1. إستراتيجيات ونماذج التقويم
إعـــداد وتـقـديـم
أريج الخثلان
نوال الشهري
ميسون القرشي
نسرين القرشي
إشراف
د.وفاء كفافي

2. تصنيف إستراتيجيات ونماذج التقويم التربوي
التقويم الكيفي
إستراتيجية التقويم للتنوير
إستراتيجية التقويم الطبيعي
إستراتيجية التقويم التعاملي
إستراتيجية التقويم الدفاعي - القضائي
تيسير القرارات
نموذج القرارات المتعددة
(ستوفيلم)
نموذج مركز دراسات التقويم
(ألكين)
الأحكام
نموذج غير متقيد بالأهداف
(سكريفن)
نموذج المسارات المقارنة
نموذج الملامح العامة
(ستاك)
نموذج التقويم الاستجابي
تحقيق الأهداف
إستراتيجية هاموند
إستراتيجية متفسل ومايكل
نموذج الاختلاف
(بروفاس)

3. إستراتيجيات ونماذج التقويم
نموذج الملامح العامة
في هذا النموذج اقترح ستاك التعامل مع ثلاثة عناصر تفيد في الوصف والحكم واقترح تمثيلها بمصفوفات تصنف فيها البيانات الوصفية بحيث تعبر عن المقاصد والملاحظات.
كما تصف هذه العناصر الأحكام في مستويات عامة للجودة .

4. إستراتيجيات ونماذج التقويم
مصطلحات مهمة متعلقة بنموذج الملامح العامة لستاك:
السوابق:
هي الظروف المحيطة بالأفراد المشاركين في البرنامج والتي ربما تؤثر في النواتج مثل السلوك ,الاتجاهات,الخبرات السابقة....
التفاعلات:
يقصد بها المجريات المتعددة والعلاقات بين الأفراد التي تحدث أثناء تنفيذ البرنامج.
النواتج:
يقصد بها تأثيرات البرنامج مثل المهارات المكتسبة والتحصيل والاتجاهات وغيرها , هذه النواتج تقدم مجموعة من المعلومات تشتمل على قياسات للتأثيرات المتعددة للبرنامج على مجموعات معينة من الأفراد.

5. إستراتيجيات ونماذج التقويم
الاقتران:
هي العلاقة بين السوابق والتفاعلات والنواتج وهي مهمة لاتخاذ قرارات تتعلق بتحسين البرنامج.
التطابق:
يرى ستاك أن التوصل إلى تطابق بين المقاصد والملاحظات يعتمد على تقييم مدى تحقق المقاصد المرجوة, وتقدير الاختلافات بينهما.

6. إستراتيجيات ونماذج التقويم
نموذج الملامح العامة
عيوب نموذج الملامح العامة لستاك: أنه يستغرق وقتاً أطول مما يتطلبه نموذج الاختلاف لبروفانس.

7. نموذج الملامح العامة (ستاك)
التطابق
السوابق الملاحظة
السوابق المرجوة
الاقتران
الاقتران
التطابق
التفاعلات الملاحظة
التفاعلات المرجوة
الاقتران
الاقتران
التطابق
النواتج الملاحظة
النواتج المرجوة

8. إستراتيجيات ونماذج التقويم
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
أدوار أخصائي التقويم :
1- يهتم بأن يستخدم أخصلئي التقويم أحكامه
2-يحدد مدى تحقق أهداف البرامج التربوية
في هذا النموذج
يقدم الأخصائي العون لصناع القرار وتيسير مهامهم فهو يقوم بـــ
1- جمع البيانات المعلومات
2- تفسيرها وتقديمها للمسؤولين عن صنع القرار للاستناد إليها في الحكم على جودة أو فاعلية البرنامج.

9. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
نموذج القرارات المتعددة الذي اقترحه ستوفلبيم
أهم الخصائص المميزة للنموذج
أنه يساعد صناع القرار في جهودهم التجديدية

10. ثالثاً مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
صنع القرارات
تعريف التقويم
المستويات
القيم
تصميم البحث

11. ثالثاً مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تعريف التقويم
التعريفات الحالية للتقويم التي تعتبره مرادفا للقياس
أو البحث التجريبي أو الحكم المهني ليست كافية لذلك تبدو الحاجة إلى تعريف جديد يرشد أنشطة التقويم بحيث تكون متكاملة ومفيدة وتراعي الأساليب الفنية.

12. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
صنع القرارات
التقويم يجب أن يرشد جهود التغيير والتطوير غير أن القرارات التي توجه هذه الجهود غير معلومة ولا توجد عملية ترشد أخصائي التقويم في إلقاء الضوء على مشكلات القرارات

13. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
القيم
ينبغي أن يستند القياس إلى محكات تعكس نظام قيمي أو أنظمة قيمية معينة إذ لاتتوافر لدى أخصائي التقويم وسائل معتمدة تحدد أي هذه الأنظمة يمكن الاستناد إليها بدرجة أفضل في جمع بيانات التقويم

14. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
المستويات الأطراف المعنية في المستويات التنظيمية المختلفة تحتاج إلى معلومات مناسبة فالمديرات التعليمية تحتاج إلى معلومات تختلف عن التي يحتاجها مديروا المدارس وهذه بدورها تختلف عن المعلومات التي يحتاجها واضعوا السياسات على مستوى وزارة التربية والتعليم

15. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تصميم البحث
تختلف أغراض البحث عن أغراض التقويم كما أن معايير الحكم على تصميمات البحث والتقويم أيضا مختلفة حيث
تقويم البرامج التربوية التجديدية
يهدف إلى
إرشاد القرارات في وقت معين وليس تعميم النتائج

16. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تعريف التقويم الذي تبناه مصمم النموذج
يشتمل على ثلاث مكونات أو مراحل
هو عملية رسم الخطوط العريضة والحصول على معلومات مفيدة تقدم للأطراف المعنية للاسترشاد بها في إصدار أحكام تتعلق ببدائل القرارات

17. ثالثاً مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
يصنف النموذج القرارات التربوية في أربعة أقسام
قرارات التخطيط
قرارات البرمجة
قرارات التنفيذ
قرارات إعادة الدورة

18. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
قرارات التخطيط
تركز على التحسين المرجو وذلك بتحديد الأهداف الرئيسة والأهداف الاجرائية

19. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
قرارات البرمجة
تحدد الاجراءات والمشاركين والتسهيلات والموارد ولجدولة الزمنية لتنفيذ البرنامج

20. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
قرارات التنفيذ
تشكل القرارات التي توجه أنشطة البرنامج

21. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
قرارات إعادة الدورة
تشمل القرارات المتعلقة بانهاء البرنامج أو اعتماده أو اجراء تغييرات جوهرية عليه أو على بعض مكوناته

22. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
اقترح ستوفلبيم أربع أنواع من التقويم تناظر أنواع القرارات السابقة وهي كالتالي :
تقويم السياق Context Evaluation
تقويم المدخلات input Evaluation
تقويم العمليات process Evaluation
تقويم النواتج product Evaluation

23. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
الطريقة
الأهداف
نوع التقويم
بواسطة وصف السياق عن طريق جمع البيانات وتحديد المشكلات والأهداف
التعريف ببيئة البرنامج
تحديد احتياجات الطلبة وغيرهم
توضيح المشكلات
صياغة الأهداف
تقويم السياق
بواسطة تحليل الموارد المتوافرة واقتراح حلول ممكنة للمشكلات لتحديد جدواها واجراء مقارانات
تحديد وتقييم الاستراتيجيات البيلة التي يمكن أن تحقق الأهداف أو تتغلب على المشكلات التي تم تحديدها في تقويم السياق
تقويم المدخلات

24. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
الطريقة
الأهداف
نوع التقويم
بواسطة ملاحظة ومراقبة عمليات البرنامج لضمان سيره وفقاً لما هو مخطط
ملاحظة سير البرنامج
محاولة التعرف على الأحداث الاجرائية والأنشطة وتحديد المشكلات في التصميم والتنفيذ
تقويم العمليات
بواسطة قياس النواتج المتوقعة وغير المتوقعة للطلبة وغيرهم ممن يتناولهم البرنامج
تقييم النواتج
ربط النواتج بالأهداف
ربط النواتج بتقويم السياق
والمدخلات والعمليات
تقويم النواتج

25. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم النواتج
تقويم العمليات
تقويم
المدخلات
تقويم السياق
قرارات تخطيط وبرمجة برنامج قرارات التنفيذ وإعادة دورة برنامج معين
معين

26. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ميز ستوفلبيم بين التقويم الذي ييسر صنع اللقرارات والتقويم من أجل المساءلة التربوية
التقويم الذي يكون هدفه بنائيا يوجه القرارات نحو تحسين مكونات البرنامج
التقويم الذي يكون هدفه ختامياً يكون رجعيا ويستند إلى نتائجه في المساءلة التربوية

27. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
الخلاصة :
يرى ستوفلبيم وزملاؤه أن الغرض من التقويم ليس تقديم إثباتات وإنما تحسين أنشطة وإجراءات البرامج التربوية

28. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
نموذج القرارات المتعددة الذي اقترحه ألكين
يتند هذا النموذج إلى التعريف التالي للتقويم
عملية انتقاء وجمع وتفسير المعلومات المتعلقة ببرنامج معين وتزويد صانعي القرار بما يحتاجونه من معلومات

29. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
يقترح النموذج أن عملية بناء البرنامج تسير وفق المراحل التالية :
تقويم النواتج
تقويم العمليات
تخطيط البرنامج
تقدير الاحتياجات
تقويم التقدم
تقويم التنفيذ
مراحل نموذج ألكين

30. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقدير الاحتياجات
يفضل آلكين تسمية هذه المرحلة تقييم النظام حيث يتم من خلالها
1- تحديد الأهداف المناسبة للبرنامج
2- تحديد احتياجات الطلبة والمجتمع المحلي
يهدف إلى :
مقارنة وضع النظام بحالته الراهنة بالنواتج المرجوة أو احتياجات النظام

31. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقدير الاحتياجات
ماذا نريد أن يتحقق عن طريق هذا البرنامج؟؟
تتطلب هذه المرحلة مشاركة كل الأطراف المعنية بالبرنامج شواء المسؤولين عن تخطيطه وتنفيذه أو المستفيدين منه في تحديد هذه الاحتياجات وترتيبها حسب أهميتها وأولويتها

32. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقدير الاحتياجات
من الملاحظ أن كثيرا من البرامج التعليمية والتدريبية لا تكون أهدافها واضحة للقائمين على أمر تنفيذها فهي تصاغ في عبارات عامة غير محددة فيصعب قياسها مباشرة

33. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقدير الاحتياجات
خلاصة :
يجب العناية قبل البدء في تخطيط البرنامج بصياغة أهدافه بصورة إجرائية واضحة تيسر تحديد مسار البرنامج تحديدا واضحا كمايجب أن تنبثق هذه الأهداف من تقدير الاحتياجات أي أن القرار في هذه المرحلة يتعلق بــــــــــ
اختيار المشكلة

34. ثالثاً مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تخطيط البرنامج
الهدف الأساسي
وضع تصور عام للبرنامج وكيف يحقق الأهداف المنبثقة من تقدير الاحتياجات
السؤال الذي ينبغي الإجابة عليه في مرحلة تخطيط البرنامج هو
كيف نحقق مانريد تحقيقه عن طريق هذا البرنامج ؟؟

35. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تخطيط البرنامج
في هذه المرحلة نزود صانع القرار بـــمعلومات تساعده في الاختيار للحكم على أي البدائل أكثر ملائمة للبرنامج وتحقيق الاحتياجات التي سبق تحديدها وربما يطلب من أخصائي التقويم تزويده بمعلومات حول الفاعلية المحتملة لكل من البدائل على أن يجري ذلك قبل بدء نفيذ البرنامج وذلك بالرجوع إلى الدراسات التقويمية التي تناولت برامج مشابهة

36. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تخطيط البرنامج
تتطلب هذه المرحلة تحديد المدة الزمنية اللازمة لاستكمال تنفيذ البرنامج وكلفة تحقيق أهدافه وكيفية التحقق من أن البرنامج سيؤدي إلى التغيير المرجو في سلوك الأفراد أو الآثار الناتجة عن البرنامج المتوقعة وغير المتوقعة أي أن القرار في هذه المرحلة يتعلق بــ
اختيار البرنامج

37. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم العمليات
بعد تقدير الاحتياجات وتخطيط البرنامج تبدأ عمليات التنفيذ وتقويم هذه العمليات يحدد مدى ملاءمتها للمواصفات التي حددتها خطة البرنامج فتقويم العمليات يعد بمثابة تقويم بنائي للبرنامج

38. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم العمليات
الهدف الرئيس من تقويم العمليات:
1- الكشف عن نواحي القصور ومواطن القوة في تصميم وتخطيط البرنامج أو في عمليات تنفيذه
وبعبارة أخرى تقويم العمليات هو تحديد ماإذا كان البرنامج يسير وفق الخطة المعدة له أم أن هناك مشكلات بدأت تظهر وتحتاج إلى دراسة حتى لا يحيد البرنامج عن مساره المطلوب.

39. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم العمليات
السؤال الذي ينبغي الاجابة عليه في هذه المرحلة :
هل يسير البرنامج في الاتجاه المحدد له نحو تحقيق الأهداف ؟؟

40. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم العمليات
نظرا لأهمية تقويم العمليات فإنه يجب الاهتمام بــ
بتنفيذ هذا التقويم لأنه سيترتب عليه تعديل البرنامج وتحسين وسائل تنفيذه فالبرنامج لايمكن أن يحقق أهدافه مالم يكن هناك تقويم مستمر للعمل اللازمة لتنفيذه وهذا يرتبط ارتباطا وثيقا بمرحلة تخطيط البرنامج

41. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم العمليات
عملية التقويم وسيلة تغذية راجعة لغيرها من العمليات
تقويم العمليات فرصة جيدة لتفاعل ومشاركة جميع المسؤولين عن تخطيط البرنامج وتنفيذه لمعرفة نواحي قصور البرنامج لكي يساهموا في علاج هذا القصور
تقويم العمليات يقدم الأدلة والبيانات لمعرفة أسباب القصور ممايساعد في اقتراح البدائل وهذا بالطبع خطوة ضرورية لتنفيذ المرحلة التالية

42. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم النواتج
تهدف هذه المرحلة لمعرفة مدى تحقيق البرنامج ككل للأهداف المرجوة وربط ذلك بتقدير الاحتياجات وتقويم التخطيط وتقويم العمليات التي أجريب في المراحل السابقة لذا فهو يعد بمثابة تقويم ختامي

43. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم النواتج
إجراء عملية تقويم النواتج فقط دون اعتبار لأنواع التقويم الثلاثة الأخرى يؤدي بنا إلى معرفة هل حقق البرنامج الأهداف المرجوة أم لم يحققها فإذا تبين لنا نتيجة لذلك أن البرنامج لم يحقق الأهداف لايكون لدينا أساس علمي يوضح أسباب الفشل أو الاخفاق

44. مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
ثالثاً
مجموعة النماذج التي تركز على تيسير القرارات
تقويم النواتج
السؤال الذي ينبغي الاجابة عليه في هذه المرحلة
هل حقق البرنامج الأهداف المرجوة التي صُمم من أجلها ؟؟
يمكن الاجابة على هذا السؤال بطرق ووسائل متعددة
1- التصميمات التجريبية أو شبة التجريبية
2-تحديد التأثير المطلوب للبرنامج أو مقارنة أثر البرنامج بأثر برامج أخرى مشابهة
القرار في هذه المرحلة يتعلق بـتصديق البرنامج

45. الاستراتيجيات التي تؤكد التقويم الكيفي
رأينا مما سبق أن نماذج أجيال التقويم الثلاثه أسهمت في تطوير مفهوم التقويم , وكل منها يفيد في أغراض معينه في إطار السياق الذي انبثقت منه.
كما أن كل مجموعة من مجموعات النماذج الثلاثة حاولت جزئيا التغلب على الصعوبات التي واجهت المجموعة السابقة غير أن نماذج الاجيال الثلاثة تشترك في بعض المشكلات التي تتطلب مزيد من الدراسة.

46. ولكن ماهي طبيعة هذه الإستراتيجيات والنتائج؟
إن إجابة هذا التساؤل تتطلب الرجوع إلى أدبيات التقويم التربوي المعاصر لفحص جميع النماذج التي تم تطويرها في هذا الشأن وعلى الرغم من تعدد هذه النماذج إلا أنه يمكن ملاحظة التوجه العام الذي يميزها فهذه النماذج تتبنى مداخل اجتماعية سياسية وكذلك مداخل انثروبولوجية تركز على الباينات الكيفية أكثر من تركيزها على البيانات الكمية التي تميزت بها نماذج الأجيال الثلاثة السابقة .

47. دور أخصائي التقويم في الجيل الرابع
يختلف دور اخصائي التقويم في الجيل الرابع عن دوره في الأجيال الثلاثة السابقة على الرغم من استمراره في تحقيق ماكان يتوقع من أقرانه في هذه الاجيال مع بعض التعديلات الأساسية 1-فأخصائي التقويم يصبح مشاركا وليس ضابطا أو محكما في عملية التقويم . 2- فهو يقوم بدور المعلم والمتعلم وليس بدور الباحث وبذلك يشكل الواقع وليس فقط اكتشاف ماهية الأشياء وكيف تعمل أي يقوم بدور وسيط التغيير النشط .

