1. نموذج لنشاط تعليمي لمادة العلوم
sosمدرسة هيرمان جماينر
معلمة المادة : فاطمة سليمان
سيساعد نموذج النشاط التعليمي المعلمين على:
أ. التعاون على بناء وتصميم أنشطة تعليمية مع زملائهم خلال الورشة وفي مدارسهم، لأي موضوع ذو علاقة بالتخصص، وتنظيم أفكارهم واجراءات تدريسهم
ب. تقديم عملهم (الأنشطة التعليمية) لزملائهم ومديري المدارس والمشرفين وبالمؤتمرات
ت. تبني مهارات القرن الحادي والعشرين، اعادة تشكيل أفكارهم، حل المشكلات والعمل كأفراد مبدعين

2. هوية النشاط التعليمي اسم المعلم: فاطمة عطا يوسف سليمان
اسم المدرسة (بنين/بنات): مدرسة هيرمان جماينر - sos بيت لحم
الصف/ العمر: الثامن /13 عاما
المادة : العلوم العامة
عنوان الدرس/الوحدة: عنوان الدرس مملكة التوالي النباتية / من الوحدة الثانية بعنوان تنوع الكائنات الحية وتصنيفها .
العلاقة مع المنهاج :-
هذا الموضوع يتعلق بمادة العلوم، وبصفة خاصة الوحدة الثانية بعنوان تنوع الكائنات الحية وتصنيفها كتاب العلوم العامة للصف الثامن الفصل الثالث درس عنوانه مملكة التوالي النباتية الصفحة 48 ويمكنك أن تجد المزيد عنه عبر هذا الرابط:

3. نهج التعليم- التعلم مهارات الحياه : - مهارات القرن الحادي والعشرين
الأهداف/ المهارات/ المنتجات المعرفية
مهارات الحياه : -
من خلال معرفة حقوقه كطالب وبالتالي ماعليه من مسؤوليات ،دوره وشعوره بالانتماء الى مدرسته وصفه وحيه ومجتمعه وان يكون راغبا بكل تغيير من شانه الرقي بمدرسته ومنهاجه المقرر ومجتمعه ، بالاضافة الى رغبته في المشاركة في الانشطة والفعاليات التي تدعم المدرسة والمجتمع واحترام القيم والمبادئ والقوانين الخاصة بمدرسته ، وخصوصيات الاخرين ورفض كل سلوك من شانه الاساءة له كطالب ولمدرسته ولمجتمعه وباسلوب بناء فعال مع تقديره للاختلافات وان من شان الاختلافات تدعيم الافكار وبناء افكار جديدة خلاقة وان يكون شعاره ( الاختلاف لا يفسد للاحترام قضيه ).
عندما نحدد الأهداف من أنشطة التعلم، أيضا نحدد مستوى التعلم الذي ننشد أن يحققها طلابنا، من خلال الأنشطة ذات الصلة
المستويات الدنيا للتصنيف تتطلب جهدا أقل من مهارات التفكير. وكلما اتجهنا إلى أسفل، تتطلب أنشطة مستوى أعلى من المهارات العقلية
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki

4. أساليب العمل : 1- ان يتعرف الطالب المفردات الاساسية الواردة في درسه فهما سليما 2- ان يكون قادرا على تفصيل الاشكال والرسومات المطروحة في درسه والاهداف منها وان يفصل اجزاءها اذا لزم 3- تعزيز العمل التعاوني مع زملائه خلال المجموعة الواحدة وان يتواصل مع المجموعات الاخرى ( تعزيز الاتصال والتواصل ) 4- التواصل بين المجموعات بفعالية من ناحية والطلبة من ناحية اخرى شفويا وكتابيا وتعزيز القدرة على الاصغاء من خلال النقاش الصفي والتعليق على المبحث على صفحة الفيس بوك
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

5. القوة لدى الاخرين لتوليد افكار جديدة .
تابع اساليب العمل :
5- ان يدرك عمل الاخرين ويستفيد منه ويتغلب على نقاط ضعفه ويستفيد من نقاط
القوة لدى الاخرين لتوليد افكار جديدة . .
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

