1. Actions Plan خطة العمل على المدى القصير Medium Term Long term
Short term
Scoring Sheet
Introduction to assessment training
Document dissemination plan
Two videos, one for awareness and the other is a simulation of assessment process
Medium Term
Long term
على المدى القصير
نموذج رصد درجات موحد يراعي احتياجات المستخدمين
تدريب بشأن عملية التقويم
خطة نشر المستندات
اعداد 2 فيديو : أحدهما تثقيفي، والآخر محاكاة عملية التقويم
Medium Term
Long term

2. Presentation of the scoring sheet1
Presentation of the scoring sheet
نموذج رصد الدرجات

3. مسرد مصطلحات التقويم Assessment Glossary
Read the glossary of terminology at home.
Don’t forget to keep curriculum documents with you ( soft copy or hard copy)
You will need examples of unit/ lesson plans (4 at least per grade)
يرجى قراءة مسرد المصطلحات في المنزل
يرجى اصطحاب وثائق المنهج معك دائما (سواء نسخة الكترونية او ورقية)
سوف نحتاج في التدريب إلى أمثلة من تحضير الوحدة/ الدرس ( 4 تحضيرات فعلية لكل صف علي الأقل)

5. المسوغ المنطقي للتقويم
Assessment Rationale
المسوغ المنطقي للتقويم
Jan – Feb 2017
يناير – فبراير ٢٠١٧

6. Importance of Assessment
أهمية التقويم
Importance of Assessment
"لا شيء نقوم به لطلابنا أكثر أهمية من تقويمنا لأعمالهم والتغذية الراجعة التي نقدمها لهم على ذلك، فنتائج تقويمنا للطلاب تؤثر عليهم لبقية حياتهم ...
ريس وبراون وسميث (2005): 500
نصائح حول التقويم
Race, P. Brown, S. and Smith, B. (2005) 500 Tips on assessment: 2nd edition, London: Routledge.
'Nothing we do to, or for our students is more important than our assessment of their work and the feedback we give them on it. The results of our assessment influence students for the rest of their lives...
Race, P. Brown, S. and Smith, B. (2005) 500 Tips on assessment: 2nd edition, London: Routledge.

7. Why do we need to Assess Students?
لماذ نحتاج إلى تقويم المتعلمين
Why do we need to Assess Students?
يحثنا التقويم على طرح الأسئلة الصعبة التالية:
"هل ندرًّس ما نعتقد أننا ندرًّسه حقاً؟"
"هل يتعلم المتعلمون ما يُفترض أن يتعلمونه؟"
"هل هناك طريقة لتدريس المادة على نحو أفضل، ولتعزيز التعلم على نحو أفضل؟"
قد يسأل المتعلمون السؤال التالي: "لماذا نخضع لهذا التقويم؟"
لكي نجيب على هذه الأسئلة، نحن بحاجة إلى أن نفكر في الطريقة التي نقوِّم بها المتعلمين.
Assessment stimulates us to ask these hard questions:
"Are we teaching what we think we are teaching?“
"Are students learning what they are supposed to be learning?"
"Is there a way to teach the subject better, to promote better learning?“
Students may ask “Why are we doing this assessment?”
We need to think about the way we assess students to answer these questions.

8. تذكر
Remember
Competences are the engine which drives student learning and implicitly students assessment.
For students it can be a significant determinant of what, when and how they learn.
Getting assessment 'right' is therefore essential, both for students and for the teacher
الكفايات هي المحرك الذي يدفع المتعلمين نحو التعلم، وتقويم المتعلمين.
بالنسبة إلى المتعلمين، يمكن أن يكون التقويم عاملاً محدداً هاماً في ما يتعلمونه ومتى يتعلمونه وكيف يتعلمون.
لذا فإن الفهم الصحيح للتقويم أمر ضروري، للمتعلمين والمعلمين على حد سواء.

9. Why do we need to change Assessment methodologies in Kuwait?
لماذا نحتاج إلى تغيير منهجيات التقويم في الكويت؟
Why do we need to change Assessment methodologies in Kuwait?
Kuwait has developed a Standards and Competence Based Curricula which triggers a new type of teaching, learning and a new type of assessment focusing on their achievements through Curriculum Standards and competencies.
Assessment by teachers, whether formative or summative, is one of the developments that is considered to offer significant potential for improving students’ learning (Black and Wiliam, 1998; Harlen, 2007).
Teachers who integrate assessment into their teaching do so ,among others, in order to identify where their students are in their learning and the steps they need to take for improvement and progress.
لقد وضعت الكويت مناهج قائمة على المعايير والكفايات، الأمر الذي يتطلب تغيير أساليب جديدة التعليم والتعلم، وكذلك في التقويم من التركيز على تحصيلهم لكفايات المنهج عبر معايير محددة.
التقويم الذي يقوم به المعلمون، سواء كان بنائياً أو نهائياً، هو أحد التطورات التي توفر إمكانات كبيرة لتحسين التعلم لدى المتعلمين (بلاك وويليام، 1998؛ هارلين، 2007).
المعلمون الذين يدمجون التقويم في تدريسهم يفعلون ذلك ، من ضمن أمور أخرى، من أجل تحديد مستويات التحصيل لدي المتعلمين ،والخطوات التي يلزمهم اتخاذها من أجل التحسن والتقدم.

