1. המחשב בשירות הפדגוגיה מבואות עירון
כניסה לנושאים הקשורים במחשב
כניסה לנושאים בתחום הפדגוגיה
"בכל דור ודור צריך ללמוד את דרכי השימוש בכלים המשפיעים על הדור" (הרב קוק)
משה לדרמן

2. כלים בשירות המורה כלים מקוונים כלים במחשב גלישה וחיפוש אתר בית הספר
המשו"ב
גוגל
אתרי תוכן
יו-טיוב צפייה והורדה
אי מייל ורשימת תפוצה
פייס-בוק
סקייפ, מסנג'ר
הורדת סרטים (בעיית חוקיות)
למה המחשב איטי?
וורד – כתיבת מסמכים
פאוארפוינט - מצגות
פיקאסה – עבוד תמונות
אקסל – טבלאות, חישובים, גרפים
סריקה – העתקת מסמך והפיכתו לתמונה במחשב
צריבה – שכפול דיסק,
עריכת סרטים – חיתוך וחיבור, מעברים, כותרות
קישורים – תנועה בין מסמכים ושקופיות
אאוטלוק – יומן, מייל, אנשי קשר, הערות, פתקיות
לוח חכם – קשר אינטראקטיבי בין המחשב ללוח
המרת קבצים
ציוד נדרש: מחשב נייד, כבלים (למקרן ולקול), דיסק-און-קי, עכבר, חיבור לאינטרנט

3. וורד
סרטון הדרכה של 2Create
קישור למדריך וורד (מסמך PDF)

4. פאואר-פוינט
מדריך בסיסי לפאוארפוינט

5. פיקאסה
לאתר אוניברסיטת חיפה – מדריך לפיקאסה

6. אקסל
אתר הדרכה לתוכנת אקסל

7. סריקה
סרטון יוטיוב המדריך איך לסרוק באמצעות ה"צייר"

8. צריבה מדריך לצריבה בעזרת תוכנת "נרו" אופציה נוספת:
StartBurn קישור לתוכנה חינמית מעולה לצריבה בהמלצת נירית. (יש להגיע לאתר של החברה ולהוריד את האפשרות הראשונה משמאל, אחר כך להתקין במחשב)

9. עריכת סרטים 1/7 עריכת סרטון וידיאו
יש עשרות, אם לא מאות, תוכנות לעריכת וידיאו. אתם בהחלט מוזמנים לערוך את הסרטון שלכם בכל תוכנה שאתם מכירים ואוהבים. אלה מכם שלא עורכים סרטוני וידיאו באופן קבוע, בוודאי ישמחו לשמוע שברוב המחשבים עם מערכת ההפעלה "חלונות" יש תוכנה פשוטה ונחמדה לעריכת וידיאו, שנקראת מובי מייקר.
עריכת וידיאו בסיסית היא לא פעולה מסובכת במיוחד, אולם בהחלט ייתכן שתצטרכו לערוך כמה נסיונות בסרטון שלכם, לפני שתשיגו את התוצאה הרצויה לכם. מומלץ מאוד לשמור את גירסת הסרטון המקורית, הלא-ערוכה, בנפרד, כדי שתוכלו לחזור אליה ולהתחיל מחדש במידת הצורך.
עריכת סרטון וידיאו במובי מייקר – מדריך בסיסי
פתיחת התוכנה
מובי מייקר קיימת כמעט בכל מחשב עם Windows. כדי לפתוח את התוכנה, הקליקו על התחל –> תוכניות –> Windows Movie Maker. אם אתם לא מוצאים בתפריט הראשי את התוכנה, לכו למחשב שלי –> כונן C –> תיקיית Program Files –> תיקיית Movie Maker והפעילו משם את הקובץ moviemk.exe.

10. 2/7
יבוא סרטון וידיאו בצד שמאל של המסך קיים תפריט עם פעולות נפוצות, שמקל על השימוש במובי מייקר. אם אתם לא רואים את התפריט, הקליקו על Tasks בחלק העליון של המסך.
כדי לייבא את הסרטון ששמרתם על המחשב, הקליקו על Import Video ובחרו את הקובץ המתאים. כדאי להסיר את סימון האופציה Create clips for video files. אם תשאירו את הסימון, מובי מייקר תחלק את הסרטון להרבה חלקים קטנים – זה לא פוגע ברציפות הסרטון, אבל לא לכל אחד נוח לעבוד בצורה זו.

11. 2/7
יבוא סרטון וידיאו בצד שמאל של המסך קיים תפריט עם פעולות נפוצות, שמקל על השימוש במובי מייקר. אם אתם לא רואים את התפריט, הקליקו על Tasks בחלק העליון של המסך.
כדי לייבא את הסרטון ששמרתם על המחשב, הקליקו על Import Video ובחרו את הקובץ המתאים. כדאי להסיר את סימון האופציה Create clips for video files. אם תשאירו את הסימון, מובי מייקר תחלק את הסרטון להרבה חלקים קטנים – זה לא פוגע ברציפות הסרטון, אבל לא לכל אחד נוח לעבוד בצורה זו.

12. 3/7
חיתוך ועריכת וידיאו
אתם יכולים להריץ את הסרטון שלכם בצד ימין של המסך – עם כפתורים כמו Play ו-Pause המוכרים לכולם. אם תלחצו על Stop, התוכנה תחזיר את הסרטון להתחלה, כך שמומלץ להשתמש בעיקר ב-Pause.
חיתוך סרטון הווידיאו מתבצע באמצעות לחיצה על כפתור ה-Split המסומן כאן:
ברגע שתקליקו על כפתור החיתוך, תקבלו שני סרטונים – האחד מתחילת הסרטון המקורי ועד לרגע שבו לחצתם על הכפתור; השני יכיל את שאר הסרטון המקורי – מרגע הלחיצה על הכפתור ועד הסוף. אתם יכולים לחתוך כך את הסרטון לכמה חלקים שתרצו, ולאחר מכן לסדר אותם בסדר הרצוי לכם.
אל תשכחו לשמור מדי פעם את הפרויקט!

13. 4/7
סידור הסרטונים על סרגל הזמן
לאחר שחתכתם את הסרטון המקורי לחלקים הרצויים לכם, הגיע הזמן לסדר אותם על פי התסריט שלכם, כך שייצרו רצף הגיוני ויצירתי.
סרגל הזמן הוא רצף הריבועים האפורים שמופיע בתחתית המסך, והוא נקרא Timeline. שימו לב שניתן לגלול אופקית ולראות את כל הסרגל:
כדי לסדר את חלקי הסרטון, גוררים את החלקים אל הריבועים שבסרגל, על פי הסדר הרצוי לכם. ניתן לסמן מספר סרטונים על ידי לחיצה על מקש ה-Ctrl וגרירת הסרטונים לסרגל הזמן.

14. 5/7
הוספת כותרות וכתוביות
כדי להוסיף כותרות וכתוביות, יש להקליק על Make titles or credits בתפריט המשימות בצד שמאל. התפריט יתחלף ותוכלו לבחור אם אתם רוצים להכניס כותרת או כתובית בתחילת הסרטון, בסופו או ספציפית על אחד החלקים בסרגל הזמן. לאחר שתבחרו את האפשרות הרצויה לכם, ייפתח שדה טקסט, שבו תוכלו להקליד.
כדי לעצב את הטקסט בצבעים ובפונט שאתם רוצים – הקליקו על Change the text font and color שמתחת לחלון העריכה.
כדי לשנות את האנימציה של הכתובית או הכותרת, הקליקו על Change the title animation ובחרו את האפקט הרצוי לכם.
הוספת מעברים ואפקטים
בתפריט המשימות בצד שמאל, תחת Edit Movie, קיימות שתי אופציות – View video transitions ו-View video effects.
כדי להוסיף אפקט: הקליקו על View video effects, בחרו אפקט מהחלון האמצעי וגררו אותו על חלק הסרטון הרלוונטי בסרגל הזמן. כאשר מוסיפים אפקט לסרטון, צבע הכוכבית בחלק השמאלי תחתון של הקטע יהפוך מאפור לכחול. ניתן להוסיף מספר אפקטים לאותו קטע.
כדי להוסיף מעבר: הקליקו על View video transitions, בחרו את המעבר הרצוי לכם וגררו אותו לחלון הקטן עם החץ המשולש, שנמצא בין שני חלקי הסרטון.