6. اساليب التفكير
اساليب التفكير : 1- ان يضع الاهداف الخاصة بعمله مع خطة صغيرة ومدى تحقيق انجازاته ومراقبة انجازاته واعادة التخطيط كلما احتاجت المواقف الى ذلك .
2- يتابع نقاط القوة والضعف لديه اولا باول من خلال التعاون مع زملائه ضمن فرق ومجموعات
اوان يبتكر الاساليب التي تهيئ له الوصول الى نتائج معلوماتية مفيدة ومتابعة نتائجه ونتائج زملائه من خلال توظيف نتائجهم والنقاش المتبادل معهم في الوصول الى الهدف المرجو.
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

7. تابع اساليب التفكير :
3- توظيف مهارة حل المشكلات من خلال اعتبار كل ما يواجههة مشكلة تحتاج التفكير بناء للخروج منها والتوصل الى حلها 4- تنمية التفكير النقدي من خلال متابعة الاعمال وتقييمها وتقييم النتائج ومتابعة اعمال الغير والاستماع الى ارائهم 5- تطبيق كل فكرة او ابتكار جديد من شانه المساعدة في الوصول الى النتائج المرجوة 6- ان ينظر بحيادية الى نتائجه وان يزيد على افكاره افكارا جديدة من شانها اثراء نتائجه بشكل اكبر .
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

8. اساليب الشعور
ا1- ان يحترم غيره ويتعاطف معهم
2- ان يهتم بعلمه وعمله ليتغلب على كل صعوبة تواجهه اثناء التعلم
3- دعم ذاته وزملائه
4- الاستمرار والمواصله نحو نتائج متقدمة
ان يقدر عملية التعلم باعتبارها منهاج حياه ويتخذ نحوها عنصر المبادرة
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

9. نهج التعليم- التعلم
دور المتعلم
دور المعلم
1- على الطالب ان يستخدم كل المصادر المتاحة للحصول على المعلومات ومواضيع درسة او بحثة (سواء استقصاء عملي / تجربة عملية / مراجع الكترونية / انترنت /كتب ومجلات ..)
2- ان يتواصل مع زملاءه من خلال العمل الجماعي الدائر في مجموعات للحصول على افكار حول موضوع بحثة ويتبادلها مع زملاءه واقرانه مما يطور لديه ملكة التعاون ويزيد من حصيلة ذكاءه الاجتماعي .
ان يكون جاهزا للاجابة على الاسئلة المطروحة من قبل معلمه وزملاءه وتوظيف المعلومات المكتسبة في حل اي مشكلة وسؤال .
ميسر ومسهل للعملية التدريسية يضع الطلبة على بداية الطريق الصحيح في الحصول على المعلومة
وان يكون جاهزا لاي سؤال او استشارة من طلابه.
خلق المواضيع باستمرار ليجعل التفكير متصل ببعضه (لربط المواضيع السابقة باللاحقة ) .
متابعة اعمال الطلبة ومشاريعهم والتحقق من صحتها .

10. يربط بين ما تعلمه او اكتسبه مع .واقع حياته
تابع دور المتعلم
يربط بين ما تعلمه او اكتسبه مع .واقع حياته
استخدام معلوماته في التفكير النقدي بحيث يجعل تقييمه للامور وفق معايير علمية ثابته .
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

11. البيئات والموارد التقنية: التوظيف والقيمة المضافة
Wordle
يساعد الطلاب على العصف الذهني وتبادل أفكارهم/معارفهم العامة ليتم تصنيفها من خلال تصنيف كمي للبيانات
Wikipedia
تساعد الطلاب على الوصول للمعلومات بسلاسة ومرونة
E draw Mind Maps
يساعد الطلاب على تنظيم وإعادة تنظيم وتحليل وتجميع أفكارهم بصورة أكثر مرونة وإبداعا، كما يساعدهم على تصور أفكارهم (عرضها بشكل بصري)
يستطيع الطالب من خلاله عمل فيديو من الصور التي جمعها لتقريب الافكار وزيادة ترسيخها في اذهانهم video makerبرنامج
Facebook تسهيل الاتصال مع المعلم والطلبة وتحميل النتائج والاجراءات المطلوبة منه خلال الحصة
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki

