1. مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي ورقة بعنوان
جامعة الكوفة
مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي
ورقة بعنوان
الأهداف مفهومها وكيفية بناءها
إعداد
الدكتور عبد الحسين السلطاني
كلية التربية للبنات

2. الحَمْدُ للهِ الَّذَي لاَ يَبْلُغُ مِدْحَتَهُ القَائِلُونَ، وَلاِ يُحْصِي نَعْمَاءَهُ العَادُّونَ، ولاَ يُؤَدِّي حَقَّهُ الُمجْتَهِدُونَ، الَّذِي لاَ يُدْركُهُ بُعْدُ الهِمَمِ، وَلاَ يَنَالُهُ غَوْصُ الفِطَنِ، الَّذِي لَيْسَ لِصِفَتِهِ حَدٌّ مَحْدُودٌ، وَلاَ نَعْتٌ مَوْجُودٌ، وَلا وَقْتٌ مَعْدُودٌ، وَلا أَجَلٌ مَمْدُودٌ.واصلي واسلم وأبارك على سيدنا محمد واله وصحبه ما بقي الوجود (نهج البلاغة لسيد البلغاء الامام علي عليه السلام )

3. نرحب بالإخوة والأخوات المشاركين والمشاركات
نرحب بالإخوة والأخوات المشاركين والمشاركات
بدورة التأهيل التربوي التي يقيمها مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي
الدكتور عبد الحسين السلطاني
كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة
الخميس6/11 /2014
فأهلا وسهلا بالجميع
(1)

4. اهلا وسهلا بكم في محاضرة الاهداف التعليمية من فضلك ضع الموبايل على الاغلاق او اجعله صامتا!!

5. قبل أن نبدأ تذكر ؟! أن الإعداد ( التأهيل )
يحتاج منك إلى الاستعداد ( الرغبة )
فشكرا لاستعدادك عزيزي المشارك

6. اهداف المحاضرة
تهدف المحاضرة إلى ( اكتساب المتدرب مفهوم الهدف وأنواعه وأهميته وكيفية توظيفه في التعليم ) ونأمل بعد انتهاء المحاضرة ان يكون المتدرب قادرا على أن : 1.يعرف الهدف. 2. يعرف الهدف بأسلوبه . 3. يعطي مثال لهدف يعرف الهدف الوسيط 5. يعرف الهدف الوسيط بأسلوبه 6 . يعطي مثال لهدف وسيط

7. 7 . يعرف الهدف السلوكي . 8. يعطي مثال لهدف سلوكي
9 . يعدد أنواع الأهداف .
10. يستنبط خصائص كل نوع
11. يقارن بين أنواع الأهداف بحسب خصائصها
12. يكتشف مكونات الهدف السلوكي .

8. 13 . يستنبط معايير اشتقاق الهدف السلوكي.
14. يعطي امثلة لأهداف سلوكية بحسب التخصص .
15. يعلل استعمال الهدف السلوكي في التعليم .
16. يعطي رأيه باستخدام الهدف السلوكي في التعليم .
17. يوظف الأهداف السلوكية في مواقف تعليمية
18 . يترجم أهداف وسيطة من التخصص إلى أهداف سلوكية .

9. عناصر المحاضرة النظرية
الجانب النظري :الوقت (9-10،20) ويتضمن 1 . مفهوم الهدف اهمبة تحديد الهدف . 3 .انواع الأهداف وخصائصها 4 . الأهداف السلوكية مفهومها. 4-2 وظيفتها كيفية اشتقاقها . العملي :- الوقت (10،40-12) 4-4 ورشة عمل في صياغة الأهداف السلوكية بحسب التخصص

10. الهدف لغة” : لسان العرب : أن الهدف يعني المرمى.
القاموس المحيط : أن الغرض يعني الهدف الذي يرمى إليه.
المنجد في اللغة والإعلام : يقال غرض الشيء اجتناه طريا، وغرض فلاناً جعله غرض يرمى إليه
مختار الصحاح : أن الغرض هو الهدف الذي يُرمى إليه ،

11. المنجد في اللغة والآداب والعلوم : أن الغرض هو البُغية والحاجة والقصد، والهدف هو كل مرتفع من بناء أو كثيب رملٍ أو جبل، ومنه سُمي الغرض الذي يُرمى إليه هدفاً، والغاية هي الفائدة المقصودة والمرمى هو مكان الرمي، والمقصود هو مكان القصد.