15. 6/7
הוספת קול או מוזיקה
מובי מייקר תומכת בקבצי קול מסוג WAV או MP3. כדי להוסיף קול או מוזיקה לסרטון, הקליקו על Import audio or music בתפריט המשימות שבצד שמאל. בחרו את הקובץ מתוך המחשב שלכם והקליקו Import.
קובץ הקול יופיע כעת בחלק האמצעי של המסך, יחד עם חלקי הסרטון השונים שנוצרו בעת החיתוך. כדי להוסיף אותו לסרגל הזמן, יש להקליק בסרגל על Show Storyboard ולגרור את הקובץ לחלק שכתוב לידו Audio/Music.
שמירת הסרטון
לאחר שסיימתם והגעתם לתוצאה הרצויה לכם, עליכם לייצא את הסרטון לפורמט שאותו תוכלו להעלות ל-Flix.
בתפריט המשימות, הקליקו על Save to my computer, שנמצא מתחת ל-Finish Movie. בחלון שנפתח, בחרו שם לסרטון ומיקום לשמירתו. הקליקו Next.
בשלב זה עליכם לבחור את פורמט הסרטון ואיכותו. אתם בהחלט יכולים לבחור באופציה "Best quality for playback on my computer", אבל אם התוצאה הסופית לא נראית לכם טובה מספיק, נסו אפשרויות אחרות תחת Other Settings.
הסרטון יישמר במחשב,
בהצלחה

16. 7/7

17. קישורים
יצירת קישוריות
קישור לדף אינטרנט
קישור לקובץ

18. יצירת קישוריות
קישוריות – מאפשרת הפניה מטקסט או אובייקט (תמונה, צורה) לאחת האפשרויות הבאות:
מיקום אחר במסמך
דף אינטרנט
קובץ אחר
על מנת שנוכל ליצור קישוריות בתוך מסמך, בשלב הראשון עלינו ליצור סימניות בתוך המסמך ולאחר מכן ליצור את הקישוריות.
שלב א – הוספת סימניות
עומדים בתוך המסמך במקום בו רוצים לשים את הסימניה.
בוחרים בכרטיסיה הוספה ובתוכה סימניה.
בתיבת הדו-שיח שנפתחה נקליד שם מזהה לסימניה (ללא רווח) ונוסיף את הסימניה.
אפשר ליצור מספר רב של סימניות בתוך מסמך אחד.

19. שלב ב – יצירת קישוריות
מסמנים את המילה או עומדים על האובייקט ומוסיפים היפר-קישור לדף האינטרנט
בוחרים בכרטיסיה הוספה ובתוכה היפר-קישור.
נפתח חלון דו-שיח, בוחרים סימניה.
נפתחת חלונית בחירת מקום במסמך ובוחרים את הסימניה הרצויה.
במסמך הטקסט משתנה לצבע כחול ונוסף לו קו תחתון שהם מאפייני מלה חמה.

20. קישור לדף אינטרנט פותחים את דף האינטרנט ומעתיקים את כתובת הדף.
מסמנים את המילה או עומדים על האובייקט ומוסיפים היפר-קישור לדף האינטרנט
בוחרים בכרטיסיה הוספה ובתוכה היפר-קישור.
חלון אליו מעתיקים את כתובת דף האינטרנט.

21. קישור לקובץ
מסמנים את המילה או עומדים על האובייקט ומוסיפים היפר-קישור לקובץ.
בוחרים בכרטיסיה הוספה ובתוכה היפר-קישור.
נפתח חלון ובו בוחרים את הקובץ אותו רוצים לקשר ומאשרים

22. אאוטלוק
קישור לאתר מייקרוסופט – מדריך לאאוטלוק

23. למה המחשב שלכם איטי?
בגלל תוכנות מיותרות שפועלות ברקע. לא כל תוכנה שסגרתם נסגרת במלואה. יש הרבה מאוד תוכנות שממשיכות להפעיל תהליכים ברקע מערכת ההפעלה ולתבוע משאבים מהמעבד של המחשב שלכם. חלק מהן הגיעו במתנה עם המחשב, חלק מהן הורדתם לבד. חלק גדול מהתוכנות האלה לא תובעניות במיוחד, אבל כשיש הרבה מהן האפקט מצטבר והמחשב שלכם פועל לאט יותר.
בגלל הרגלי השימוש. המשתמשים של היום הם לא מה שהיו פעם. אנחנו צורכים יותר תוכן בו זמנית: רואים סרט אימה ב-HD בזמן שברקע פתוח דפדפן עם עשרים לשוניות פתוחות, תוכנת טורנט זו או אחרת מורידה את סרט ההמשך ובשורת המצב התחתונה יש שתי מצגות ושמונה מסמכי טקסט, כולם קשורים לעבודה הסמינריונית שממנה לקחתם הפסקה כדי לראות סרט. מה קיבלנו? מעבד מאוד עמוס, שמפעיל שלל תוכנות בו זמנית.
בגלל וירוסים ונוזקות. פגיעה בביצועי המחשב יכולה להיות סימפטום של בעיה חמורה בהרבה: פירצת אבטחה במחשב. ישנן נזקות שמתקינות את עצמן על המחשב שלכם, והופכות אותו לתחנת הפצה של ספאם או נקודת זינוק למתקפות סייבר שונות בלי שתדעו. הנוזקות האלה מצריכות משאבי מערכת כדי לקשר אותן עם המפעילים שלהן בצורה רציפה.
בגלל הכונן הקשיח שלכם. אחת הסיבות הבולטות לירידה במהירות פעולה של מחשב הוא פיצול קבצים, תופעה שמקורה באופי העבודה של הכונן הקשיח. בהרבה מקרים קורה שקובץ נכתב בכונן בשלבים. כמו למשל, כאשר מורידים משחק מאתר שיתוף קבצים: הכונן ישמור את המידע שירד רק כאשר החיבור עם השרת זמין ופתוח. התוצאה: אותו הקובץ נכתב באיזורים שונים בכונן. הבקר שלו יתקשה למצוא ולהפעיל את כל חלקיו יחד.
בנוסף, כל כונן קשיח צריך שחלק מהנפח שלו יהיה פנוי כדי לתפקד בצורה תקינה. אם הכונן שלכם עמוס מדי, הוא יתקשה לבצע פעולות קריאה וכתיבה של קבצים והמחשב יפעל לאט יותר, בעיקר בטעינת תוכניות והתקנת תוכנות.
בגלל החום. מעבדים שפועלים בטמפרטורה גבוהה מזו אליה התכוון המשורר יפעלו פחות טוב והבלאי שלהם יואץ. חלקם גם מורידים אוטומטית את מהירות השעון שלהם, כדי למנוע נזק קבוע. את הבעיה אמור לפתור המאוורר של מארז המחשב.

24. לוח חכם

25. 1/7
גלישה באינטרנט
גלישה באינטרנט
רשת האינטרנט פותחה בשנות ה- 60 המוקדמות, כמענה על צורך צבאי של ארצות הברית. באמצעות רשת האינטרנט הבטיחו האמריקאים שגם אם חלק ממערכת המחשבים שלהם יפגע הקשר בין המחשבים לא ינתק.
בתחילת שנות ה-80 הצטרפו האוניברסיטאות לרשת, ונוספו שירותים כמו דואר אלקטרוני. בשלב זה נוצר צורך בקוד משותף שיאפשר תקשורת בין המחשבים השונים. קוד זה קרוי פרוטוקול.
בתחילת שנות ה-90 פותחה הרשת העולמית W.W.W . מערכת זו מאופיינת ב:
קישוריות- המאפשרת לעבור בין מסמכים.
ממשק גרפי – תצוגת מסמכים בצורה מושכת עם צבעים, תמונות, אנימציות, קול וכדומה.
מאפיינים אלו ופיתוחם של דפדפני הניווט נטסקייפ ואקספלורר באמצע שנות ה-90 הפכו את הרשת לידידותית והכניסו את האינטרנט למיליוני בתים בעולם.
 כיום הרשת כוללת בתוכה מספר בלתי מוגבל של מחשבים בכל העולם, המחוברים בינהם באמצעות כבלים, לווינים, סיבים אופטיים וקווי טלפון. ברשת יכול כל מחשב, אם יש לו הרשאה לקבל מידע מכל מחשב על הרשת.
קצב זרימת המידע, כמויות המידע וכמות המחשבים המחוברים לרשת גדלים בקצב מסחרר והופכים את העולם שלנו ל"כפר גלובלי" שבו המידע נגיש יותר מאי פעם.

26. 2/7
מה צריך כדי לגלוש?
חומרה מתאימה: מודם , חיבור לקו טלפון, כבלים, חיבור סלולארי או לוויני.
תוכנה מתאימה: דפדפן (אקספלורר , פיירפוקס, גוגל כרום ועוד)) המאפשר לגלוש באינטרנט.
דפדפן הינה תוכנת ממשק המאפשרת גלישה וצפייה בעמודי האינטרנט, ניתן לשלב בה תוכנות להשמעת קול, הצגת וידאו ויישומים נוספים.
יישומי האינטרנט:
 אמצעי תקשורת:
דואר אלקטרוני – מסר העובר דרך תשתית האינטרנט. תיבות הדואר נמצאות על גבי שרת הדואר המאחסן את הדואר הנכנס ומעביר דואר יוצא. ניתן לצרף לדואר קבצים (ואז מקבל הדואר יראה סימן של אטב ליד נושא המכתב) וכן לשמור את כתובות האנשים איתם מתכתבים בספר הכתובות.
לדוגמא שרתי דואר הניתן חינם:
בעברית מלאה
– באנגלית, ניתן לכתוב בעברית
– באנגלית, ניתן לכתוב בעברית
- תוכנת דואר בעברית שניתן לשנות את רקע המכתב ולהוסיף תמונות , אנימציות וקולות יש צורך בהורדת התוכנה למחשב קודם שניתן לשלוח דרכה דואר.

27. 3/7
המשך יישומים
קבוצות דיון – פורומים- שיחה בשיטת "לוח מודעות", שאינה מחייבת את כל המקושרים להיות מקושרים בו זמנית. כל משתתף משאיר בזמנו הפנוי, הודעות ומתייחס להודעות אחרות. קבוצות הדיון יכולות לשאת אופי חברתי או להיות מוקדשות לנושאים שונים.
לדוגמא הפורום לגיל הזהב
שיחות ועידה – צ'ט – התכתבות בו זמנית דרך האינטרנט. מספר גולשים המתחברים בו זמנית לתוכנה מיוחדת המאפשרת להם "לשוחח" זה עם זה. ניתן גם לקיים שיחות פרטיות במהלך השיחה הכללית
 התקשרויות אישיות- ICQ
 טפסים – שיטה להעברת פרטים דרך האינטרנט למטרות של הרשמה, קניה וכדומה. בעל האתר מקבל את הפרטים הדרושים לו בצורה מסודרת ופשוטה, והגולש יכול לחסוך בכך טרחה של סידורים ועמידה בתור.
 סקרים- היכולת לבצע באמצעות תוכנה מיוחדת סקרים אודות נושאים המעניינים את השואל והגולשים בוחרים את התשובה הנראית להם.