12. وصف النشاط
أسم النشاط: تصنيف المملكة النباتية
وصف مختصر لنشاط التعلم:
على الطلاب أن يقوموا ب.تصنيف النباتات والتوصل الى اقسامها وتراكيبها الاساسية من حيث تواجد اوعية ناقلة ام لا متد رجا في اقسام النباتات الوعائية من حيث تكوينها للبذور ام لا ، ثم نحو اقسام النباتات البذرية من حيث عدد فلقاتها
على الطلبة التوصل الى تصنيف نبات ذوات الفلقة وذوات الفلقتين من خلال الاستقصاء العملي في مختبر العلوم من ماخوذة من عدد اوراق بادرة بذور منماه في المختبر ومتابعة نموها يوما بيوم ومن خلال شكل عروق الاوراق وذلك وفق ما ورد في منهاجهم المقرر ،
على الطلبة ان يعتمدوا على انفسهم في جمع المعلومات ويقوموا بالبداية باستقصاء نبات الفلقة الواحدة والفلقتين من خلال زراعة النبات ومراقبة نموه يوما بيوم وتدوين ملا حظاتهم بالاضافة الى جمع عينات من الاوراق لمتابعة اشكال عروقها .
عليهم اتقان العمل على برنامج wordleواE- draw
بالاضافة لقيامهم ب.بضرب امثلة على كل نوع توصل اليه خلال دراسته بالاضلفة الى عملهم التعا وني من خلال المجموعات /حل المسائل والمشكلات المطروحة ومتابعة كل جديد في المبحث من اسئلة اثرائية ومعلومات ونشرات .
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

13. مستوى التعلم الإخباري نشاط: ”...تصنيف النبات “
البيئة/ الأدوات التقنية: ” “
نشاط: ”...تصنيف النبات “
مختبر العلوم العامة : استقصاء نمو البذور والتجرية العملية (معاينة عروق الاوراق )
مختبر الحاسوب :كتابة التقارير وتحميلها ، تحميل سحابات الكلمات ، تحميل وكتابة خرائط الكلمات
حديقة المدرسة لجمع عينات الاوراق .
استقصاء نمو البذور حتى ظهور الاوراق البدائية
تعزيز التفكير النقدي .
بيئة تعاونية من خلال العمل الزمري .
التقنيات الالكترونية الحديثة مثل :facebook
Wordle- Edraw –youtube – wikipidia - google
عصف ذهني من خلال النقاش الصفي .
يتم تنفيذ النشاط كالتالي : في البداية يتم زراعة نوعين من البذور احداهما ينتمي الى ذوات الفلقة والاخرى تنتمي الى ذوات الفلقتين ومتابعة نموه يوما بيوم وفق جدول مدرج الى ان تنمو البادرة وعلى الطالب ان يعد اوراقها (هذه الخطوة تحتاج الى اسبوع تقريبا لذا يتم البدء بها ) اولا من خلال جمع عينات لنبات الفينوريا (لاوعائية ) المتوافرة جدا في الطبيعة الرطبة ومقارنته مع نبات السرو مثلا واطرح سؤال البحث ما هو السبب الرئيسي في ان نبات الفيوناريا لا يتجاوز السنتميترا ت . عرض فيديو للطلبة على صفحة المبحث يتناول تصنيف النباتات مقترنا باسئلة مفتاحية تقود الطلبة نحو المعلومات الاساسية الموجودة في الدرس عند اجابتها عمل الطلبة التعاوني في مجموعات ونقاشهم في موضوع الفيديو واجابتهم على الاسئلة المفتاحية وذلك خلال زمن محدد متفق عليه من فبل المعلم لكل مجموعة قائد ييقوم بتدوين حصيلة المعلومالات على ورقة واخر يدون على الحاسوب والاخرون يديرون النقاش وجمع المعلومات جماعيا وتدوين المعلومة المتفق عليها من قبل الجميع على دفاترهم الخاصة .
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template_Civilian_, M. Fragkaki

14. احلى صف
احلى تعاون 

15. على الطلبة تدوين حصيلة كلماتهم على برنامج الوورد لي في سحابة كلمات وتحميلها على صفحة المبحث يور حول كل سحابة كلمات الخاصة بكل مجموعة نقاش صفي وعلى صفحة المبحث وعلى النحو التالي :
كل مجموعة تعلق على سحابة كلمات المجموعات الاخرى تعليقا نقديا من حيث اضافة معلومات ناقصة او تعصحيح معلومات خاطئة .
جمع عينات من اوراق الشجر ومتابعة اشكال العروق في حال كانت متوازية او شبكية .
استقصاء نمو البذور الى ان يصل الى مرحلة نمو اوراق البادرة وعد الاوراق .
يستطيع الطالبب اللجوء الى المدرس في اي طرح اي سؤال اةو استشارة كلما دعت الحاجة الى ذلك .
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