12. ومن ذلك يتضح لنا أن الهدف في مجمله يعني \" الغاية، أو المرمى، أو الغرض، أو البُغية، أو القصد الذي يسعى للوصول إليه

13. الهدف اصطلاحا ": عبارة عن وصف للتوقعات التي يأمل مخططي ومنفذي المناهج ,أن تحصل في سلوك الطلبة نتيجة مرورهم في خبرات تعليمية معينة وتفاعلهم مع مواقف تدريسية محددة. عبارة وصفية (جملة خبرية ) تصف التغير المطلوب إحداثه في سلوك المتعلم بعد مروره بخبره أو عدة خبرات خلال الموقف التعليمي

14. سلوك ايجابي يتوقع أن يكتسبه الطالب أو الطالبة نتيجة تفاعله مع موقف ما وتأثره بعناصره وهو مؤشر قوي لمعرفة مدى حصول التعلم ويقسم إلى ثلاثة أنواع.

15. مثاله : ان يعرف المتعلم المبتدأ وسيطه
الاهداف
سلوكية
مثاله : ان يعرف المتعلم المبتدأ
وسيطه
مثاله :- اكتساب المتعلم مفهوم المبتدأ
عامة
مثاله :اعداد جيل مؤمن بالله تعالى
الاهداف
سلوكية
وسيطه
عامة
مثاله :- اكتساب المتعلم مفهوم المبتدأ
مثاله : ان يعرف المتعلم المبتدأ
مثاله :اعداد جيل مؤمن بالله تعالى

16. الاهداف العامه : وهي اهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر على ما يتعلمه وهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة وخصائص المجتمع ومن تلك الاهداف : o خلق مواطن صالح o اعداد الانسان المؤمن الصالح o تنمية المهارات الاساسية للمادة o الاسهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد

17. الهدف الوسيط
وهذا اكثر تخصصا من المستوى الاول واقل تجريدا ويشمل الاحداث التعليمية العامة والخاصة خلال فترة زمنية دراسية محددة كان تكون حصة واحدة ومن امثلته : o تعرف الطالب فروع الرياضيات المختلفة. o استيعاب المفاهيم الاساسيه لنظرية فيثاغورث. o المام المتعلم بمفهوم المبتدأ ومفاهيمه الفرعية . o اكتساب المتعلم مفهوم التفكير القياسي .

18. الاهداف السلوكية / الاجرائيه
وهي أهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات أو استجابات الطلاب العقلية والحركية والانفعالية وصياغة هذه الأهداف من المهمات الأساسية التي يقوم بها التدريسي في بناء العملية التعليمية، من أمثلة تلك الاهداف: 1 . أن يعرف الطالب المبتدأ . 2. أن يميز بين المبتدأ والخبر. 3. أن يصمم خطه لحل مشكلة رياضيه .

19. تمكن المتعلم من مفهوم المجموعة
الهدف الوسيط :- التغير المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم بعد مروره بخبرة أو مجموعة خبرات ويمتاز باحتوائه على مجموعة أفكار ويحتاج إلى وقت وجهد نسبيين لتحقيقه وغير قابل للقياس والملاحظة . الهدف السلوكي :- أداء يصف سلوك المتعلم المتوقع بعد مروره بخبرة يحتوي فكرة واحدة وقابل . للقياس والملاحظة .
الأهداف السلوكية
الهدف الوسيط
أن يعرف المجموعة.
أن يعطي مثال لمجموعه.
أن يستنبط خصائص المجموعة.
أن يعطي لامثال المجموعة .
أن يقارن بين المجموعة واللامجموعة.
(5)
تمكن المتعلم من مفهوم المجموعة

20. العلاقة بين الهدف الوسيط والأهداف السلوكية المشتقة منه
يقاس تحقيق الهدف الوسيط من خلال تحقيق الأهداف السلوكية المشتقة منه.
الأهداف السلوكية لاتمثل خبرة بحد ذاتها وإنما المكونات الأساسية للخبرة المراد اكتسابها .
الخبرة اللازمة لتحقيق الهدف الوسيط المذكور آنفا هو المجموعة.
الآن عزيزي التدريسي :
ما هي مكونات الهدف السلوكي ؟
ما أهمية الهدف السلوكي ؟
ما هي مستويات الهدف السلوكي في المجال المعرفي ؟

21. مكونات الهدف السلوكي
1 . السلوك النهائي : هو الناتج التعليمي الذي يتوقعه المعلم من الطلب بعد عملية التعلم . 2. معيار الأداء :- هو أداء الطالب الذي يقبله المعلم ويعد دليلا على أن التعلم قد حدث الظروف :- هي ما تسمى بالشروط الاختيارية التي سوف يؤدي في ظلها المتعلم السلوك, وتتمثل في المعلومات والأدوات والمعدات أو المواد التي سوف تكون متاحة عند تنفيذ الهدف . الصيغة المبسطة لصياغة الهدف السلوكي أن+ الفعل السلوكي + القائم بالسلوك + المحتوى السلوكي مثال :- أن يعرف الطالب الدالة .