48. استندت الأجيال الثلاثة السابقة إلى الأساليب العلمية التقليدية في البحث
بينما استرشد تقويم الجيل الرابع بالنموذج الانشائي البنائي الذي يطلق عليه أيضا النموذج الطبيعي وهذا النموذج يفترض المنظور النسبي للحقيقة وتعتمد منهجيته على السياق العام الذي يجري فيه التقويم حيث يكون في معظم الأحيان كيفياً مع الافادة من الأساليب الكمية عند الحاجة.

49. إستراتيجيات ونماذج التقويم
إستراتيجية التقويم للتنوير : تبنى بارلت وهاميلتون استراتيجية جديدة لتقويم البرامج والمشروعات التربوية أطلقا عليها إستراتيجية التقويم للتنوير وهذه الاستراتيجية أكثر مرونة من الاستراتيجية والنماذج التي أوضحناها فيما سبق والتي تستند إلى الأساليب التجريبية والسيكومترية التقليدية التي ربما لاتكون كافيه للتغلب على المشكلات المتعلقه بمجالات التقويم المعقدة

50. ويتميز التقويم للتنوير بإستناده إلى منهجيه مرنه تراعي الموارد والفرص المتاحة وتسترشد بأساليب متعددة تناسب ظروف الدراسات التقويمية المختلفة . هذه المنهجية تنتمي إلى مناهج البحث الأنثربولوجي الاجتماعي الذي لايهتم بقياس النواتج التربوية وإنما يستند إلى الدراسة المستفيضة للبرنامج المراد تقويمه. أي انه يركز على الوصف والتفسير بدلا من القياس والتنبؤ

51. طبق التقويم للتنوير في كثير من السياقات والأشكال مثل :
1- دراسة الحياة الاجتماعية للطلبة
2-تقييم الطلبة
3- وأساليب التدريس المستحدثة
4- دراسات تربوية قومية في انجلترا وويلز
5-مشروعات دولية تتعلق بالكلفة والمنفعة في مجال تعليم الآباء

52. يتطلب فهم الاستراتيجية الجديدة إلقاء الضوء على بعض المفاهيم المتعلقة بها :
نظام تعليمي
بيئة تعلم
يقصد بيها البيئة الاجتماعية والنفسية والثقافية والمؤسسية التي يعمل الطلبة والمعلمون والاداريون في إطارها
شبكة مترابطة ومتفاعلة من العلاقات تجعل التقويم من أجل التنوير موجهاً نحو ظاهرة تنظيمية معقدة ويؤكد احتمال تعدد اسبابها ويبحث عن شبكة من الآثار والنتائج بهدف التوصل إلى نموذج كلي أو خريطة تحاول اضفاء معنى للنظام ككل وإلقاء الضوء على السياق الأوسع الذي يعمل النظام في إطاره .

53. التقويم يكون كيفيا حيث تكون أنشطته موجهة نحو الكلفة والفاعلية والنواتج المرجوة وغير المتوقعة
أي ان التقويم للتنوير يسعى إلى:
وضع قائمة وصفية للنظام أو البرنامج الذي يجري تقويمه وبذلك يتحول التقويم من النظرة المجردة للنظام إلى وصف تفاصيل عمليات التنفيذ الفعلي

54. مراحل التقويم التنويري :
1- الملاحظة
فالزيارات الميدانية للبرنامج او المشروع تمكن أخصائي التقويم من ملاحظة الأحداث الجارية والنزعات المتكررة والقضايا والمشكلات التي تبرز من خلال المناقشات
2- المزيد من البحث
فالملاحظة تعد مرحلة استكشافية بينما البحث يعد مرحلة تركيز التوجه
3- محاولة التفسير
يحاول أخصائي التقويم التوصل إلى مبادئ عامة تحكم تنظيم البرنامج الذي يجري تقويمه وتفيد في تعرف أنماط علاقات السبب بالنتيجة ووضع النتائج كل على حدى في إطار تفسيري أكثر إتساعا .
ملاحظة : المراحل السابقة تكون متداخلة ومترابطة وظيفياً والانتقال من مرحلة إلى أخرى يحدث كل مااتضحت المشكلات وأعيد تعريفها أثناء عمليات التنفيذ

