1. تجويد التدريس والتعلم البنائي
الأحد، 16 أيلول، 2018
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية ـ مقرر : نماذج من برامج الكمبيوتر التعليمية ـ الفصل الأول
تجويد التدريس والتعلم البنائي
إعداد
د . يسري مصطفى السيد
رئيس قسم المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
الملتقى الأول لمجلس مدراء المرحلة الثانوية منطقة الجهراء التعليمية - الكويت
إعداد: د. يسري مصطفى السيد

2.  موضوعات المحاضرة  2 1- تأصيل التجويد 2- مبادئ تجويد التدريس
3- سمات متعلم القرن الواحد والعشرين وعلاقتها بجودة التدريس
4- مبادئ الفلسفة (النظرية) البنائية
5- تصور مقترح لمعايير التدريس المُجوّد.
6- نماذج التدريس القائمة على الفلسفة البنائية
7- نموذج بايبي ومراحل استراتيجية التعلم البنائي
8- تخطيط التدريس وفق استراتيجية التعلم البنائي

3. 3
 تأصيل التجويد 
التجويد يعني الإتِقان وهو الإحكام والإحسان وقد أتقن الله صُنع جميع خلقه ..  كما قال تعالى (صُنْعَ اللَّهِ الَّذِي أَتْقَنَ كُلَّ شَيْءٍ) (النمل آية 88)..
و كما قال تعالى{الَّذِي خَلَقَ الْمَوْتَ وَالْحَيَاةَ لِيَبْلُوَكُمْ أَيُّكُمْ أَحْسَنُ عَمَلاً وَهُوَ الْعَزِيزُ الْغَفُورُ} ( سورة المالك - الأية 2 )

4. وأمرنا حبيب الله ورسوله بالإتقان ...4
وأمرنا حبيب الله ورسوله بالإتقان ...
فقال صلى الله عليه وسلم " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه" (رواه ابو يعلى عن عائشة رضي الله عنها في مجمع الزوائد، كتاب الإيمان، ج4،ص 98 والجامع الصغير للسيوطي، ج 1، ص 177)

5. تجويد التدريس يرتبط عضوياً بتجويد جميع عناصر المنهج5
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
مبادئ تجويد التدريس
المبدأ الاول
تجويد التدريس يرتبط عضوياً بتجويد جميع عناصر المنهج

6. أساليب ونشاطات التعليم والتعلم ـ6
عناصر المنهج
الأهداف
أساليب ونشاطات التعليم والتعلم ـ
تقنيات التعليم
المحتوى
التقويم

7. تجويد التدريس يرتبط عضوياً بمدى جودة برامج إعداد وتدريب المعلمين7
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
المبدأ الثاني
تجويد التدريس يرتبط عضوياً بمدى جودة برامج إعداد وتدريب المعلمين

8. 8
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
المبدأ الثالث
تجويد التدريس يرتبط باتجاهات المعلمين نحو المهنة، وإتقانهم لمهارات التدريس الفعّال

9. 9
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
المبدأ الرابع
تجويد التدريس يرتبط بإتقان المعلم لمعارف ومهارات تنفيذ استراتيجيات التدريس وأساليبه

10. تجويد التدريس يرتبط بتوافر المتطلبات المادية والبشرية10
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
المبدأ الخامس
تجويد التدريس يرتبط بتوافر المتطلبات المادية والبشرية

11.  المنهج   التدريس   معلم متقن 11
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
جودة المنتَج
 متعلم متقن 
تتطلب
لبناء
جودة العمليات
(التدريس ومهاراته)
 المنهج 
في تنفيذ
 التدريس 
تتطلب
يستخدم
جودة المنتِج والمؤسسة
 معلم متقن 

12. سمات متعلم القرن الـ 21  12  المتعلم المتقن 
متعلم لم يعد في حاجة لمن يعطيه المعلومة أو يلقنها له، لكنه في حاجة لتدريس جيد يوفر وينظم له فرص التعلم ويستثيره للتعامل مع مصادر المعرفة بذكاء.
متعلم لديه إمكانات الانفتاح على الثقافة العالمية، ويحتاج لتدريس جيد يسلحه بثقافة إسلامية عربية عالمية، بما يمكنه من التوفيق الواعي بين الأصالة والمعاصرة.