16. المستوى التنظيمي للتعلم
نشاط: تصنيف النباتا ت
المستوى التنظيمي للتعلم
من خلال التجربة العملية يتم مقارنة عدد اوراق بادرتي كل من نبات الفول والقمح المنماه في المختبر وتسجيل النتائج .
مقارنة عروق اوراق نباتات متعددة (مثل النخيل والورد والتفاح والليمون ) وتسجيل النتائج النظرية بعد التجربة والمشاهدة ………………………………..العينية
النباتات التي تم جمعها )) وصف لنبات الفيوناريا اللاوعائي وتعيين اجزاءه علية مقترنا بوصف صورة الكتاب ,المقرر وتحليلها وتسجيل النتائج
البيئة/ الأدوات التقنية: البيئة النقدية من خلال التعليقات ووتقييمات الطلبة لسحب وتقارير بعضهم .
التعلم التعوني في النقاس الصفي والتجلربة العملية مهارة حل المشكلات
عصف ذهني
تعلكم استقصائي
التقنيات الالكترونية الحديثة مثل :facebook
Wordle- Edraw –youtube – wikipidia - google
يقوم الطلاب بتصنيف البيانات التي حصلوا عليها، يضيفون التعليقات والشروح. يمكنهم استخدام الملخصات والتفسيرات والأمثلة، والقوائم والعلامات وقواعد البيانات، وغيرها، بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أو بالطرق التقليدية. تتعلق أهداف النشاط مستوى التعلم التنظيمي، وتوجيه الطلاب إلى صياغة المفاهيم الأولية والارتباطات الخاصة بهم.
تفاصيل مساعدة
مع مساعدة من معلمهم، والطلابيقومون ب:
• مقارنة البيانات الخاصة بهم
• تصنيف البيانات
• تنظيم البيانات / المفاهيم
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki

18. ا

19. المستوى التنظيمي للمعلومات
جدول مقارنات بين نبات ذوات الفلقة وذوات الفلقتين
يتبع : تنظيم المعلومات
من حيث
ذوات الفلقة
ذوات الفلقتين
شكل عروق الاوراق
عدد اوراق البادرة
عدد فلقات البذرة
ترتيب المعلومات الخاصة ابالفيوناريا ومقارنته باي نبات وعائي اخر
ترتيب صفات نبات الخنشار اللابذري حول شكله مع صور مرفقة له ولابواغه ومكان تواجدها )
ترتيب العلومات المتوافرة حول بذور اكواز الصنوبر وثمار بعض الفواكة
يكتب الطلبة تقرير يشمل حصيلة معلومات الطلبة خلال الدرس العملي على الحاسوب في غرفة الحاسوب
ينظم الطلبة حصيلة مخرجاتهم الاولية بجدولي مقارنات بين النبات الوعائية واللاوعائية ونبات ذوات الفلقة والفلقتين . .ا
يحمل كل حصيلة نتائجة على صفحة المبحث لتعرض على المجموعات الاخرى ليتم نقاشها وعلى المجموعات تدوال نقاش نتائج كل مجموعة فيما بينها ل
دمج المخرجات الصحيحة مع بعضها البعض والمخرجات الخاطئة تصحح
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