28. 4/7
המשך ישומים
מאגר מידע:
אתרים בנושאים שונים- ריכוז של חומר בתחום כלשהו, המוצג ברשת ופתוח לגישה באמצעות דפדפן.
פורטל – הינו הדף הראשון המופיע כאשר נכנסים לאינטרנט אם לא בוחרים אחרת עולה העמוד הראשון של מיקרוסופט או נטסקייפ. ניתן לשנות ולבחור בתור שער האינטרנט בעמוד המתאים לדרישות הגלישה האישיות.
עמוד זה כולל הפניות לאתרים שנבחרו בידי מנהלי האתר, מנוע חיפוש,
פרסומות, חדשות ושירותים נוספים.
   
 עמוד הבית – עמוד השער של האתר באינטרנט. כל משתמש יכול להקים לו עמוד כזה ולספר בו על עצמו ועל נושאים המעניינים אותו.

29. אפשרות לייבא קבצי מידע, תמונות וקול למחשב האישי
5/7
המשך ישומים
אפשרות לייבא קבצי מידע, תמונות וקול למחשב האישי
תמונות-
קליפארט -
קבצי וידאו-
קבצי קול -
המידע באינטרנט ניתן ברובו חינם אך הגולשים המשתמשים במידע זה מתבקשים לשמור על זכויות יוצרים. ולכן המידע שבו השתמשתי כדי לכתוב את ההסברים לקוח מהאתרים הבאים:

30. מנועי חיפוש ואינדקסים של אתרים-
6/7
מנועי חיפוש ואינדקסים של אתרים-
מנועי חיפוש הינם אתרים המאפשרים לחפש כתובת אינטרנט לפי מילת מפתח, או לפי טקסט חופשי הכלול בדפי המידע. תוכנות אוטומטיות סורקות את האינטרנט ומוצאות דפי מידע בתוך מאגרי המידע בעולם במהירות רבה.
אינדקסים – הינם מדריכים המכילים קישורים התלויים בהגדרות מעצבי האתרי ואינם מכילים בהכרח את כל המידע ברשת. יתכן שמידע שלא נמצא באמצעות מדריך אחד ימצא במדריך אחר. תוצאות החיפוש הינן רק של העמודים הראשיים.
דוגמאות לאינדקס:
בעברית:
באנגלית:
 דוגמאות למנועי חיפוש:
בעברית:
בעברית: - מנוע המחפש בכמה מנועים בו זמנית
באנגלית: מכיל גם אינדקס
 אופן החיפוש במנועים דומה – יש לרשום את המילה או המילים בחלונית החיפוש וללחוץ על כפתור חפש/ search . ניתן לרשום מספר מילים מופרדות ברווח. ככל שנוסיף יותר מילים יהפוך החיפוש פרטני יותר.

31. 7/7
חדשות – רשת האינטרנט הינה ספק של מידע המתעדכן עד לתדירות של כל 5 דקות. קשה להפעיל צנזורה על המידע וקיימת סכנה של פרסום מידע חסוי.
דוגמאות לאתרים בהם מתפרסמות חדשות:
אנציקלופדיות ומילונים-
דוגמאות:
אנציקלופדיה בריטניקה -
דף ריכוז של מילונים שונים והסבר על כל מילון -

32. אתר בית הספר
אתר הבית של מבואות עירון

33. המשו"ב

34. חיפוש, איתור והורדת מידע

35. אתרי תוכן פורומים וקבוצות דיון עיתונים וארכיוני עיתונים מוזיאונים
אתרי מורים
אתרים לפי תחומי דעת
אתרים מסחריים לשרותינו
צעדי עזר לכתיבת עבודות
עבודות מוכנות ברשת
משהו בשביל כל אחד
עיתונים וארכיוני עיתונים
מוזיאונים
תמונות, צילומים ואנימציות
פורטלים ממשלתיים
מאגרי מידע
אתרי משרד החינוך
אתרים חינוכיים

36. עיתונים וארכיוני עיתונים
מוזיאונים
מוזיאון הלובר, בפריס
מוזיאון הילדים בחולון
בית התפוצות, תל אביב
יד ושם, ירושלים
מוזיאון ישראל, ירושלים
מוזיאון המדע ע"ש בלומפילד, ירושלים
מוזיאון מגדל דוד, ירושלים
ספריה הלאומית , ניו-יורק
עיתונים וארכיוני עיתונים
הארץ
ידיעות אחרונות
מעריב
הצופה
גלובס
חדשות ערוץ 2
Today Front Pages
Jerusalem Post
ינשוף-עיתון בעברית קלה

37. תמונות, צילומים ואנימציות
פורטלים ממשלתיים
הכנסת
פרסומי ממשלת ישראל
הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה
מדינת ישראל- הרשות השופטת
משטרת ישראל
נשיא מדינת ישראל
תמונות, צילומים ואנימציות
מדינה בתמונות
אוסף התצלומים הלאומי
50 שנות מדינה בבולים
תמונות ואנימציות בנושאים שונים- נאספו ע"י מורים
Picsearch
AnimatiomFactory רוב התמונות בתשלום
ClipArt Gallery
קישור לאתר פוטופוניה

38. אתרי משרד החינוך אתרי מורים מאגרי מידע אוח מחוז מרכז תקשוב דרום צפונט
פורטל עובדי ההוראה
אתרי מורים
המרפד של ניצן
הפורום הגדול של המורים והגננות
ETNI הקהילה המקצועית של המורים לאנגלית
מאגרי מידע
ויקיפדיה
וואלה מפות
מילון מורפיקס
הספריה של מטח
מערכת מידע גאוגרפית
לשון עברית
מאגר ספרות הקודש
אטלס ישראל

39. פורומים וקבוצות דיון אתרים חינוכיים פורום הרופאים
בשער- קהילה אקדמית בישראל
מקום מיוחד- להורים של ילדים עם צרכים מיוחדים
פורום תפוז- פורומים בנושאים רבים ומגוונים
אתרים חינוכיים
סנונית
אורט
דעת-לימודי יהדות ורוח
עמלנט
פרחי מדע
אמית
מט"ח

40. אתרים מסחריים לשרותינו אתרים לפי תחומי דעת
אגד
חברת חשמל
בתי הזיקוק פעילויות לתלמידים
אתרים לפי תחומי דעת
חדר גאוגרפיה
מתמטיקה בכיף
מאגר פעילויות מתוקשבות מחוז חיפה
מקרא-גשר
לשונט
מטר- האתר של המרכז הארצי למדע
הקניית העברית כשפה שניה
סביבת למדיה באנגלית – בי"ס כרמים

41. כתיבת עבודות מתקוונים לכתוב עבודה חוקרים צעירים
הכנת עבודות- רשת אורט ישראל
מהלך כתיבת עבודה
עבודות מוכנות ברשת
אתר עבודות- כל תחומי הדעת
אתר הסטודנטים
עבודות סימינריוניות בתשלום

42. משהו בשביל כל אחד UZIT שימושון תשבצים אתר הנוסטלגיה הישראלית צימרים
בין המרכאות – ציטוטים
אתר המשחקים בתפוז- כולל קאקדו
אתר מתכונים- אחד מיני רבים
אתר שירונט- מילות שירים ברשת
שירים ששמענו פעם
אתר חבר'ה
ענת וחברים
אולסייל

43. יו-טיוב צפייה והורדה קישור ליוטיוב – בהמשך מחפשים על פי נושא
קישור לאתר Keep-Vid האתר מאפשר הורדה מיוטיוב וניתן לבחור פורמט רצוי (דורש התקנת תוסף – הכל בחינם)

44. אי מייל ורשימת תפוצה
פתיחת חשבון Gmail – הסבר ביוטיוב

45. Facebook
פייסבוק (מאנגלית: (Facebook) הוא אתר אינטרנט המופעל על ידי חברה אמריקאית, המהווה את הרשת החברתית המקוונת הגדולה בעולם, הכוללת למעלה מ-800 מיליון דפי משתמש‏[3], לפי הודעת החברה. האתר הוקם על ידי מארק צוקרברג, סטודנט מאוניברסיטת הרווארד, ב-4 בפברואר 2004, וכיום נמצאות בבעלותו 24% ממניות החברה. בתחילה התאפשר רק לסטודנטים מהרווארד להצטרף לרשת אך ב-11 בספטמבר 2006 היא נפתחה לכלל הציבור.
השימוש באתר הינו חופשי וללא תשלום, ומאפשר לגולש להצטרף ל"קבוצה חברתית" אשר לה הוא משתייך (עיר, מדינה, מקום עבודה, מוסד לימודים וכו') ולתקשר עם שאר חברי הקבוצה. באפשרות המשתמשים ליצור לעצמם פרופיל אישי, וכן "רשימת חברים" אליהם ניתן לשלוח הודעות ולשתף עימם מידע, תמונות וסרטונים. המודל העסקי מבוסס בעיקר על פרסומות, אך חלק מהרווחים מגיע גם ממוצרים אחרים כגון חנות המתנות הוירטואלית או שירותי קרדיט וירטואלים לאפליקציות כמו FarmVille [4].
שם האתר נובע מהשם המקובל באקדמיות ובאוניברסיטאות לספר
המכיל את תמונות הסטודנטים המחולק בשנה הראשונה
("Face-Book"), על מנת שהסטודנטים החדשים יוכלו להכיר
טוב יותר איש את רעהו.
כניסה:

46. מסנג'ר וסקייפ
להורדת סקייפ
להורדת מסנג'ר

47. הורדת סרטים יש להוריד תוכנת הורדה – אימיול בוסטר (אחת האופציות)
אחרי ההורדה יש להפעיל את התוכנה ולבדוק האם ירדו גם שרתים המאפשרים הורדה.
התוכנה מאפשרת חיפוש והורדה
Wnet אתר סרטים בו ניתן לבחור סרט על פי הז'אנר והתרגום. בשתי פעולות ניתן להפעיל את האימיול שיוריד את הסרט (דורש הכוונה ראשונית)
הורדות - אתר נוסף לבחירת סרטים להורדה

48. המרת קבצים המרת קבצים באמצעות התוכנה החינמית: Format Factory
להורדת התוכנה:
ניתן להמיר קבצי וידאו, קול, תמונה ועוד.
מדוע להמיר? לרוב כאשר הנגן שלנו לא קורא פורמט מסוים נוכל להמיר לפורמט המוכר.

49. פדגוגיה פרקינס – הבנה ובצועי הבנה כשלי חשיבה גארדנר ברנדט
דה בונו – על היצירתיות, על האינטיליגנציה
דה בונו – כלי חשיבה, מוטיבציה לחשיבה
מוטיבציה: תאוריית היחוס הטיפוסים "תקרא תרוויח" אדלר
אסטרטגיות חשיבה
הולט
מרזנו
6 דרכים להפנמת ערכים
רזניק על בית הספר, על החינוך למוסר
קרל רוג'רס - הקשבה
הרגלי למידה – קוסטה
גורדון – חזון חינוכי
מפת מיומנויות החשיבה
ניהול זמן
גדי טאוב – כן, לשנן!
שימושים שעושים תלמידים במחשב
The Power of Visual Communication
"רק" 5 משמעויות

50. יישומים וכלים הדגמה ישומים כלים מחשב נייד מדפסת סורק צורב מצלמה
וורד, מדריך אופיס
פאוארפוינט
אקסל
גלשן
גוגל, ויקיפדיה
Ynet
פיקסה
סקייפ
יוטיוב
פייסבוק
קישורים
Format factory
שילוב סרטים בהוראה
מחשב נייד
מדפסת
סורק
צורב
מצלמה
רשת אינטרנט
היפוך אותיות בעברית
הדגמה

51. המורה המקוון - מפגש מס 3 מה נשמע? חברים מספרים... חשיפה לאקסל: אמירה
משה – התחברות בכיתות
ישראל היום
ערוץ 23
מידע – מדיה (ת"ז + hgkgig)
פא"ר – ספרי הפתוחה (משהלדרמן)
טלויזיה במחשב
אלמוג והישראלים (50) - 531
חברים מספרים...
חשיפה לאקסל: אמירה
יוטיוב ואתר החינוכית– שימוש והורדה (אליס ומשה)
חלוקה לקבוצות:
יפעת – פיקאסה ופוטושופ
אליס – פאוארפוינט (מתקדמים)
מריסה - פאוארפוינט
אמירה – אקסל
משה – צעדים בסיסיים

52. קופסה בקיר:
שקע חשמלי
כבל VGA
כבל אוזניה

53. חיפוש מתקדם ב- G00GLE מהו ואיך משתמשים בו ?
קורס מובילי מידענות תשס"ד - כל הזכויות שמורות

54. על מנת להגיע לגוגל יש להקליד:

55. על מנת למקד את החיפוש ולצמצם את תוצאות החיפוש אליהן נגיע נשתמש באופציה: חיפוש מתקדם הממוקמת בצידו השמאלי של חלון החיפוש.

56. יאתר את כל המילים שרשמת בחלון זה
ימצא את הביטוי בדיוק כפי שנכתבובחלון
יאתר את כל המילים או חלק מהן
יגרע מתוצאות החיפוש את המילים הרשומות כאן
החיפוש המתקדם מאפשר לפרק את השאילתא על פי הפרמטרים המוגדרים על ידינו ועל-ידי כך למקד את החיפוש ולצמצם את מספר התוצאות הרלוונטי

57. בשלושת החודשים האחרונים, בחצי שנה האחרונה
לאחר שרשמנו מילות חיפוש , נוכל להגביל את ה שאילתא על-פי קריטריונים נוספים:
אנגלית, עברית או ספרדית
ppt.; doc.; pdf …
בשלושת החודשים האחרונים, בחצי שנה האחרונה
בכותרת, בדף עצמו ...
אתרים מסחריים, חינוכיים, ממשלתיים, אקדמאים

58. נוכל לאתר מידע המתייחס לאתרים או קישורים על ידי הקלדת כתובת של אתר
הקלד כתובת של אתר ומצא אתרים העוסקים באותו נושא
הקלד כתובת אתר ומצא את האתרים שיצרו קישור לאתר זה

59. דוגמא ראשונה
ברצוני למצוא מידע על אוניברסיטה או מכללה בהן ניתן ללמוד משפטים
האפשרות הפשוטה ביותר והלא מומלצת היא לכתוב את מילת החיפוש - משפטים
הקישו כאן לביצוע
החיפוש

60. התקבלו 72,200 תוצאות. כל שורה היא כניסה לאתר
התקבלו 72,200 תוצאות! כל שורה היא כניסה לאתר. חלק גדול מן התוצאות אינן עוסקות בלימוד משפטים.
שם האתר – היפר קישור
כתובת הדף בו נמצאות מילות החיפוש שביקשנו
קטע הטקסט מתוך האתר ומילת החיפוש מודגשת בתוכו
זכרו – כדי לבדוק אם התוצאות מתאימות למטרות החיפוש יש
להיכנס אל האתר עצמו ולקרוא את הטקסט המלא!!!

61. עלינו לעדן את השאילתא ולמקד אותה ע"י הוספת מילות חיפוש
נרשום ב: כולל כל המילים: לימודי משפטים
לימודי משפטים

62. מספר התוצאות הצטמצם מאד
מספר התוצאות הצטמצם מאד. חלקן מפנות לאתר של מכללה או אוניברסיטה וחלקן מופיעות בהקשרים אחרים

63. כיוון שאנו מחפשים אוניברסיטה, כדאי להוסיף תנאי שהחיפוש יתבצע רק באתרים אקדמאים מישראל.
לימודי משפטים
ac.il

64. מספר התוצאות ירד משמעותית והתוצאות ממוקדות יותר באתרים של אוניברסיטאות ומכללות

65. דוגמא שנייה ברצוננו למצוא חומר על הרמטכ"ל לשעבר משה לוי
ברצוננו למצוא חומר על הרמטכ"ל לשעבר משה לוי
נרשום את שמו בחלון "כולל כל המילים"
משה לוי

66. נתקבלו 42,600 תוצאות! רובן לא עוסקות כלל באיש אותו חיפשנו
חלק מן התוצאות מדברות על "משה" אחד ועל "לוי" אחר ...

67. מספר התוצאות הצטמצם מאד והקישורים יותר רלוונטיים
כדי למקד את תוצאות החיפוש נוסיף מילת חיפוש ונרשום את השם בחלון הביטוי המדויק
הרמטכ"ל
משה לוי
מספר התוצאות הצטמצם מאד והקישורים יותר רלוונטיים

68. אנו מעונינים לאתר מצגת PowrPoint המציגה את מערכת השמש
דוגמא שלישית
אנו מעונינים לאתר מצגת PowrPoint המציגה את מערכת השמש
כיוון שמדובר בביטוי, צירוף מילים מקובל, נציג את מילות החיפוש בחלון הביטוי המדויק
מערכת השמש

69. התקבלו 4,560 תוצאות.
אף אחד מן האתרים בשלושת המסכים הראשונים של תוצאות החיפוש אינו מפנה למצגת P.P

70. Microsoft PowerPoint (ppt)
לחצו על הלחצן השחור ובחרו את סוג הקובץ מתוך הרשימה
מערכת השמש
Microsoft PowerPoint (ppt)

71. הסימון PPT ליד שם האתר מראה שמדובר במצגת

72. רון ברנדט – למידה רבת עצמה
1. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר הדברים שהם לומדים הם בעלי משמעות מבחינה אישית. 2. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר ניצב בפניהם אתגר שהם מקבלים על עצמם. 3. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר מה שהם לומדים תואם את רמת ההתפתחות שלהם. 4. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר הם יכולים לעשות זאת בדרכם שלהם ויש להם מידה מסויימת של בחירה ושל שליטה. 5. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר הם משתמשים במה שהם כבר יודעים שעה שהם בונים ידע חדש. 6. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר יש להם הזדמנויות לפעילות גומלין חברתית. 7. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר הם מקבלים משוב מועיל. 8. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר הם רוכשים אסטרטגיות ומשתמשים בהן. 9. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר הם חווים אקלים רגשי חיובי. 10. אנשים מיטיבים ללמוד כאשר סביבת הלמידה תומכת בלמידה המבוקשת.