13. 13
متعلم يتم إعداده للبحث عن فرص عمل (إقليمية وعالمية) تقوم على الجودة والكفاءة في التخطيط والتنفيذ والتطوير، ويحتاج لتدريس جيد يلبي متطلبات تنمية هذه المعايير.
متعلم تقاس جودة تعلمه بمدى قدرته على التكيف الذكي والأخلاقي مع تكنولوجيا المعلومات، ويحتاج لتدريس جيد ينمي هذه القدرة بما يجعله منتجاً للمعرفة التكنولوجية، لا مجرد مستهلك لها مدمن على جانبها المظلم.

14. 14
متعلم ناقد، محاور ذكي، لا يقتنع بسهولة بما لا يمارسه ويجربه، ويحتاج لتدريس جيد يوظف وينمي هذه القدرات.
متعلم رافض للنظام التعليمي الذي لا يعده لتلبية معايير سوق العمل التي تقوم على التنافس والكفاءة، ويحتاج لتدريس جيد يكسبه مهارات الأداء ويطلق قدراته الإبداعية.

15. 15
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م

16. 16
صرخة متعلم
» معلمي الحبيب .... أنا لست مجرد ورقة بيضاء فارغة تكتب عليها ما تريد ! فإن كنت حقاً تريد تجويد تعليمك أرح نفسك وارحمني وافهمني جيداً، وانظر لي كما تنظر لورقة النبات الخضراء »

17. 17
 كيف تبني النباتات غذائها؟ وما دور كل من النبات والإنسان في هذه العملية؟
 تبني النباتات غذائها بنفسها. ودور الإنسان توفير المواد الأولية لها، وتهيئة الظروف المناسبة لتكوين غذائها ونموها.
 هل يمكن للطلاب أن يكونوا مثل النباتات فيبنون معرفتهم بأنفسهم وبمساعدة وتوجيه المعلم؟

18. جوهر الفلسفة (النظرية) البنائية18
جوهر الفلسفة (النظرية) البنائية
 تمثل الفكرة القائلة بأن : ÷أن المعرفة يتم بناؤها في عقل المتعلم بواسطة المتعلم نفسه× جوهر الفلسفة البنائية Constructivism.
 التدريس: ÷هي عملية تنظيم مواقف التعليم ـ التعلم (في غرفة الصف وخارجها) بما يمكّن المتعلم من بناء معرفته بنفسه مع قليل من التوجيه والإرشاد من جانب المعلم×.

19.  مبادئ النظرية البنائية 19
 مبادئ النظرية البنائية 
المتعلم لا يستقبل المعرفة بشكل سلبي، لكنه يبنيها من خلال مشاركته الفعّالة في موقف التعليم ـ التعلم.
تؤثر الخبرات السابقة (الفهم المسبق) من جانب المتعلم للمعلومات على تعلمه للمعارف الجديدة، وإن كان فهمه المسبق غير صحيح ومتجذر في عقله ويقاوم التغيير فإنه سيؤثر سلباً على فهمه اللاحق وتعلمه للمعرفة الجديدة.

20. 20
يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه ذاتياً، حيث يتشكل المعنى داخل بنيته المعرفية بناءً على رؤية خاصة به، فالأفكار ليست ذات معانٍ ثابتة لدى الأفراد.
المعرفة ليست منفصلة (مستقلة) عن المتعلم، مادام هو بانيها وباني معانيها في عقله. لذا تشكل هذه المعرفة نظرته للعالم من حوله، وعلى أساسها يفسر ظواهر وأحداث هذا العالم.