10. Why do we need to change Assessment methodologies in Kuwait?
لماذا نحتاج إلى تغيير منهجيات التقويم في الكويت؟
Why do we need to change Assessment methodologies in Kuwait?
يمكن أن يصبح نجاح المتعلمين في كثير من الأحيان معتمداً على اتقان نفس تلك الطرق القديمة في التقويم.
باستخدام مجموعة متنوعة من طرق التقويم يمكنك تقويم مجموعة من المهارات، والحصول على نتائج أكثر موثوقية وتوازناً، على أمل تخريج متعلمين أكثر نجاحا، )وهو المأمول(.
إن استخدام منهجية تقويم قائمة على الكفايات والمعايير من شأنه أن يُعدّ لنا خريجين أكثر قدرة على العمل.
Student can often become dependent on mastering those same old assessment formats. By using a variety of assessment methods you can assess a range of skills, get more reliable and balanced results, and hopefully produce more rounded students. Using a standard and competence based approach more employable graduates.

11. Activity 2 تكليف 2 How can assessment support teaching?
How can assessment support learning?
كيف يمكن للتقويم دعم التعليم؟
كيف يمكن للتقويم دعم التعلم؟

13. Competences and Standards
الكفايات والمعايير
Jan – Feb 2017
يناير – فبراير ٢٠١٧

14. “Competence-based Curriculum”
المنهج القائم علي الكفايات
The ultimate end of school education are achieved by gradually developing a coherent system of key, general and specific competences.
A curriculum that explains and plans the learning process in terms of developing learners' competences is called “competence based curriculum”.
يتم تحقيق الغاية النهائية للتعليم المدرسي من خلال التطوير التدريجي لنظام متسق ومتكامل من الكفايات الاساسية والعامة والخاصة.
يطلق علي المنهج الذي يفسر عملية التعلم والتخطيط لها من اجل تطوير كفايات المتعلم “ المنهج القائم علي الكفايات”

15. What is a curriculum? What are the curriculum components?
ما المقصود بالمنهج؟ وما مكونات(عناصر) المنهج؟
Curriculum can be seen as a road map – main components are competences, standards based on which we can design and develop assessment
The TB is NOT the curriculum. A Textbook TB is only as good as the teacher who uses it – TB should be thought of as a tool.
The TB is only ONE of the resources used in the classroom should be used as a guide, not a mandate for instruction, free to modify it, should be supplemented with additional resources
TB should not stand alone – need Teacher Guides etc.
Suggestions should be made for adapting TB activities and materials relevant and appropriate to students’ specific context or circumstances.
Teachers need to apply the Competence based teaching and learning philosophy when using the TB.
يمكن النظر إلي المنهج علي انه خارطة طريق – مكوناته الرئيسية هي الكفايات والمعايير التي يبنى التقويم في ضوئها.
لا يعد الكتاب المدرسي منهجا تعليميا، بل ينبغي النظر اليه علي انه احد ادوات المنهج- وتتوقف جودته علي مدى توظيف المعلم له لتحقيق كفايات المناهج.
الكتاب المدرسي أحد موارد المنهج الدراسي من ضمن موارد اخرى كثيرة تكمل مصادر التعليم والتعلم، وينبغي استخدامه كدليل ومرشد، وليس إجبارا تدريس كل ما ورد به، وينبغي ان تكون هناك حرية في تعديله او احداث تغييرات فيه, ;كما ينبغي مساندته بموارد اخري.
لا ينبغي تقديم الكتاب المدرسي دون وجود دليل للمعلم لللكتاب المدرسي.
ينبغي اعداد مقترحات لتكييف انشطة الكتاب المدرسي والمواد التعليمية الملائمة بما يتناسب مع السياق التعليمي .
هناك حاجة الي تطبيق ممارسات تدريس قائمة علي الكفايات عند استخدام الكتاب المدرسي.