73. שימושים לצרכים לימודיים
92% מהנשאלים משתמשים במחשב לצורך הכנת שיעורי בית ועבודות. 90%
מחפשים מידע בוויקיפדיה (Wikipedia) ו/או באתרים אחרים; 84% מתקשרים עם תלמידים אחרים באמצעות דוא"ל; ו-62% מתקשרים כך עם המורים; 75% מהתלמידים מורידים מהרשת סיכומים שעוזרים להם בהכנת שיעורי בית ועבודות; 66% מתרגלים באמצעות שאלות ותרגילים ברשת לפני בחינות המגן ובחינות הבגרות; כמו כן, 58% מחפשים מידע בפורטל בית הספר.
התלמידים מזהים פוטנציאל ניכר בשילוב המחשב והאינטרנט בהוראה ובלמידה. לדבריהם, בית הספר היה יכול להקל עליהם את השימוש במחשב לצורך הכנת שיעורי בית ועבודות, אילו היה מאפשר או מספק להם גישה לא מוגבלת לאינטרנט מכל מקום בבית הספר (73%); גישה לפעילויות מתוקשבות מכל מחשב בבית הספר ובבית (71%); כלים לתקשורת עם המורים (65%); כניסה לאתרים של רשתות חברתיות בבית הספר (62%); התחברות לרשת הבית-ספרית מהמחשבים הניידים האישיים שלהם (59%); שימוש במחשבים הניידים האישיים בזמן השיעור (56%).
בסקר נמצא קשר חיובי בין סביבה טכנולוגית ביתית ועשירה, לבין גישה כללית לטכנולוגיה, כולל להיבטים ממוקדים שלה כמו שיפור הידע הכללי והכנת מטלות. "תלמיד שחי בסביבה טכנולוגית עשירה, מגלה פתיחות ויצירתיות ראויות לציון בהגדרה של סביבת הלמידה העתידית", כתבו עורכי הסקר, ד"ר יאיר עמיחי-המבורגר, פסיכולוג ארגוני מהמרכז הבינתחומי, וד"ר טלי פרוינד, פסיכולוגית חברתית המכהנת כסמנכ"לית וראש מינהלת מדידה והערכה במרכז לטכנולוגיה חינוכית (מטח).

74. למידה לשם הבנה פרקינס
בעידן שבו בני אדם מתקשים להסכים על מטרות חינוכיות, נדמה שכולם מסכימים על מטרה חינוכית אחת: הבנה. קשה מאוד לחלוק על כך שהבנה היא מטרה חינוכית רצויה. יהיה זה מוזר לשמוע מורה אומרת: "אני מלמדת את הגורמים להופעתה של התנועה הציונית, אך איני רוצה שתלמידי יבינו אותם". כאשר אנו מלמדים נושא כלשהו, אנו רוצים שהתלמידים יבינו אותו. אם כך, מדוע תלמידים אינם מבינים? מחקרים אכן מראים שתלמידים אינם מבינים את התופעות/תהליכים/רעיונות שמורים מנסים ללמד אותם. הם עוזבים את בית הספר עם מה שפרקינס מכנה "ידע שביר" – ידע חלקי, מסולף ובלתי שימושי. מדוע? משום שמורים אינם מלמדים לשם הבנה; במקרה הטוב הם מלמדים לשם ידיעה (עד הבחינה).
"הבנה היא היכולת לעשות שימוש גמיש בידע"

75. ביצועי הבנה מתוך המאמר: "לקראת הוראה ולמידה בקהילת חשיבה" מאת יורם הרפז.
לבטא ידע במילים משלך;
להביא דוגמאות לידע;
לבצע הכללה מפריט ידע;
לזהות ידע בהקשרים שונים;
למקם ידע בהקשר;
להסביר תופעות באמצעות ידע;
להביא נימוקים לידע;
להצדיק, להביא ראיות לידע;
להשוות מקרים, תופעות, טענות; להעביר ידע בתוך תחום ידע, לתחום ידע אחר, לנסיון החיים;
לגלות סתירות ומתחים בידע;
לנסח ידע סותר לידע (לטענות);
לחזות תוצאות אפשריות של ידע;
לפרק ידע למרכיביו (אנליזה);
לאחד מרכיבי ידע (סינתזה);
לבקר ידע על בסיס ידע;
ליצור ידע על בסיס ידע;
לזהות הנחות יסוד של ידע;
להציג ידע;
ליצור מטאפורה;
לבנות מודל;
לשאול שאלה;
ועוד…

76. גיוון במטלות כביצועי הבנה
להעריך
להכליל
להשוות
להנגיד
להשלים
לספור
לדמיין
לשפוט
אם/אז
לקבוע עקרון
להסיק
ליצור רצף
להתאים
לתת שם
לצפות
לצטט
לבחור
לסרוק
לשער
לחזות
לקבוע אידיאל
לנתח
להרכיב
להקיש
קביעת סיבה
לסווג
למיין
להגדיר
לתאר
לנבא
לנחש
להבחין בין...
להסביר
לזהות
לרשום במילים שלך
מכסימום שאלות
מכסימום עובדות

77. Afraid – Bored - Confused
ההוראה בשיטת ה"פינג פונג"
תפקידו של המורה הוא לשאול שאלות ותפקידם של התלמידים הוא לענות את
התשובות הנכונות, עונה אמנם על ההגדרה הראשונית של המושג "דיאלוג"
(קיום תקשורת הדדית בין המורה והתלמידים), אך איננה עונה על המשמעות השניה. בשיטת ה"פינג פונג" אין החלפת דעות ורעיונות, משום שתפקידם של התלמידים הוא לענות את התשובה הרצויה למורה.
ג'ון הולט, בספרו "כיצד נכשלים ילדים" (הולט תשל"ד 1974, עמ' 87) כתב:
" מרבית ילדי בית הספר מתרכזים במתן התשובות ולא בבדיקת השאלות. בכל שאלה רואים הם מין הודעה שעליהם לנדוד לארץ התשובות המסתורית, לחפש ולמצוא שם את התשובה המבוקשת. חלקם מנסים מיד להוציא את התשובה מפי המורה... להם, השאלה היא מין מתכון לאפיית תשובות, שורת רמזים וסימנים, האומרים להם מה עליהם לעשות...כמעט כל מה שאנו עושים בבית הספר נוטה להפוך ילדים לציידי תשובות. קודם כל, תשובה נכונה משתלמת. בתי ספר - הלא הם מקדשים שבהם עובדים את אלוהי "התשובה הנכונה".
מדוע? מדוע ילד, שבתנאים מסוימים הוא פיקח, חד-עין, מלא-דמיון, בעל כושר ניתוח, בקיצור – אינטליגנטי, יהפוך ברגע היכנסו לכתה, כבמטה קסם, לאידיוט גמור?

78. The Power of Visual Communication Mike Parkinson
What we see has a profound effect on what we do, how we feel, and who we are. Through experience and experimentation, we continually increase our understanding of the visual world and how we are influenced by it. Psychologist Albert Mehrabian demonstrated that 93% of communication is nonverbal. Research at 3M Corporation concluded that we process visuals 60,000 times faster than text. Further studies find that the human brain deciphers image elements simultaneously, while language is decoded in a linear, sequential manner taking more time to process.
Relatively speaking, in terms of communication, textual ubiquity is brand new. Thanks to millions of years of evolution, we are genetically wired to respond differently to visuals than text. For example, humans have an innate fondness for images of wide, open landscapes, which evoke an instant sense of well-being and contentment. Psychologists hypothesize that this almost universal response stems from the years our ancestors spent on the savannas in Africa.(1)
People think using pictures. John Berger, media theorist, writes in his book Ways of Seeing (Penguin Books, 1972), "Seeing comes before words. The child looks and recognizes before it can speak." Dr. Lynell Burmark, Ph.D. Associate at the Thornburg Center for Professional Development and writer of several books and papers on visual literacy, said, "...unless our words, concepts, ideas are hooked onto an image, they will go in one ear, sail through the brain, and go out the other ear. Words are processed by our short-term memory where we can only retain about 7 bits of information (plus or minus 2). This is why, by the way, that we have 7-digit phone numbers. Images, on the other hand, go directly into long-term memory where they are indelibly etched." Therefore, it is not surprising that it is much easier to show a circle than describe it.
When it comes to quick, clear communication, visuals trump text almost every time. Presented with the following textual and visual information, would you pet this dog?

79. The very same visual elements that we are indelibly drawn to and so quickly absorb not only communicate data more efficiently and effectively but also affect us emotionally. For instance, research shows that exposure to the color red can heighten our pulse and breathing rates. What is your reaction to the following picture?
How do you feel when you look at this picture? How quickly did you feel that way? Can you see how this image could be used to quickly elicit a strong emotional response and influence the viewer? If I were to textually describe this picture, your emotional reaction would not be as strong and it would take more time to digest the information. J. Francis Davis, an adult educator and media education specialist, captured it well when he said, "...in our culture pictures have become tools used to elicit specific and planned emotional reactions in the people who see them." Visuals are not only excellent communicators but also quickly affect us psychologically and physiologically.
Don Norman, author of Emotional Design, said in a Discover magazine article, "Beauty and the Beastly PC: The Graphics on Your Computer Screen Can Affect the Way You Feel—and Think,"
"I started out as an engineer, and I thought that what was really important was that something worked. Appearance—how could that matter? And yet for some reason, I would still buy attractive things, even if they didn't work as well as the less attractive ones. This puzzled me. In the last two years, I've finally come to understand that it's a result of the extremely tight coupling between emotion and cognition. Emotion is about judging the world, and cognition is about understanding. They can't be separated."
How many times have you heard, "I didn't believe it until I saw it." Studies show that the old saying "seeing is believing" is mostly true. Of course, we know that what we see can be manipulated but the point is that visuals are persuasive. The Stanford Persuasive Technology Lab asked 2,440 participants how they evaluated the credibility of Web sites they were shown. Almost half (46.1%) said that the Web site's design look was the number one criterion for discerning the credibility of the presented material.