55. يكشف التقويم الناجح للتنوير
1-أكبر قدر من الخبرة الصادقة
2-التعليقات المفيدة المتعلقة بالنظام أو البرنامج وصياغة ذلك في تقرير يسهل قراءته وفهمه
3- التفكير العلمي
4- يستثير المناقشة والحوار وييسر صياغة السياسات

56. استراتيجية التقويم الطبيعي
تؤكد هذه الاستراتيجية أهمية استخدام أسلوب بحث أكثر انفتاحا ومرونة بحيث يتم التركيز على أنشطة البرنامج والمشروعات وعملياتها ومراعاة الاحتياجات الخاصة للأطراف المعنية من المعلومات واستخدام محكات متعددة للحكم على البرنامج ككل وعلى مكوناته كبديل لاستخدام محكات الأهداف التي استندت إليها نماذج المجموعات الثلاثة الأولى

57. تعد استراتيجية التقويم الطبيعي مدخلا جيدا إذا كان الغرض منه:
1- تنقية وتحسين شكل برنامج معين
2-زيادة فاعلية إدارته
3- فحص عمليات تنفيذه أو تعديله بما يناسب منطقة معينة

58. يفيد هذا المدخل عندما يكون الهدف الرئيسي تحسين الأساليب الفنية والخدمات المعاونة التي يقدمها المسؤولون عن البرنامج للمشاركين في المنطقة المعينة ويستخدم التقويم الطبيعي في معظم الأحيان للإعداد لمشاريع تقويم أوسع تعتمد على المسوح والاختبارات وبذلك يكون إضافة ثرية لهذا التقويم

59. مميزات التقويم الطبيعي
1-التقويم الطبيعي يتعامل مع المواقف كما تحدث في الواقع من أجل فهم هذه المواقف في بيئتها الطبيعية لذلك فإن هذا التقويم يعد نمطا كشفياً لأنه لايضع قيودا معينة على النواتج ويقلل من تأثير أخصائي التقويم في المواقف أو الأماكن المتعلقة بموضوع التقويم
2- كماأنه تقويم ديناميكي لايرتبط بمعالجة واحدة أو أهداف أو نواتج تتحدد مسبقاً ولكنه يركز على العمليات والتأثيرات الفعلية للبرنامج في مدة زمنية معينة
ويهتم أخصائي التقويم بفهم الواقع الفعلي للمواقف المختلفة المتعلقة بهذه البرامج وتوثيق هذا الواقع وبذلك يرتضي هذا الواقع الذي يتغير أثناء عمليات التنفيذ وتشمل البيانات فيهذه الحالة النواتج والتغيير الذي يطرأ على المعالجات وأنماط الفعل وردود الفعل والتفاعلات؟

60. يتطلب هذ النوع من التقويم :
البدء بصياغة عدد قليل من التساؤلات العريضة المتعلقة بالبرنامج المراد تقويمه ومايدور حوله وكذلك بعض التساؤلات الأكثر نوعية التي تصاغ في ضوء طبيعة البرنامج والأغراض المرجوة للتقويم واهتمامات الأطراف المعنية بالبرنامج
وبناء على ذلك يقوم أخصائي التقويم بدورة بحثية تشتمل على عدة خطوات:
1- جمع بيانات من الموقع
2- تحليل وتقييم البيانات
3- تنقية وصياغة تساؤلات أكثر نوعية لكي ترشد للبحث المستمر
4- العودة للموقع من اجل جمع المزيد من البيانات

61. دور أخصائي التقويم في البرنامج :
1-يلاحظ ويصغي لما يذكره ويفعله المشاركون في البرنامج
2-يدون متى واين حدث ذلك
3- يقوم بمقابلات يتم وضع خطتها ويجري حوارات منظمة مع هؤلاء
4- يسجل نتائج المقابلات على شراءط تسجيل
5- يسجل الأنشطة الرئيسة على شرائط الفيديو
6- يطلع على الوثائق الرسمية وغير الرسمية المتعلقة بالبرنامج ويحللها
7-يدون الانطبعات والاستدلالات منفصلة عن سجل مايقوله المشاركون ومايفعلونه
8-مراجعة الملاحظات المستمدة من الواقع وحفظها يومياً
9- النظر إلى التناقضات والاختلافات الممكنة في هذه السجلات والتسجيلات بهدف تعرف القضايا التي تطلب مزيدا من المعلومات
10- تحويل فروضه وتخميناته الأولية إلى فروض أكثر مصداقية

62. عادة مايكون تقرير التقويم الطبيعي وصفيا وتفسيرياً ويؤكد منظور المشاركين في البرنامج