16. ما المقصود بالكفايات؟ What are Competences? الكفايات الاساسية
في نهاية مرحلة التعليم المدرسي
Key Competences
School Edu. In general
General Competences
Subject Specific
الكفايات العامة
على مستوى المادة الدراسية
الكفايات الخاصة
على مستوى الصف
Specific Competences
Grade specific

17. What are Competences? ما المقصود بالكفايات؟ Three types of competences
Key (knowledge, skills, values, attitudes, beliefs, and personal/social attributes that all individuals need to acquire) Eight key competences, e.g. to communicate fluently in Arabic in a large variety of contexts,
General (subject specific) e.g. Operating with numbers and mathematical structures in a variety of situations (Number and Algebra)
Specific (underlying stages in the development of the general competences related to a certain subject at the grade level, e.g Building, reading, and writing numbers up to 100 based on the understanding of the positional numeracy system for 2-digit numbers, with the help of objects and representations.
ثلاث انماط للكفايات
الكفايات الاساسية: (يقصد بها مجموعة المعارف والمهارات والقيم والاتجاهات والمعتقدات، والسلوكيات الشخصية والاجتماعية التي يحتاج الفرد إلى اكتسابها) وهي ثمان كفايات تشمل التواصل بطلاقة باللغة العربية في سياقات متنوعة، الخ
الكفايات العامة: (ترتبط بمادة دراسية) مثال من مادة الرياضيات: استخدام الاعداد والبنى الرياضية في مواقف متنوعة ( العدوالجبر)
الكفايات الخاصة: تحدد مراحل النمو في الكفايات العامة المرتبطة بمادة دراسية على مستوى الصف الدراسي. مثال: بناء وقراءة وكتابة اعداد حتي العدد ١٠٠ بناء علي فهم نظام العد لاعداد مكونة من رقمين باستخدام عناصر وتمثيلات.

18. What are Standards? ما المقصود بالمعايير؟
Standards define the quality levels that learners achieve in developing their competences at different stages of the learning process.
Two types of standards:
Curriculum Standards -quality level to be achieved by learners in attaining the specific competences by the end of each grade.
Performance Standards - quality level to be achieved by learners in attaining the general competences by the end of each of the school stages
تحدد المعايير مستوي الجودة الذي يحققه المتعلم في رحلة تطوير الكفايات في مراحل مختلفة من عملية التعلم.
نوعان من المعايير
معايير المنهج – مستوي الجودة الذي يحققه المتعلم في تحصيل الكفايات الخاصة في نهاية كل وحدة / صف.
معايير الاداء: مستوي الجودة الذي يحققه المتعلم في تحصيل الكفايات العامة في نهاية كل مرحلة دراسية.
Competence

19. (Performance standard)3
(معايير الأداء)
(Performance standard)
Using the Curriculum & Standards Document define and discuss the Performance standards for each subject by the end of the stage. How many performance standards are there? What is similar about the performance standards of each subject? What is different about the performance standards of each subject? Looking at the similarities and differences what are the implications regarding cross-curricula activities? How can your findings encourage teachers to develop project work in their schools?
استخدام وثيقة المنهج والمعايير في تحديد ومناقشة معايير الاداء في مادتك الدراسية. في نهاية المرحلة
كم عدد معايير الاداء في مادتك الدراسية في نهاية الصف الخامس/ التاسع؟
ما أوجه الشبه بين معايير الاداء في المواد الدراسية المختلفة؟
ما أوجه الاختلاف بين معايير الاداء في المواد الدراسية المختلفة؟
راجع اوجه الشبه والاختلاف، ما تأثير ذلك على الانشطة عبر المناهج الدراسية
كيف يمكن لاستنتاجاتك تشجيع المعلمين على تطوير مشروعات في مادتهم الدراسية

20. What Does a Competence Based Curriculum Demand?
ما متطلبات المنهج القائم على الكفايات؟
It requires changes in approach from
The content: from a theoretical teaching of the subject to a variety of contexts that generate learning with understanding;
What is expected from learners: from merely applying algorithms to using problem solving strategies;
Learning: from memorization and repetition to exploration and investigation, self-discovery and creativity;
Teacher’s role: from an information provider to an organizer of a wide variety of learning activities and resources for all children, adapted to individual levels of attainment and rhythms of development;
Assessment: from subjectivism and the rigidity of marks meant to classify learners, to self-assessment and progress assessment.
Supervisor’s role: to support planning, developing, delivering , recording and reflecting on teaching and assessing learners, identify training needs and contribute to CPD of educators
يتطلب المنهج الجديد تغيرات في منهجيات كل من:
المحتوي: من التعليم النظري للمادة إلى مجموعة من السياقات التي ينتج عنها التعلم والفهم.
توقعاتنا من المتعلمين: من مجرد تطبيق الحلول الحسابية إلى استخدام استراتيجيات حل المشكلات.
التعلم: من الحفظ والتكرار إلى الاستكشاف والاستقصاء، والاكتشاف والابداع
دور المعلم: من مصدر للمعلومات الي منظم لمجموعة واسعة من أنشطة التعلم وموارد التعلم لكافة المتعلمين، يتم تكييفها لمستويات فردية من التحصيل وتواتر نموهم.
التقويم: من اللاموضوعي ونظام صارم للدرجات يسعي إلى تصنيف الطلاب، إلى نظام التقويم الذاتي والتقويم لتحديد مستويات الانجاز
دور الموجه الفني:الى دعم التخطيط والتطوير والتنفيذ والتسجيل والتفكر في التعليم وتقويم المتعلمين، وتعرف الاحتياجات التدريبية والمساهمة في التنمية المهنية للمعلمين.