21. مستوى التعلم التحليلي
البيئة/ الأدوات التقنية: ”.بيئة نقدية من حيث ايجاد المعلومة الصحيحة وتصحيح المعلومة الخاطئة
عمل خلاق مع الاخرين لاكتشاف المفاهيم وتطبيقها على عينات
تطوير افكار مبتكرة لترسيخ مفاهيم العلاقات بين النباتات مثل لوحات مجسمات وتنفيذ هذه الافكار
تقديم افكار مهمة وجديدة باستمرار
نقاش صفي
عمل زمري وعصف ذهني
غرفة الصف /مختبر الحاسوب
ايجاد علاقات بين المعلومات /ربط العلاقات /تحليل المعلومات /تفريق بين النباتات /اكتشاف علاقات
نشاط:
من خلال التمييز بين النباتات الوعائية واللاوعائية من حيث التركيب والخصائص والمواصفات وطرق التكاثر ومن خلال العصف الذهني ويوضح سبب الفصل بين انوعين مع تعليل السبب وطرح امثلة .
يفرق بين النباتات البذرية واللابذرية من حيث امكانية تكوين تكوين البذور وطرق التكاثر واماكن تواجد البذور في كلا النوعين مع ذكر خصائص النباتات اللابذرية واماكن تواجد ابواغ نبات الخنشار مع الرسم التوضيحي لاماكن بذور نبات الخنشار .
ان يفرق بين نباتات معراة البذور ومغطاة البذور مع طرح امثلة ويعلل سبب التصنيف ويوضح اماكن تواجد بذور كلا النوعين بالاضافة الى شكل اكواز النباتات معراة البذور الذكرية والانثوية على الشجرة ان يكمييز بين النبات ذوات الفلقة عن ذوات الفلقتين من شكل عروق الاوراق وعدد اوراق البادرة وبتلات الازهار في حال انه لم يستطع التمييز من خلال البذرة .
يرفع كل طالب نتائجة على المبحث ويتم تعليق طلبة الصف عليها لاثراء التفكير النقدي ويعزز الاتصال والتواصل بين الطلبة من خلال نقاش فعال دائر بينهم .
يؤلف الطلاب معايير التقييم، يمكن للطلاب نقد الحلول المقدمة من خلال الحكم والكشف ومراقبة المعلومات، يمكنهم القيام بتأمل (حول الفعل، أثناء الفعل) وتعديل واعادة بناء آرائهم الأولية، وبالنهاية سيقترحون الحلول الملائمة يمكنهم استخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ولكنها يمكن أيضا استخدام الأقلام والأوراق.
أسئلة مساعدة
• هل هي لدينا مقترحات / حلول مجدية؟
• كيف يساهم اقتراحنا في حل المشاكل؟
• كم من الوقت نحتاج لتنفيذ مقترحاتنا؟
• كم من المال هو المطلوب؟
• هل وجود البنية التحتية المناسبة من أجل حل المشكلة (التكنولوجية، الخ العلمي)؟
• هل هو اقتراحنا مفيدة؟
هل لدينا التخصص الأساسية من أجل اقتراح حل لهذه المشكلة؟
هل لدينا رأي الخبراء؟
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template_Civilian_, M. Fragkaki

22. المستوى الانتاجي للتعلم
البيئة/ الأدوات التقنية: ” “
النشاط: ”.تصنيف النباتات "
من المنتظر في هذا النشاط تنوع منتجات ومخرجات التعلم لتنوع مصادر التعلم
وفي الحقيقة هذا الذي كان
خرائط مفاهيمية حيث كان لكل طالب خريطته المفاهيمية الخاصةحيث تمثل العلاقات بين النباتات وتفرعاتها
تحمل خرائط المفاهيم على صفحة المبحث ويتم نقاشها بين الطلبة لزيادة الحصيلة المعرفية لدى الطلبة
مشاركة الطلبة لزملائهم في المدرسة للمعلومات المستخلصةمن الدرس خلال الاذاعة المدرسية
عمل فيديو قصير عن النباتات من خلال الفيديو مايكر
عمل كمعرض للعلوم العامة مجسمات تمثل المخرجات من الكعك وزيارة المعرض من قبل طلاب المدرسة
صور لسحابات الكلمات التي تمثل حصيلة المفردات المبدئية التي استقاها الطلبة خلال عملية جمع المعلومات
لوحات حائط تشمل عينات حية من نباتات بذرية ولا بذرية وذوات فلقة وفلقتين
الحاسوب
برنامج Edraw.
نقاش صفي
عصف ذهني
FACEBOOK
GOOGLE
Wikipedia
videomaker
أهداف هذا النشاط يطابق المستوى التحليلي للتعلم واتخاذ القرار في ضوء السياق الاجتماعي السياسي المؤثر على حياتهم
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

