1. بسم الله الرحمن الرحيم
هل اختلف دور المعلم بعد تطبيق المنهج الحديث الذي ينادي بتوفير خبرات تعليمية مناسبة للطلبة ؟
هل اختلف دور المعلم ؟
ن.ن. ع

2. Instructional Strategy طريقة التدريس :
Learning التعلم :
هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم او بدونه ، بهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك .
Instruction التعليم : هو التصميم المنظم المقصود للخبرة (الخبرات) التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في الأداء، وعموماً هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم.
التعليم : التعلم : طريقة التدريس
Instructional Strategy طريقة التدريس :
الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.
ن.ن. ع

3. مرتكزات عملية التطوير التربوي
إن المنهاج المدرسي الذي طور لكل من مرحلتي التعليم الأساسي والثانوي وعول عليه في تجسيد عناصر التطوير التربوي التالية وتحقيقها على نحو فعال :
توجيه التعليم نحو المفاهيم والبنى المعرفية الأساسية.
التركيز على استخدام المعرفة في الحياة والعمل استخداماً فاعلاً عن طريق ربط المعرفة بالحياة والعمل واستخدام المنحى التطبيقي والتجريبي في التعلم والتعليم.
تنمية مهارات التفكير العليا وأنماط التفكير المختلفة.
الاستجابة الفاعلة للتنوع والفوارق الفردية بين الطلبة.
مرتكزات عملية التطوير التربوي
ن.ن. ع

4. استراتيجيات التدريس التدريس المباشر العمــل الجمـــاعـــي
التعلم من خلال النشاطات
حـل المشــكلات
استخدام التفكير الناقد
ن.ن. ع

5. استراتيجيات التدريس في العملية التعليمية التعلمية
استراتيجيات التدريس في العملية التعليمية التعلمية
التعلم الجماعي
التعلم المبني على النشاطات
حل المشكلات
و الاستقصاء
توظيف التكنولوجيا في التعليم
التدريس المباشر
التفكير الناقد
استراتيجيات التدريس في العملية التعليمية التعلمية
ن.ن. ع

6. 1. التدريس المباشر
تستخدم هذه الاستراتيجية في الحصص المحكمة البناء التي يعدها ويديرها المعلم. وهذه الطريقة تتحكم بمجال الانتباه ، خاصة عند وجود قيود زمنية. إذ تقدم المادة التعليمية من خلال طرح الأسئلة والعبارات التي تسمح بالحصول على التغذية الراجعة من الطلبة . حيث توجه استجابة الطلبة المعلمَ ليكيف الدرس حسب الحاجة.
1. التدريس المباشر
ن.ن. ع

7. دور المعلم في تطوير التدريس المباشر
تحديد المعرفة والمهارات الأولية التي يحتاجها الطلبة لاستيعاب الدرس .
تنظيم العرض وتخطيطه في تسلسل منطقي .
فحص استيعاب الطلبة (كطرح أسئلة مباشرة خلال الدرس) .
عرض نموذجي للمهارة وتوفير الفرص لممارستها من قبل الطلبة .
مراقبة تقدم الطلبة ( من خلال التقويم التكويني ) خلال فترة التدريب في الحصة .
مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات .
تخطيط الخطوات القادمة في التعلم اعتماداً على إجابات عن أسئلة الطلبة
دور المعلم في تطوير التدريس المباشر
ن.ن. ع

8. 2. العمــل الجمـــاعـــي
وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار، ويعين كل منهم الآخر في تعلم المطلوب حسب إمكاناته وقدراته
2. العمــل الجمـــاعـــي
ن.ن. ع

9. شروط نجاح أسلوب العمل الجماعي
العمل الجماعي :
إن ديناميكية المجموعة السليمة تعني أن يشعر كل مشترك أنه حر في التعبير عن أفكاره و أن لديه الفرصة للتعبير و المشاركة ولديه الاستعداد الكامل للإصغاء إلى الآخرين بجدية.
المناقشات و الحوارات و تبادل الخبرات داخل هذه المجموعات تجعل المشاركين يقارنون بين الأفكار القديمة و الأفكار التي اكتسبوها و يفكرون في كيفية الاستفادة من هذه الأفكار
شروط نجاح العمل :
يجب أن تكون المهمة المطلوبة من مجموعات العمل واضحة
يجب أن لا يتجاوز عدد المجموعة الصغيرة سبعة مشاركين على الأكثر يجلسون بحيث يرى بعضهم بعضاً
تحتاج كل مجموعة إلى منسق ينظم ايقاع العمل فيها و إلى موثق لكتابة ما توصلت إليه المجموعة
ن.ن. ع