22. معايير اشتقاق الهدف السلوكي :-
معايير اشتقاق الهدف السلوكي :-
توجيه الهدف إلى القائم بالسلوك ( الطالب، المجموعة ، الصف....).
تحديد نوع السلوك .
تحديد الشروط ذات الصلة بالسلوك المستهدف من قبل االطالب .
تحديد المعيار أو المحك .
قابلية الملاحظة والقياس .
أن يكون الهدف محدد بدقة .
أن يبدأ كل هدف بفعل سلوكي بصيغة المضارع(يناقش، يميز، يختبر ).

23. أسباب استعمال الأهداف السلوكية :-
تأثير نتائج الدراسات في علم النفس السلوكي .
قلة الاهتمام بالعمليات العليا للتفكير في المنهج التقليدي .
الحاجة إلى تقليل مستوى حفظ الطالب للمادة .
قلة الاهتمام بالجانبين الوجداني والمهاري للطالب في المنهج .
تزايد التأكيد على أهمية اشتراك المدرس في عملية تخطيط المنهج بما يجعله بحاجة إلى التعبير عن الأهداف التي يروم تحقيقها بطريقة تبين أنواع السلوك التي يجب أن تتبلور لدى الطالب بعد تعلمه .
الحاجة إلى تضمين الأهداف السلوكية في دليل المدرس لتصبح أكثر فائدة للمدرس حيث أنها توجهه نحو الأنشطة وأساليب التقويم في التدريس .
الحاجة إلى تعيين البؤر الهامة في المادة .

24. ممارسات خطأ في صياغة الأهداف السلوكية : -
صياغة الأهداف في صورة نشاط تعليمي يقوم به المعلم وليس في صورة نتاجات التعلم المتوقع للطالب القيام بها.
صياغة الأهداف بطريقة تنصب على المحتوى.
صياغة الأهداف في صورة نتاجات تعليمية غامضة أو غير واضحة .
صياغة الأهداف بصورة تركز على أنشطة التعلم وليس على نتاجات التعلم
صياغة الأهداف بصورة تحتوي على أكثر من ناتج تعليمي .

25. المجال المعرفي : The Cognitive Domain
ويصف بلوم الأهداف في هذا المجال بأنها سلوكيات تشير إلى وظيفة العمليات العقلية التي تمكن الفرد من استرجاع المفاهيم وإدراك معناها وتطبيقها في مواقف جديدة لم تمر بخبرة المتعلم سابقا وقدرته على التمييز بين الحقائق والفروض وإنشاء تصاميم جديدة من خلال توظيف الحقائق والمبادىء في كل جديد وأخيرا إعطاء رأيه في البرامج وتحديد نقاط الضعف والقوة فيها وإعطاء مقترحات لتعديلها وتطويرها.

26. Table 1.1  Bloom vs. Anderson & Krathwohl 

27. Original Terms New Terms
Evaluation
Synthesis
Analysis
Application
Comprehension
Knowledge
Creating
Evaluating
Analysing
Applying
Understanding
Remembering

28. Explain the definition , sample verbs and sample behaviors in this levels in the following table:
Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain
SAMPLE BEHAVIORS
SAMPLE VERBS
DEFINITION
LEVEL
The student will define the 6 levels of Bloom's taxonomy of the cognitive domain.
Write
List
Label
Name
State
Define
Student recalls or recognizes Information, ideas, and principles in the approximate form in which they were learned.
KNOWLEDGE
The student will explain the purpose of bloom's taxonomy of the cognitive domain.
Explain
Summarize
Paraphrase
Describe
Illustrate
Student translates, comprehends, or interprets information based on prior learning.
COMPREHENSION

29. APPLICATION ANALYSIS SYNTHESIS EVALUATION
SAMPLE BEHAVIORS
SAMPLE VERBS
DEFINITION
LEVEL
The student will write an instructional objective for each level of bloom's taxonomy.
Use
Compute
Solve
Demonstrate
Apply
Student selects, transfers, and uses data and principles to complete a problem or task with a minimum of direction.
APPLICATION
The student will compare and contrast the cognitive and affective domains.
Analyze
Categorize
Compare
Contrast
Separate
Student distinguishes, classifies, and relates the hypotheses, evidence, or structure of a statement or question
ANALYSIS
The student will design a classification diagram for writing educational objectives that combines the cognitive, affective, and psychomotor domains.
Create
Design
Hypothesize
Invent
Develop
Student originates, integrates, and combines ideas into a product, plan or proposal that is new to him or her.
SYNTHESIS
The student will judge the effectiveness of writing objectives using Bloom's taxonomy.
Judge
Recommend
Critique
Justify
Student appraises, assesses, or critiques on a basis of specific standards and criteria.
EVALUATION