80. "רק" 5 משמעויות שונות
רק אני לקחתי אותו אתמול לגן אני רק לקחתי אותו אתמול לגן אני לקחתי רק אותו אתמול לגן אני לקחתי אותו רק אתמול לגן אני לקחתי אותו אתמול רק לגן

81. דה בונו על יצירתיות
הנסיון בונה דפוסים של תפיסה ודפוסים של פעולה. ברוב המקרים דפוסים אלה מועילים מאד עד כי החיים היו בלתי אפשריים בלעדיהם. ניתן אפילו לומר שהנכס העיקרי של המוח הוא שהוא "בלתי יצירתי להפליא". הוא יוצר דפוסים קבועים מתוך אי הסדר האופייני לדרך שבה אנו רוכשים נסיון, ואז מתבונן בעולם מבעד לדפוסים קבועים אלה. דבר זה מכניס סדר ומשמעות לחיים, אבל......
...אבל, מפעם לפעם, דפוסים אלה דורשים שינוי. מפעם לפעם עלינו לברוח מסמטה ללא מוצא או מדפוס ישן על מנת ליהנות מהיתרונות שמציע לנו דפוס חדש. אדם חסר מיומנות יצירתית משול למי שאינו מסוגל להשתמש בהילוך האחורי של המכונית וכך לכוד בסמטה הראשונה שאליה הוא נקלע. מצד שני, קרוב לודאי שלא תיאלץ להדגים את מיומנותך בשימוש בהילוך אחורי בכך שתנהג אחורה במשך כל היום. יצירתיות חייבת לתפוס את מקומה כחלק חיוני של החשיבה, יחד עם מיומנויות אחרות.
החופש לעשות טעויות הוא היוצר את הסביבה הטובה ביותר לחשיבה יצירתית.

82. ארבעה ליקויים טיפוסיים של החשיבה האנושית:
פזיזות: אנו מגיעים למסקנות ונוקטים בפעולות ללא מחשבה ותשומת לב מספיקות לסטנדרטים של שיפוט
חד ממדיות: החשיבה שלנו מתעלמת. אנו לא בוחנים את הצד האחר של המטבע, את הראיות הנגדיות, את מסגרות ההתיחסות ונקודות המבט החלופיות, את האפשרויות הנועזות יותר וכ"ו.
ערפול: הרעיונות שלנו אינם ברורים והאבחנות שלנו בלתי חדות. בלבול שורה על הכל.
פיזור: החשיבה שלנו בלתי מאורגנת, מתפזרת לכל מקום, לא מגיעה לעיקר.
מתוך: תשעת היסודות של החינוך לחשיבה דייויד פרקינס ורוברט סווארץ

83. הוראה והערכה של הרגלי למידה - ארתור קוסטה
"הילד אינו לומד חשיבה בשיעורי מדע או חשבון. כדי שהחשיבה תהיה תוצאה של הלמידה בביה"ס, על המורים, ההורים והקהילה כולה לתמוך בלימוד החשיבה...
איננו מלמדים כימיה, פיזיקה או מתמטיקה לשמן, אנו משתמשים בתוכן כנקודת מוצא לפתוח תהליכים ברמה גבוהה, התוכן הנלמד מיושם לשימושים רחבים ומתמשכים יותר"
(הרצאה בכנס בינלאומי לחשיבה בהוראה ובלמידה, 5/1/1998)
התמדה: דבקות במשימה לאורך זמן.
שליטה בדחפים: אנו מעוותים עובדות כדי להתאימן לתפיסתנו.
גמישות: שינוי דעתנו לאור מידע נוסף.
מטה-קוגניציה: לעמוד מהצד ולהתבונן בחשיבה תוך כדי חשיבה
יכולת ונטייה לשאול: "אילו שאלות טובות שאלת היום?"
היכולת להאזין לאחרים בהבנה ואמפתיה.
דיוק ודייקנות: "לא בערך..."
תחושת ההשתאות: ואוווו...

84. על הקשבה - קרל רוג'רס אולם כשמקבל אתה כעובדה פשוטה
שאני מרגיש את שאני מרגיש
אזי אינני צריך לשכנע אותך
ומתפנה להבין את המתרחש בתוכי.
אז צצות מאליהן התשובות
ברורות ונהירות
ואינני זקוק כלל לעצות
כי אני – אני
גם רגשות לא הגיוניים
הופכים למשמעותיים
כשמבינים את שהם טומנים,
המקור ממנו הם נובעים.
יתכן שלכן תפילות עוזרות לאנשים
משום שאלוהים מחריש, אינו מייעץ או
מארגן,
הוא רק מקשיב –
נותן לך לחשוב לבד את הדברים.
לכן, אנא, רק הקשב
עת תרצה לדבר – בקש.
חכה לתורך,
ואז אקשיב גם אני לך.
כשאני מבקש להקשיב לי
ואתה מתחיל לי לייעץ
לא את שביקשתיך עשית.
כשאני מבקש ממך להקשיב
ואתה מתחיל להשיב,
איך צריך אני להרגיש?
ומדוע אתה ברגשותי פוגע?
כשאני מבקשך להקשיב לי
ואתה חושב שעליך לפתור את בעייתי
אתה מאכזב אותי.
הקשב: כל שביקשתיך הוא להקשיב
לא לפעול, לא לדבר
רק לשמוע בלי להגיב.
אני יכול לדאוג לעצמי
אינני חסר ישע, אולי חסר נסיון והססני
אך לא חסר אונים.
כשעושה אתה משהו למעני
שיכול אני לעשות בעצמי
מגביר אתה את חששותי
מצית את מבוכתי.

85. להלן רשימת האסטרטגיות שניתן לאפיין תחת כותרת של חשיבה (Thinking):
עיצוב ובניה של הסקת מסקנות.
יצירת הכללות מפרטים והתנסויות אישיות.
איתור דוגמאות בעד ונגד.
ניתוח משפטים והצהרות.
ניבוי וחקירת תוצאות.
הבחנה בניגודים.
איתור חשיבה מוטעית.
השערת השערות ובחינתן.
הפגנה של פתיחות מחשבתית.
גלוי מודעות לגבי מורכבות: ראיית ה"אפור" בין הלבן לשחור.
גלוי עמימות ומעורפלות.
חקירת אלטרנטיבות ואפשרויות.
הצמדות לעיקר ולעניין.
הכרה בפרספקטיבות וזוויות ראייה שונות, להיות בעל דמיון.
הבנה של החשיבות להיות הגיוני.
פיתוח נטיות של אומץ אינטלקטואלי, ענווה, סובלנות, יושר, התמדה והגינות מחשבה.
כיבוד אנשים וזוויות הראות שלהם.
תשומת לב כלפי תהליכי חקירה.
ניסוח סיבות והנמקות והבחנה בין חשיבה טובה וגרועה.
שאילת שאלות.
האזנה לאחרים.
יצירת הבחנות וקשרים.
הבנת יחסים כגון: חלק ושלם, מטרות ואמצעים, סיבה ותוצאה וכו'.
שימוש באנלוגיות.
הבנת טיעונים והערכתם.
זיהוי, ערעור והצדקת הנחות.
בניית הסברים.
שאיפה לעקביות.
מיון ויצירת קטגוריות.
עיצוב ושימוש בקריטריונים.
תיקון החשיבה העצמית.
חיפוש אחר עדויות ואפשרויות.
חיפוש אחר בעיות.
השהייה של שיפוט ערכי.
עריכת שיקולי דעת ולקחת בחשבון את אלה הרלבנטיים.
  הפגנת רגישות להקשר (להיות מסוגל לזהות מאפיינים ספציפיים הגורמים להבדלים בעיצוב דעות).
מחויבות לערכים של אמת וחקירה.
הבהרת משמעות וקריאה לשם משמעות.
הגדרה וניתוח מושגים.
בטחון עצמי ושטף של דבור.

86. דה בונו: מוטיבציה לחשיבה
מוטיבציה היא נקודת המפתח, ללא מוטיבציה קשה מאד ללמד חשיבה. לומר לילד ש"חשיבה" תהיה לו לעזר רב בבית הספר או בחיים שאחרי בית הספר – אין בכך כדי לעורר אצלו מוטיבציה חזקה וזה נכון לגבי רוב הילדים.
חשיבה צריכה להיות עליזה, משעשעת, מהנה וקרובה למשחק. ניסיוני הראה לי שילדים נהנים לחשוב. הם נהנים להשתמש במוחם ולהגות רעיונות. אבל עליהם להיות מסוגלים גם לבצע. הצגת בעיה שכמעט בלתי אפשרי לפתור אותה בפני ילד – היא היפוכה של מוטיבציה. אם תרגיל מסויים קשה מדי או משעמם – המשך לנושא אחר. מה שקובע הוא התהליך, לא פריטים בודדים.
גיל תשע עד אחת עשרה זו כנראה התקופה שבה הנאת הילדים מחשיבה נמצאת בשיאה. אחרי גיל זה הם הופכים להיות שמרנים יותר ומעונינים רק ב"התשובה הנכונה". ילדי טיפש-עשרה נוטים להתגונן ולהיות בינוניים ברמת חשיבתם מתוך החשש להיות לא צודקים. חשיבה היא ביצוע, לפעמים אתה מבצע טוב ולפעמים לא כל כך טוב – כמו בכל מיומנות. אתה יכול לשחק טניס כשאינך בשיא כושרך, אך אתה עדיין משחק טניס.
אינני רואה כל סיבה מדוע חשיבה לא תיהפך לתחביב או לספורט.