10. تابع شروط نجاح اسلوب العمل الجماعي
اختيار شعار او رمز تلتف حوله المجموعة
توزيع المهام بين أفراد المجموعة و التأكد من وضوحها
الاتفاق على قواعد تنظيم عمل المجموعة و توفير فرص الحوار و الاختيار الديمقراطي تتيح المجال للجميع بالمشاركة
يشعر الجميع فيها بالمساواة
توفر أكبر قدر ممكن من التواصل بحيث يشاهد المشارك جميع المشاركين
تتيح مجالاً للحركة
يشعر المشاركون بالراحة النفسية
ن.ن. ع

11. تشكيل المجموعة الاختيار الحر : كل مجموعة تختار أعضائها
آلية التصنيف : باستخدام رموز متعددة كالأرقام أو أسماء الحيوانات و الخضراوات و الألوان و ما شابه ذلك
إختيار مخطط : يقترح المعلم تشكيلات محددة لضمان التنويع في القدرات أو الاهتمام في المجموعة الواحدة
توثيق العمل :
يجب على كل مجموعة تلخيص سير العمل فبها و إدراج أهم النقاط التي خرجت بها الماقشة و ذلك بهدف عرضها أمام المجموعات الأخرى و قد يكون التوثيق كتلبياً أو باستخدام الرسومات و الصور و الشفافيات
ن.ن. ع

12. دور المعلم في تطوير استراتيجيات العمل الجماعي واستخدامها
يحدد بوضوح الخطوات العريضة والنهايات الزمنية لفعاليات المجموعة .
عنده تفهم واضح لكيفية عمل المجموعات حسب مراحل التطور المختلفة للطلبة .
يساعد الطلبة على اكتساب السلوك الإيجابي للعمل الجماعي .
يلخّص أو يوجز العمل الذي تم في مجموعات .
يدعم الطلبة الخجولين وغير المشاركين ويشجعهم .
يقوِّم تعلم الطلبة من خلال الملاحظة المستمرة .
يراقب من خلال التجول والإصغاء .
يوزع الطلبة في مجموعات بحيث يضمن التنويع في قدرات المجموعة الواحدة .
يغير ترتيب الصف بحيث يسهل عمل المجموعات .
دور المعلم في تطوير استراتيجيات العمل الجماعي واستخدامها
ن.ن. ع

13. 3. التعلم من خلال النشاطات
تشجع استراتيجيات التعلم القائمة على النشاط الطلبة على التعلم من خلال العمل وتوفير فرص حياتية حقيقية لهم للمساهمة في تعلم موجَّه ذاتياً. ويمكن استخدام هذه الاستراتيجية لتفحص وضع غير مألوف ، أو لاستكشاف موضوع ما بشكل عميق
3. التعلم من خلال النشاطات
ن.ن. ع

14. أسلوب المناظرة يجب أن تكون هناك قضية للمناظرة
يجب أن تكون القضية واقعية
يجب أن تكون حلولها واقعية و قابلة للنقاش
في موقع صانع القرار يتعرف على المشكلات التي تواجهه عند صنع القرار
المقدرة على محاولة الإقناع (وقد لا يكون مقتنعاً بالقضية )
تتغير الغرفة الصفية إلى واقع
يصبح الطالب هو المرشد و الموجه بينما يتحول المعلم إلى مشاهد
يجد المتعة في إيجاد حلول و مقترحات واقعية
ن.ن. ع

15. التحضيرات لعمل المناظرة
قسم الغرف الصفية إلى مجموعتين
التأكد من تسمية كل من المجموعتين
توفير مصادر كافية للطلاب في كل مجموعة
اجعل أحد الطلاب هو المتحدث عن المجموعة
اجعل أحد الطلاب مراقباً للوقت
اجعل أحد الطلاب المسؤول عن كتابة المعلومات على اللوح
**عند طرح القضية يجب مراعاة الأمور التالية:
اطلب من كل مجموعة أن تقدم قضيتها
لا تقبل أي نقاش أو ايقاف للمتحدث عن طرح القضية
الطلب من الطلاب الإلتزام بأنظمة اللعبة التي ينبغي أن تكزن مكتوبة
ن.ن. ع

16. حتى تكون المناظرة ناجحة
إعطاء الطلبة معلومات سابقة كافية لكل من الطرفين عن قضيتهم
يجب أن تكون المعلومات حيادية لكل من الطرفين
إعطاء الوقت الكافي للقياكم بالنقاش
إعطاء الوقت الكافي لتقديم المادة
وضع حكم من الطلاب لفض النزاع عند النقاش
وضع حكم من الطلاب لإعطاء العلامات و تكون العلامات واضحة على اللوح
يكون دور المعلم ثانوياً جداً والا يتدخل إلا عند فض النزاعات و محاولة إدارة
ن.ن. ع