30. Recall or recognition of specific information
Remembering
The learner is able to recall, restate and remember learned information.
Recognising
Listing
Describing
Identifying
Retrieving
Naming
Locating
Finding
  Can you recall information?
Recall or recognition of specific information

31. Questions for Remembering
What happened after...?
How many...?
What is...?
Who was it that...?
Can you name ...?
Find the definition of…
Describe what happened after…
Who spoke to...?
Which is true or false...?
(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 12)

32. Understanding of given information
The learner grasps the meaning of information by interpreting and translating what has been learned.
Interpreting
Exemplifying
Summarising
Inferring
Paraphrasing
Classifying
Comparing
Explaining
  Can you explain ideas or concepts?
Understanding of given information

33. Questions for Understanding
Can you explain why…?
Can you write in your own words?
How would you explain…?
Can you write a brief outline...?
What do you think could have happened next...?
Who do you think...?
What was the main idea...?
Can you clarify…?
Can you illustrate…?
Does everyone act in the way that …….. Does?

34. Using strategies, concepts, principles and theories in new situations
Applying
 The learner makes use of information in a context different from the one in which it was learned.
Implementing
Carrying out
Using
Executing
 Can you use the information in another
familiar situation?
Using strategies, concepts, principles and theories in new situations

35. Questions for Applying
Do you know of another instance where…?
Can you group by characteristics such as…?
Which factors would you change if…?
What questions would you ask of…?
From the information given, can you develop a set of instructions about…?

36. Question for Analysing
Which events could not have happened?
If. ..happened, what might the ending have been?
How is...similar to...?
What do you see as other possible outcomes?
Why did...changes occur?
Can you explain what must have happened when...?
What are some or the problems of...?
Can you distinguish between...?
What were some of the motives behind..?
What was the turning point?
What was the problem with...?

37. Evaluating Can you justify a decision or course of action?
The learner makes decisions based on in-depth reflection, criticism and assessment.
Checking
Hypothesising
Critiquing
Experimenting
Judging
Testing
Detecting
Monitoring
  Can you justify a decision or course of action?
Judging the value of ideas, materials and methods by developing and applying standards and criteria.

38. Questions for Evaluating
Is there a better solution to...?
Judge the value of... What do you think about...?
Can you defend your position about...?
Do you think...is a good or bad thing?
How would you have handled...?
What changes to.. would you recommend?
Do you believe...? How would you feel if. ..?
How effective are. ..?
What are the consequences..?
What influence will....have on our lives?
What are the pros and cons of....?
Why is ....of value?
What are the alternatives?
Who will gain & who will loose? 

39. النشاط
خذ هدفا تعليميا من اختصاصك يتضمن موضوعين (خبرتين ) واستفد من وظائف الاهداف في :- 1 . تحديد الخبرات المطلوبة في الموقف التعليمي تحديد العناصر الفرعية للموضوع ترجمة الهدف الى اهداف سلوكية قابله للملاحظة والقياس والتدريس 4 . توظيف الاهداف السلوكية في تعرف مدى استيعاب طلابك للموضوع .

40. اسئلة المحاضرة
س1 : - عرف الهدف باسلوبك الخاص. س2 . للهدف عدة وظائف صغ هدفا من اختصاصك وبين كيف توظفه في التعليم والاختبار . س3 للهدف ثلاثة انواع الهدف العام والهدف الوسيط والهدف السلوكي قارن بينهما من حيث (التجريد والعمومية والشمول ، الاستخدام في التدريس الصفي ، اعداد الاختبارت التحصيلية ،تحديد موضوع الدرس ، تحديد عناصر الدرس الفرعيه ). س4 . حدد العلاقة بين الاهداف السلوكية لهدف وسيط مشتقه منه س5 : خذ هدفا وسيطا من اختصاصك يحتوي ثلاث خبرات ثم وظفه في عملية التدريس وعملية التقويم ) .

41. المصادر
1. عبدالحسين السلطاني , اساليب تدريس الحاسوب , دار المواهب للنشر والاعلان النجف الاشرف 2010م 2 . عبدالحسين السلطاني , طرق تدريس الرياضيات ,دار الشروق الاردن عمان 2002 م 3 . (Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 12) (الكلمة المفتاحية الاهداف4. ( ا

42. الى اللقاء في ورشة العمل بعد الاستراحه لمدة 20 دقيقه