2. עיקר דבר מטרתנו העליונה היא קידום למידת מדע בסביבה א-פורמלית
מטרתנו העליונה היא קידום למידת מדע בסביבה א-פורמלית
לשם כך אנו מפתחים מודל שמביא משחק מחשב חינוכי מרובה משתתפים לקבוצות משחק בשעות הפנאי
מודל זה, אותו אנו מכנים סייבר-סקאוטס (Cyberscouts) מפעיל בני-נוער בהובלת ילדים בקבוצות משחק מחשב חינוכי וירטואלי בשעות הפנאי

3. MUVE Games MUVE: Multi-User Virtual Environment
משלב למידה, משחק והנאה, ופעילות חברתית
נרטיבי – מבוסס עלילה
סוציו-קונסטרוקטיביסטי
מערכי יחידות לימודיות ומשימות לימודיות
סביבה בטוחה
ערכים חברתיים

4. Quest Atlantis פרויקט בראשותו של פרופ' סאשה בארב, אוניברסיטת אינדיאנה
פרויקט בראשותו של פרופ' סאשה בארב, אוניברסיטת אינדיאנה
22 מדינות בארה"ב
1,000 כיתות
מעל 50,000 שחקנים
18 מדינות
בישראל – פרויקט מחקר משותף

5. Transformational game
משחק טרנספורמטיבי – הלומד הוא דמות מפתח בעלילה
סיטואציה בה הלומד משתמש בידע שלו, כישוריו ויכולותיו כדי להתמודד במצב דמיוני עם תוכן לימודי במסגרת העלילה
מיצוב הלומד בסיטואציה זו מעלה את רמת העניין, ומוביל להתעסקות עמוקה יותר עם התוכן
Barab, S., Thomas, M., Dodge, T., Carteaux, R., & Tuzun, H. (2005). Making learning fun: Quest Atlantis, a game without guns. Educational Technology Research and Development, 53(1),
Hoadley, C., & Lee, J. J. (2007). Leveraging Identity to Make Learning Fun: Possible Selves and Experiential Learning in Massively Multiplayer Online Games (MMOGs). Innovate, 3(6), 9.

8. תנועות נוער תנועות הנוער – פעילות בחירה (Free Choice) בשעות הפנאי
תנועת הצופים – מטרות חינוכיות וערכיות המשולבות במשחק ואינטראקציה חברתית
מודל הפעולה בצופים שונה משמעותית מפעילות הצופים בארצות אחרות
רציונל חינוכי ומודל הדרכה יעודי
המדריכים הם בני-נוער

9. & לחבר בין העולמות משחקי MUVE מופעלים בכיתות ומועדונים מוסדרים בלבד
לא קיים מודל המחבר בין משחקים אלה לסביבת הפנאי ולבחירה חופשית
הסתייעות בבני-נוער כמדריכים, בהשראת דפוס הפעולה של הצופים
&

10. שיטת המחקר Design Based Research - מחקר עיצוב Co-DBR מחקר עיצוב משותף
(Collins, Joseph, & Bielaczyc, 2004; Kali, 2008; The Design-Based Research Collective, 2003)
עידון איטרטיבי של המודל
(Ronen-Fuhrmann, & Kali, 2008)
תוצאות מאוששות
תוצאות מאתגרות
Co-DBR מחקר עיצוב משותף
Co-design (Penuel et al. ,2007) עיצוב משותף כמתודה פדגוגית
מחקר עיצוב משותף – כגישה מתודולוגית ופדגוגית משולבת

11. מטרות עיצוב מודל הסייבר-סקאוטס וחקירת יעילותו
חקירת תהליכי הלמידה של המדריכים השותפים להפעלת המודל
לבחון את האפקטיביות של גישת מחקר העיצוב השיתופית co-DBR, הן כגישה פדגוגית והן כערך מוסף למתודולוגית מחקר-עיצוב

12. שאלות המחקר
מה המרכיבים הנחוצים במודל המעוצב להבאת תכנים לימודיים באמצעות משחק לשעות הפנאי?
מהם האתגרים והיתרונות עבור המדריכים בקבוצות המשחק?

13. הפעלה ראשונה שני מדריכים: דייב וג'ק
תלמידים במשחק: עשרה תלמידים, כיתות ה'-ז'
תקופת המחקר: נוב' 2009 ועד אפריל 2010
8 פגישות עיצוב משותף, דק' כ"א
מקורות מידע
ראיונות
תימלולי פגישות
תצפיות ויומן חוקר
תוצרים ומידע אלקטרוני

16. מסקנות לגבי המודל סמיכות חברתית
מפגשי פנים מול פנים לעומת מפגשים וירטואליים
פגישות רפלקטיביות לשחקני הקבוצה
דייב: בדרך כלל בדיון משיגים דברים. דיון זה דרך למשהו עמוק והרבה ילדים לומדים מזה דברים. הפרויקט של ה"דבר". יש היבטים מוסריים ורפואיים, וכל הקנפליקטים שאין להם באמת פיתרון ברור בצד אחד ודברים שבדיון מגיעים איתם לשיחה מאוד עמוקה שהרבה ילדים לומדים דברים מהשיחה הזאת. לאו דווקא משנים את דעתם. אבל לומדים דעות של אחרים, שזה גם חשוב, ואפילו לומדים להתבטא. כל הדיונים האלה ממש משפרים את יכולת הביטוי.
יחסי גומלין עם בית הספר
דייב: אנחנו לא קשורים לבית ספר; ג'ק: פעילות נפרדת, .... הבית ספר זה אמצעי בשביל זה

17. מסקנות לגבי מחקר עיצוב שיתופי
משלב את יתרונות מחקר עיצוב עם יתרונות עיצוב שיתופי
מצב של win-win עם תרומה לשני הצדדים
המדריכים / מורים ג'ק: הפרויקט עבורי היה מאוד משמעותי. עצם העובדה שזה משהו חדש, נסיוני, שאנחנו הראשונים שעושים את זה, שכל הפרויקט הזה הוא נסיוני בארץ. זה מאוד משמעותי לי. לעשות פרויקט כזה מול מישהו כמו סאשה, עם אינוביישן. מאוד חשוב לי להיות במשהו שהוא חדש וניסויי.
החוקרים דייב: יש יתרון שנקודת מבט היא די קרובה. ולא שמורה בן שלושים חושב כמו ילד בן עשר. אתה חושב יותר קרוב אליו. אז אפשר לחשוב מה יותר כיף לילד, מה פחות כיף, נקודות מבט דומות.
גישה פדגוגית ומתודולוגית

18. דיון ושאלות