25. ا

26. Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

27. Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

28. Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

29. زيادة عنصر التشويق بالنسبة للطلبة لتلقي الحصة
النتائج: (المتعلم والمعلم واساليب التدريس والمنهاج والقيم والاتجاهات وانتاج المعرفة )
زيادة عنصر التشويق بالنسبة للطلبة لتلقي الحصة
زيادة الدافعية للطلاب نحو التعلم
بالاضافة الى زيادة المسؤولية لدى الطلبة نحو تلقي المعلومات وعرضها
زاد دور الطلبة في الحصة الدراسية اكثر من السابق
اقتصار دور المعلمة على التوجية والاشراف
اتجاه الطلبة نحو التعلم النشط المنتج بما يشمل الطلبة ضعيفي التحصيل اكاديميا
العلاقات بين الطلبة زادت متانة من خلال العمل على شكل مجموعات
انشغال الطلبة في الحصة بالخطوات المطلوب منهم ادائها جعل سير الحصة هادئا منظما عدا عن تعاون الكل في جمع المعلومات حيث كان محور الحديث هو سياق الموضوع المطروح .
التأمل- التقييم
تأملات المعلمين على مهارات الطلاب المعرفية للقرن الحادي والعشرين
Teachers can share their thoughts with their students, colleagues, headmasters, supervisors and field researchers.

30. لمقترحات:
متابعة المستمرة والمتواصلة لنتائج الطلاب بالاضافة الى تعزيزهم عليها مهما كانت
خلق نشاطات جديدة للطلبة بالبحث من قبل المعلم وطرحها للطلبة او تنشيط الطلبة للبحث عن مواضيع ومقترحات تشجعهم على البحث المتواصل والممتع بحيث تجذبهم باستمرار وتحافظ على عنصر التشويق متوقدا لديهم ونشر ما توصلوا اليه ومناقشته امامهم وتنفيذ ما يصلح منه للتنفيذ واستثمار هذة المعلومات والنشاطات مع طلبة اخرين وتخصصات اخرى الاطلاع المستمر على احدث اساليب التدريس وتطبيقها وتنويعها حتى يستمر عنصر التشويق مستمرا لدى الطلبة
اثراء الغرف الصفية بالحواسيب وشبكة اتصال بالانترنت ليتاح استخدامها وقت الحاجة
عرض اعمال الطلبة وتثمينها من خلال معارض علمية او تكريم على الاذاعة المدرسية
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

31. اعادة بناء أفكار الطلبة :
عرض النشاط ومعرفة الخلفية المعرفية لدى الطلبة من خلال التقويم القبلي واسنادة بالمراجع المطلوبة ايا كانت مصدرها واستمرار التقويم التكويني خلال العمليات المعرفية لمعرفة الحصيلة المعرفية التي تم جمعها والوصول اليها من قبل الطلاب واثرائها بالتوجيهات والارشادات الى ان يصل الى اخراج معرفة علمية صحيحة اما على شكل خارطة مفاهيم او تقرير او بور بوينت او فيديو صغير
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki

32. ردود أفعال الطلاب وأفعالهم خلال الأنشطة:
تفاوتت ردود افعال الطلبة خلال تنفيد النشاطات في البداية من مشاركات خجولة الى اندفاع ومشاركة فعالة واقبال كبير نحو المادة العلمية المطروحة لدرجة ان بعض الطلاب كان من الملاحظ انتقالهم القفزي من ضعيف النشاط في الحصة التقليدية الى قائد صغير فعال مبادر .
السعادة التي بدت ظاهرة على وجوه الطلاب تعاونهم خلال الحصة اثرى لديهم سلوكيات ايجابية لم تكن موجودة من قبل بالاضافة الى مشاركة الطلبة بعضهم بعضا الاراء بفعالية ونشاط .
التأمل- التقييم
تأملات الطلاب حول عملية التعليم/ التعلم
Teachers can share their thoughts with their students, colleagues, headmasters, supervisors and field researchers.
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki

33. اعتبارات ردود أفعال الطلبة اللفظية العفوية والنقاشات بينهم:
اريحية التعامل بين الطلبة والمعلمة بدت واضحة في الحصة
تعامل الطلبة بديناميكية ومرونة و الجدية في التعامل مع المعلومات
اعطاء مساحة من الراحة بين الطلاب والمعلم والمعلم هو المرشد الموجه للطلبة للاخذ بايديهم نحو المعلومة الصحيحة عند طلبهم ذلك التعليقات الخارجية توجه نحو مسارها وتعزز التعليقات الايجابية
كل ما يصدر من الطلبة مقبول الى ان يصل الطلبة الى الهدف المنشود .
Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M. Fragkaki