17. عند النقاش يجب مراعاة الأمور التالية:
ترفع الأسئلة للحكم
يقوم شخص واحد فقط بالسؤال
يقوم الطرف الآخر بالنقاش فيما بينهم ووضع الأسئلة
لا يقوم المتحدث بالإجابة
السماح للطرف الآخر بإضافة معلومة و ذلك بالاستئذان من الحكم
ن.ن. ع

18. دور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجيات التعلم من خلال النشاط
يقوم بالتخطيط والإعداد المسبق .
يحدد نسق ونتاجات للتعلم .
يراقب النتائج باستخدام استراتيجيات تقويم ومعايير تسجيل مناسبة، مثل قائمة الرصد أو سلالم التقدير اللفظية .
يختار نشاطات مناسبة ومحفزة للطلبة .
يوفر فرصاً للطلبة لتقديم عرض مناسب للجمهور .
يلاحظ التعاون وآليات العمل في مجموعة من الطلبة .
يدعم الطلبة ويشجعهم .
دور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجيات التعلم من خلال النشاط
ن.ن. ع

19. 4. استخدام التفكير الناقد
التحليل الدقيق للمعلومات والبراهين والحجج وتحكيمها لاختيار أفضل البدائل المتاحة
4. استراتيجية استخدام التفكير الناقد
ن.ن. ع

20. استراتيجية استخدام التفكير الناقد في التعلُّم
التفكير الناقد هو استخدام التحليل والتقييم ومراجعة الذات. ويتطلب الإبداع والاستقلالية . ويشمل التفكير الناقد :
مهارات ما وراء المعرفة : حيث يراجع الطلبة طرق تفكيرهم ويراقبون تعلمهم ويراجعون أنفسهم .
منظِّمات بصرية : حيث يبتكر الطلبة صوراً لتفكيرهم ، كالخرائط المفاهيمية والشبكات والرسوم البيانية والخرائط والجداول البيانية والمنظمات البصرية .
التحليل : يحلل الطلبة وسائل الإعلام والإحصائيات وأموراً أخرى مثل التحيز والنمطية .
استراتيجية استخدام التفكير الناقد في التعلُّم
ن.ن. ع

21. دور المعلم في تطوير التفكير الناقد واستخدامه
يحلل النتاجات ويختار قضايا ومفاهيم يحتمل نجاحها إذا درست بهذه الطريقة .
يعلِّم استراتيجيات التفكير بشكل مباشر .
ينمذج الاستراتيجيات بالتفكير بصوت عال ويشجع الطلبة على عمل ذلك .
يدعو الطلبة إلى تبادل اهتماماتهم وتحليل الأوضاع واستكشاف استراتيجيات التغيير.
يقدم نموذجاً للاتجاهات الإيجابية لوجهات نظر مختلفة .
يستخدم الرسوم البيانية والخرائط والجداول البيانية والمنظِّمات البصرية في التعليم حتى يرى الطلبة عروضاً مرئية .
يتأكد من أن الأفكار المتولدة من العصف الذهني قد استخدمت لإعداد خطة .
يراقب تقدم الطلبة ويعطي تغذية راجعة لما يتطلبه الموقف .
دور المعلم في تطوير التفكير الناقد واستخدامه
ن.ن. ع

22. سلوكيات المعلم عند استخدام التفكير الناقد
1 ـ يستمع للطلبة وتقبل أفكارهم .
2 ـ لا يحتكر وقت الحصة .
3 ـ يحترم التنوع والاختلاف في مستويات تفكير الطلبة .
4 ـ لا يصدر أحكاما ذاتية .
5 ـ يطرح أسئلة مفتوحة تحتمل أكثر من إجابة .
6 ـ ينتظر قليلا بعد توجيه السؤال .
7 ـ ينادي الطلبة بأسمائهم .
8 ـ لا يعيب  الطلبة ، ولا يعلق عليهم بألفاظ محبطة للتفكير .
9 ـ يستخدم العبارات والأسئلة الحاثة على التفكير .
10 ـ يهيئ فرصا للطلبة كي يفكروا بصوت عال لشرح أفكارهم .
ن.ن. ع

23. 5. حـل المشــكلات
أنها نشاط تعليمي يواجه فيه الطالب مشكلة (مسألة أو سؤال) فيسعى إلى أيجاد حل أو حلول لها ، لذلك فإن عليه أن يقوم بخطوات مرتبة في نسق تماثل خطوات الطريقة العلمية في البحث والتفكير، يصل من خلالها المتعلم أو (المتعلمين) إلى حل لهذه المشكلة، و تكون على شكل مبدأ أو تعميم.
5. استراتيجية حـل المشــكلات
ن.ن. ع

24. خطوات طريقة حل المشكلات تبدأ بـ:
تحديد المشكلة
جمع البيانات
وضع الفرضيات
الحكم على الفرضيات
الوصول إلى حل للمشكلة
التعميم من النتائج
خطوات طريقة حل المشكلات
ن.ن. ع