87. דה בונו: אינטליגנציה וחשיבה
ההנחה כי אינטליגנציה וחשיבה הם היינו הך הובילה לשתי מסקנות אומללות בחינוך:
1. שלא צריך לעשות דבר למען תלמידים בעלי אינטליגנציה גבוהה – כי הם יהיו באפן אוטומטי חושבים, טובים.
2. שאי אפשר לעשות כלום למען תלמידים שאינם בעלי אינטליגנציה גבוהה – כי אלה ממילא לא יוכלו להיות "חושבים" טובים.
היחס בין אינטליגנציה לחשיבה הוא כמו היחס בין מכונית ונהג המכונית. אפשר לנהוג גרוע במכונית מאיכות טובה, ואפשר לנהוג היטב במכונית בעלת איכות פחות טובה, טיב המכונית הוא הפוטנציאל של המכונית – בדיוק כפי שאינטליגנציה היא הפוטנציאל של המוח. המיומנות של נהג המכונית קובעת עד כמה יוכל לנצל את יתרונותיה. המיומנות של החושב קובעת כיצד יוכל לנצל את האינטליגנציה בה ניחן.

88. ד"ר אדוה מרגליות, יעל שדה, 2008 ©
מפת מיומנויות החשיבה
יצירתיות
הערכה
הסקה
עיבוד מידע
חקר
מיומנויות
חשיבה
בקרת
מסקנות
והשבחת
רעיונות
שאילת
שאלות
רלוונטיות
חיפוש
תוצרים
חדשניים
הכללה
ויתכנות
של רעיונות
העלאת
השערות
שימוש
בדמיון
הצבת
והגדרת בעיות
לצפות
ולחזות
מיקום
ואיגום
שיפוט
ערכי
הערכת
מידע
שיפוט והחלטה
מתוך
נסיבות או עצות
הסבר
מחשבות
ודדוקציה
הצדקת
ופעולות
בשפה
מדויקת
ניתוח יחסי
פרט-כלל
סידור ברצף,
עריכה
השוואה
והנגדה
מיון
סיווג
תכנון ומחקר
מתפתחת
לבטוח
בשיפוט העצמי
לוגוטרון,תוכנות חינוכיות מבית קיימברידג', לונדון
ד"ר אדוה מרגליות, יעל שדה, 2008 ©

89. גארדנר וכרמון
לילדים עד גיל חמש כבר יש תאוריות אינטואיטיביות על עצמם ועל העולם (גרדנר וכרמון)
התאוריות הללו נשארות כל החיים (רק מתכופפות בבית הספר ואחר כך מתרוממות שוב...)
The unschooled mind (Gardner, 1991)

90. לורן ב' רזניק: "למידה בבית הספר ומחוצה לו"
"הולכות ורבות הראיות לכך שלא רק שלמידה בית סיפרית אינה תורמת באורח ישיר וברור לביצוע מחוץ לכותלי בית הספר, אלא גם שהידע הנרכש מחוץ לבית הספר לא תמיד מאשש את הלמידה הבית סיפרית. הלמידה הבית סיפרית, כך מתברר יותר ויותר, מופרדת מכל שאר הדברים שאנחנו עושים".
"ראיות רבות והולכות מצביעות על האפשרות שרק מעט מאד מן הנלמד בבית הספר ניתן להעברה ישירה לשימוש מחוץ לבית הספר. גם המבנה של הידע שמשתמשים בו וגם התנאים החברתיים של השימוש בו תואמים עוד פחות ממה שחשבנו קודם לכן".
"שתי המיומנויות החשובות ביותר להצלחה מחוץ לבית הספר הן היכולת לפתור בעיות אמיתיות והיכולת לעבוד בצוות"

91. חינוך למוסר והצלחתו......
החינוך המוסרי בראשיתו הכיל את הוראת "הסל של המידות הטובות" שכלל: יושר, נכונות למלא תפקיד, שליטה עצמית, חברותיות ומידות מוסריות. אריסטו הציע סל של מידות תרומיות הכולל מתינות, ליברליות, גאווה, מזג טוב, אמינות וצדק. הסל הצופי מוסיף שעל הצופה להיות ישר, איש כבוד, נקי כפיים ואמיץ"
"הקשר בין ידע מוסרי לבין התנהגות מוסרית הוא בעל מתאם נמוך בלבד. ילדים שרימו בעצמם היו מוכנים לטעון שלא יפה לרמות באותה מידה כילדים שלא רימו כלל"

92. החינוך זקוק לחזון - פרופ דוד גורדון
מהו חזון חינוכי? עמדה כוללנית לגבי הרצוי בחינוך (אידיאל) + אסטרטגיה למימושו
מדוע הוא חשוב בתקופתנו החומרנית והפרגמטית? בית ספר ללא חזון מגדל ילדים ללא חזון!
“בתקופה הפוסט מודרניסטית (פלורליסטית ויחסית) יש לספר לתלמידים את סיפוריהם הקולקטיביים שהם שייכים אליהם ולהזמינם להוסיף את סיפוריהם” (נארטיב)
מנהיגות בחינוך היא תנאי ראשון לאפקטיביות חינוכית (ע”כ יש להשקיע בפיתוחה)

93. תקרא – תרוויח באמריקה כמו באמריקה
במדינת ניו יורק, נוסה המודל ה”קלאסי” שבו משלמים לילדים על ציונים גבוהים יותר במבחנים. המודל נוסה על ילדים בכיתות ד’ שקיבלו 25 דולר על שיפור בציונים וילדים בכיתה ז’ שקיבלו 50 דולר עבור ציונים גבוהים יותר.
 בממוצע קיבל כל תלמיד בכיתה ד’ 140 דולר, בעוד אלו שבכיתה ז’ קיבלו 230 דולר בשנה. למרות זאת, התוצאות בסוף השנה הראו שלא היה שום הבדל משמעותי בציונים בין אלו שקיבלו תגמולים כספיים לאלו שלא שהיו שייכים לקבוצת הביקורת וזאת על פי כל קנה מידה משמעותי (ציונים במבחנים סטנדרטיים של סוף השנה, כמות הלימודים וכו’).
בעיר שיקאגו נוסה מודל מעט שונה של תשלום עבור ציון אצל תלמידים מבוגרים יותר בכיתה ט’. במקרה זה התלמידים קיבלו כסף לא עבור השיפור בציון אלא עבור ציון אבסולוטי. ככל שהציון היה גבוה יותר כך התגמול היה גבוה יותר גם הוא.
בממוצע, הרוויחו התלמידים 700 דולר אבל התוצאות הסופיות היו מעורבות: התלמידים נכחו יותר בשיעורים וקיבלו ציונים מעט גבוהים יותר מאלו שלא קיבלו כסף, אבל במבחנים הסטנדרטיים בסוף השנה לא היה הבדל כלשהו.
בעיר וושינגטון נוסה מודל אחר. תלמידים בכיתות ו’ עד ח’ קיבלו עד 100 דולר, מידי שבועיים, בתנאי שהשתפרו ב-5 סוגים שונים של פעילויות כולל נוכחות בשיעורים והתנהגות נאותה. התלמידים הרוויחו בממוצע 530 דולר בשנה והראו שיפור ביכולת הקריאה שלהם בהשוואה לאלו שלא קיבלו כסף.
בעיר דאלאס נוסה המודל הפשוט מכולם וגם זה שזכה להצלחה הגדולה ביותר: תלמידים בכיתה ב’ קיבלו 2 דולר עבור כל ספר שקראו (וענו על מספר שאלות שקשורות אליו במחשב).
בממוצע, כל תלמיד קיבל 14 דולר בשנה (בכל זאת, כיתה ב’). תלמידים אלו שיפרו את הבנת הנקרא שלהם בצורה משמעותית ביותר, בהשוואה לקבוצת הביקורת שלא תומרצו על קריאת יתר.
 השיפור היה דרמטי ביותר ושווה ערך לשלושה חודשים נוספים של לימודים בבית ספר. מעבר לכך, אותם תלמידים המשיכו להצליח בלימודים גם בשנה העוקבת לאחר שהתשלומים נפסקו.

