادگیری از طریق همیاری . مجله ی رشد آموزش ابتدایی شماره ی41 . صص( 43 تا 46 ).
یغما ، عادل ( 1374) . کاربرد روش ها و الگوهای تدریس . تهران : انتشارات مدرسه.چاپ سوم.

51. با تشکر از استاد، آقای دکتر درتاج و دانشجویان محترم
قدردانی
با تشکر از استاد، آقای دکتر درتاج و دانشجویان محترم

52. فایل این پاورپوینت را میتوانید از سایت زیر دانلود کنید
با آرزوی موفقیت
فایل این پاورپوینت را میتوانید از سایت زیر دانلود کنید