25. شروط يجب توافرها عند استخدام طريقة حل المشكلات منها :
أن يكون المعلم قادراً على حل المشكلات بأسلوب علمي صحيح، ويعرف المبادئ والأسس والاستراتيجيات اللازمة لتنفيذ ذلك.
أن يمتلك المعلم القدرة على تحديد الأهداف وتبني ذلك في كل خطوة من خطوات حل المشكلة.
أن تستثير المشكلة مدار البحث اهتمامات المتعلمين وتتحدى قدراتهم بشكل معقول، بحيث تكون قابلة للحل .
أن يستخدم المعلم التقويم التكويني ، بحيث يقدم للمتعلمين التغذية الراجعة بالوقت المناسب.
أن يتأكد المعلم من امتلاك المتعلمين للمهارات والمعلومات الأساسية لحل المشكلة قبل الشروع في حلها .
أن يوفر المعلم للمتعلمين المواقف التعليمية التي تساعدهم على ممارسة أسلوب حل المشكلات.
أن يساعد المعلم المتعلمين على تكوين نمط أو نموذج أو استراتيجية يتبنونها في التصدي للمشكلات ومحاولة حلها.
أن يجرب المعلم استراتيجية الحل على مشكلات جديدة تيسر عملية انتقال الطريقة، وتمكن المتعلم من استخدام النظرة الشمولية لحل المشكلة.
أن يوظف المعلم التعلم التعاوني في حل المشكلات.
شروط يجب توافرها عند استخدام طريقة حل المشكلات
ن.ن. ع

26. دور المعلم في تطوير استراتيجيات حل المشكلات واستخدامها
يحدد المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلبة لإجراء البحث والاستقصاء والاستطلاع .
يحدد النتاجات الأولية أو المفاهيم التي يكتسبها الطلبة نتيجة لقيامهم بالبحث والاستقصاء .
يعلم الطلبة نماذج لطرق حل المشكلات والبحث تفيدهم مستقبلاً .
يساعد الطلبة في تحديد المراجع المطلوبة لإجراء البحث .
يقدم نموذجاً في كلٍّ من اتجاهات البحث ( مثل المثابرة ) وعملية إجراء البحث .
يراقب تقدم الطلبة ويتدخل لدعمهم كلما تطلب الأمر .
دور المعلم في تطوير استراتيجيات حل المشكلات واستخدامها
ن.ن. ع

27. الاستقصاء :
عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.
الطريقة التي تجعل المتعلم يفكر وينتج ، أي تتيح له أن يسلك سلوك العالم في البحث والتوصل إلى النتائج.
إن هذه الطريقة بنوعيها ( الحرّ والموجّه ) تتميز بمميزات عديدة في التدريس يمكن أن يكون من أبرزها ما يلي:
- يصبح المتعلم الطالب محوراً أساسيا في عمليتي التعلم والتعليم.
- تنمي عند الطلبة عمليات ( مهارات ) الاستقصاء والاكتشاف والاستفسار كما في ؛ الملاحظة, والقياس, والتصنيف, والتفسير, والاستدلال ... والتجريب.
- تنمي التفكير العلمي لدى الطلبة, إذ إنها تتطلّب تهيئة مواقف تعليمية – تعلمية (مشكلة) أو مفتوحة النهاية تستلزم استخدام طرائق العلم, وبخاصة الطريقة العلمية, في البحث والتفكير وإجراء التجارب العلمية .
- تهتم بتنمية المهارات الفكرية والعمليات العقلية لدى الطالب.
- تؤكد استمرارية التعلم (الذاتي) ودافعية الطالب نحو التعلم, مما يعني أن العملية التعليمية – التعلمية لا تنتهي بتعليم الموضوع داخل المدرسة أو الغرفة الصفية فقط , وإنما يمكن أن تمتد خارج المدرسة أيضا.
- تهتم ببناء الطالب من حيث ثقته بنفسه, وشعوره بالإنجاز, وزيادة مستوى طموحه, وتطوير مواهبه.
- تنمي مفهوم الذات, وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب من حيث مدى استطاعته تحقيق المهمات العلمية التي يكلف بها, وتنمي المواهب والقدرات الأخرى كما في قدرات: التخطيط ، والتنظيم ، والتفاهم ، وتحمل المسؤولية ، والحياة الاجتماعية.
- تزيد نشاط الطالب وحماسه تجاه عمليتي: التعلم والتعليم ، مما يعني أنه تتطور لديه القدرة على تكوين المعرفة العلمية (المفاهيم والمبادئ ...) وتمثلها وبالتالي جعلها جزءاً من نظامه المعرفي.
ن.ن. ع

28. مع أطيب الامنيات
ن.ن. ع