94. מסקנות פדגוגיות
המסקנה הראשונה מהמחקר היא שתמריצים כספיים יכולים לעבוד לפחות כמו ופעמים רבות טוב יותר מרפורמות מקיפות אחרות שנעשות בבתי ספר ובהוצאה כספית קטנה בהרבה - בסך הכל קיבלו התלמידים 6.3 מיליון דולר. כמות כסף קטנה ביחס להוצאות החינוך האדירות. כסף לבדו אינו מספיק אבל עבור תלמידים מסוימים הוא יכול להוות חלק מהפיתרון.
מסקנה נוספת היא שהתמריצים עובדים בצורה הטובה ביותר כשלתלמידים יש שליטה על מעשיהם וכשהסיכויים להיכשל נמוכים. נוכחות בשיעור אינה משימה קשה ויש לתלמידים שליטה מלאה על כך. לעומת זאת, אין להם שום דרך לדעת אם יצליחו במבחן.
מצד שני, תמריצים לא עובדים אם לתלמידים אין כל מושג בחומר הנלמד או איך ללמוד לבמחן. אני יכול להציע לכם מיליון דולר אם תעברו בהצלחה מבחן במכניקת הקוונטים, אבל אם אתם לא מהמתחום זה לא ממש ידרבן אתכם.
לכן תשלום כסף על ציונים גבוהים כשהתלמידים לא שולטים בחומר הנלמד או שהם חסרי כל ידע לגבי אסטרטגיות למידה טובות, לא משפר הרבה את ביצועיהם. זו הסיבה לכך שהתלמידים בדאלאס הצליחו היטב: הם קיבלו כסף על משימה שכמעט כולם יודעים לעשות - קריאה.
למעשה, השיפור כאן היה דרמטי גם בהשוואה לרפורמות מוכרות כמו הקטנת כיתות הלימוד שעלותה אלפי דולרים. יתכן גם שגילם הצעיר של התלמידים הוא שתרם להצלחה.

95. פיתוח כישורים לניהול זמן הוא מסע שיכול להתחיל עם מדריך זה, אבל דורש תרגול והדרכה לאורך הדרך יעד אחד הוא לעזור לעצמך לפתח מודעות לאופן השימוש בזמן, כמקור לארגון, קביעת סדרי עדיפויות והצלחה בלימודים במסגרת הפעילויות על חברים, עבודה, משפחה, וכד'.
ראשית: נסה את התרגיל ל-ניהול זמן
אסטרטגיות לשימוש בזמן:
פתח יחידות זמן ללימודים כ-50 דקות? כמה זמן לוקח לך להפוך חסר שקט? יש לומדים הזקוקים ליותר הפסקות תכופות יותר מסיבות שונות. חומר לימודי קשה יכול לדרוש יותר הפסקות.
קבע מועדים שבועיים לעדכונים וחזרות
חלק משימות על פי סדר עדיפויות בזמן לימודים, עשה לך הרגל להתחיל עם המשימה או הנושא הקשים ביותר.
תייצר מקומות ללימודים חלופיים עם כמה שפחות גורמים מסיחי דעת על מנת להגביר את הריכוז
יש לך "זמן מת"? חשוב על הליכה, רכיבה, וכד' לשינון חומר לימודי
חזור על החומר זמן קצר לפני השעור
חזור על החומר הנלמד מיד אחרי השיעור (רוב השכחה מתרחשת בטווח של 24 שעות ללא חזרה על הנלמד) ׁ
קבע לוח זמנים לאירועים מיוחדים – מבחנים, עבודות, מצגות וכד'
נסה את מחשבון הזמן של אוניברסיטת מיניסוטה
תפתח ביקורת כדי להתאים בצורה הולמת את לוח הזמנים שקבעת עם הצרכים האקדמיים והלא אקדמיים שלך
עזרים מועילים
רשימת "מה לעשות" ערוך רשימה של דברים שעליך לעשות, אז החלט מה עליך לעשות מיד, מה לעשות אחר כך ומה לדחות למועד מאוחר יותר.
תכנון יומי / שבועי רשום רעיונות, שיעורים ופגישות על גבי טבלה ובאופן כרונולוגי. אם הנך טיפוס "ויזואלי" סרטט טבלה
תכנון לטווח ארוך השתמש בטבלה חודשית כדי לתכנן מראש. תכנון לטווח ארוך ישמש גם כתזכורת כדי לתכנן גם זמן לעצמך.

96. גדי טאוב, מעריב , 8/4/1998 כן, לשנן!
בכל פעם שעולים לדיון הנתונים המדאיגים על בורותם של בוגרי התיכון אצלנו, על דלות יכולת ההבנה שלהם ועל עילגות לשונם, מגרדת מערכת החינוך בפדחתה ושואלת את עצמה: מה עוד אנחנו יכולים לעשות כדי לחבב על התלמידים את הלימודים?
היא שבה ומפעילה את אידיאולגיית "היצירתיות" שלה, וחוזרת למערכת עם "ערכות לימוד" צבעוניות, גרפיקה חדשנית, תוכנות מחשב, ופטפטת על אינטרנט ומהפכת המידע. בניסוח עדין פחות, היא מחפשת עוד דרכים להתחבב על חניכיה במקום לחנך אותם.
שלשום התפרסמו ב"הארץ" תוצאות של בחינה ארצית בהבנת הנקרא. הטקסט, על פי עדותם של עורכי הבחינה, לא היה קשה במיוחד. הציון הממוצע של תלמידי כיתות ח' היה 51. נכשל, בתרגום לעברית. לכן אולי הגיע הזמן שמערכת החינוך תבדוק סוף סוף את הנחות היסוד, לא רק את הערכות הצבעוניות, ואז אולי יעלה בדעתה, שהבעיה אינה במציאת דרכי חנופה אחרות, אלא בעצם האידיאולוגיה של היצירתיות. על פי התפיסה הזאת, אין להטיל על התלמיד "לשנן", או ללמוד באופן "מכני". במקום כל זה אנחנו אמורים רק לגרות את בלוטות הסקרנות שלו, ובכך לגרום לו להגיע בעצמו למסקנות, במקום לקבל אותן מן המוכן. זה נשמע מקסים. הבעיה היחידה היא, שזה לא עובד.
אם נפנה לצורך השוואה, למקצועות שעדיין לוקחים את עצמם ברצינות – לימודי נגינה בפסנתר, למשל – נוכל אולי לראות מה הבעיה. אם היינו מנסים שם את האידיאולוגיה היצירתית של החינוך, היינו צריכים לןמר, שאסור לתת לתלמיד לנגן סולמות "באופן מכני" או "לשנן" יצירות שכתבו מוצרט ובטהובן, לבל נדכא את יצירתיותו. במקום זה, הבה נושיב אותו ליד הפסנתר, נתפעל מכל קקפוניה שישמיע, כדי לא לפגוע ב"דימוי העצמי" שלו, ונקווה לטוב. התוצאה תהיה מן הסתם, פסנתרנים גרועיםבלשון, בהבנת הנקרא, ביכולת אנליטית.
שום דבר כאן לא צריך להיות מפתיע בעצם. כל הדיבורים על "הקניית כלים" במקום לימוד חומר, אינם אלא כיסוי לבורות. מפני שיכולת בהבנת הנקרא באה מקריאה רבה, עושר לשוני בא מהיכרות מעמיקה עם טקסטים, אוצר מילים בא משינון ויכולת במתמטיקה באה מבסיס רחב של הכרת הכללים והנוסחאות (כן, בעל פה) ויכולת הפעלתם האוטומטית, ממש כמו בנגינה...
לאן נעלם כל האוצר התרבותי סופקים כפיים שומרי שעריה של התרבות. נדמה לי שהתשובה פשוטה: את אמא שלי ובני דורה הכריחו ללמוד את שירת דבורה בעל פה, זה לא היה להם נעים. הם לא עשו את זה בהתנדבות. אבל זה נכס שהם לקחו איתם משם, יחד עם נכסים אחרים והם משמשים אותם עד היום. אלה אבני יסוד גדולות, שעליהן ניתן אחר כך לבנות בניינים רוחניים.
לכן אולי הגיע הזמן שנשיל מעלינו את ז'רגון המובנים מאליהם של החינוך הכושל שלנו, ונפסיק להתנהג כאילו יש איזה ניגוד בין "שינון" ל"יצירתיות". ההיפך הוא הנכון. שינון הוא תנאי מוקדם ליצירה. הוא מילוי של המצברים, כך שיהיה מה לשאוב מהם אחר כך...
זה בעצם מה שאומרים לנו הילדים עצמם כשהם לומדים בעל פה שירים של אביתר בנאי וטיפקס. ואם הם עדיין לא מבינים למה צריך להוסיף לזה דברים אחרים – למשל אלתרמן ורבי יהודה נשיא, למשל סופוקלס וספר בראשית, לא נורא...
תפקידה של מערכת החינוך אינו למצוא חן בעיניהם. תפקידה הוא קודם כל להכניס אותם לעולם שבו טקסטים סבוכים קצת יותר מג'ינגלים של פרסומות יהיו נגישים להם.

97. תאוריית היחוס של ויינר הצלחה או כשלון מיוחסים לגורמים פנימיים
או חיצוניים
גורמים
חיצוניים
גורמים
פנימיים
קושי
מזל
מאמץ
יכולת

98. הגישה האדלריאנית רצף של חויות מייאשות "אני כשלון" ציפייה לכשלון
כשלון = השפלה
השפלה = כאב
נסיון להפיג את הכאב על ידי תוקפנות/הסתגרות
רצף גובר של חויות מייאשות
רצף של חויות מעודדות
"אני בסדר"
ציפייה להצלחה
הנאה
עיסוק במשימה
התלהבות, דינמיות
פנאי לאנשים אחרים
רצף של חוויות מעודדות

99. לאה אדר: "ארבעת הטיפוסים"
הישגי
חברתי
סקרני
מצפוני
קיימים ארבעה מניעים עיקריים העונים לשאלה "מדוע התלמיד לומד": הצורך בהישג, סקרנות, רגש חובה, השתייכות לקבוצה.

100. שש דרכים להעברת ערכיםThe Six ways… כולן עובדות בו-זמנית
Preaching – הטפת מוסר
Indoctrination – conditioning, שטיפת מוח והתניה
Behaviorism – תגמול מכוון
Teaching - הוראה
Role model –מודל חיקוי, דוגמה אישית
Values clarification – הבהרת ערכים