21. 21
يحدث التعلم الجيد عندما يتضمن موقف التعليم ـ التعلم مشكلات ملحة، ومرتبطة بواقعه، وحقيقية، وتتحدى قدراته، وتمثل معنى بالنسبة له.
تفاعل المتعلم مع غيره من المتعلمين وتبادله المعاني (التي كوّنها بنفسه في عقله) معهم يؤدي إلى نمو وتعديل في أبنيته المعرفية.

22.  تصور مقترح لمعايير التدريس المُجوّد 22
 تصور مقترح لمعايير التدريس المُجوّد 
أ ـ معايير عامة:
1- يستند إلى مدخل تدريسي معتمد.
2- تستند طرق التدريس لعمليات اختيار وصياغة وتنظيم وعرض للمحتوى مناسبة.
3- يستخدم مداخل وطرق وأساليب تدريسية في ضوء أهداف موقف التعليم – التعلم.

23. 23
ب ـ معايير تتصل بمكونات موقف التعليم-التعلم:
1- يستند إلى تمكن من المادة المُتعلمة.
2- يستند إلى وعي حقيقي بطبيعة المادة المُتعلمة.
3- يستند إلى فهم عميق بطبائع المتعلمين وسماتهم.
3- يوظّف وسائط وإمكانات تكنولوجيا التعليم المعاصرة.

24. ج ـ معايير تتصل بعمليات التدريس: تخطيطاً وتنفيذاً وتقويماً:24
ج ـ معايير تتصل بعمليات التدريس: تخطيطاً وتنفيذاً وتقويماً:
1- يستند إلى خطة مكتوبة محكمة وأخرى عقلية مرنة.
2- يستند إلى تحليل علمي لأوجه تعلم المادة المتعلمة.
3- يستند إلى أنشطة تعليمية إجرائية مناسبة للأهداف والمحتوى وطبيعة المتعلم وبيئة التعلم.
4- يهتم بالتطبيقات الحياتية كما يهتم بالجوانب النظرية.

25. 25
5- يمهد للتعلم بإثارة انتباه وتشويق المتعلم ويحافظ عليهما طوال زمن التعلم.
6- يستخدم أساليب تدريسية متنوعة وفقاً لما بين المتعلمين من فروق فردية (مع التركيز على أساليب التعلم الذاتي).
7- يهتم بكسب وتنمية الجوانب الوجدانية الإيجابية لدى المتعلم قدر اهتمامه بالجوانب العقلية والمهارية.
8- يستخدم أساليب التقويم البنائي والنهائي للتعلم ويقدم تغذية راجعة فورية لتحسين أداء المعلم والمتعلم.

26. 26 9- يستند إلى إتقان لمهارات التدريس المختلفة.
10- يوظف الإمكانات البشرية والمادية المتاحة بفاعلية.
11- يتمتع القائم بالتدريس بالاتجاهات الإيجابية والإيمان بتجويد التدريس وأهميته.
12- يأخذ القائم بالتدريس بسمات القدوة الحسنة في جميع الأفعال والأقوال.

27. القائمة على الفلسفة البنائية27
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
 نماذج التدريس 
القائمة على الفلسفة البنائية
 تشترك هذه النماذج في قيامها على أساس مواجهة الطلاب بموقف مُشكل حقيقي يحاولون إيجاد حلول له من خلال البحث والاكتشاف ومن خلال التفاعل الاجتماعي مع المعلم والأقران والمحتوى مباشرة، ومن بُعد.

28. القائمة على الفلسفة البنائية28
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
 نماذج التدريس 
القائمة على الفلسفة البنائية
1- نموذج التغيير المفهومي (Conceptual Chang Model)
2- نموذج التعلم البنائي (The Constructivist Learning Model)
3- نموذج التعلم المتمركز حول المشكلة (Problem Centered Learning Model)
4- النموذج التعليمي المعرفي (The Cognitive Instruction Model)
5- نموذج بايبى للتعلم البنائي (Bybee’s Model)
6- نموذج التعلم التوليدي (Generative Learning Model)
7- نموذج التعلم البنائي الاجتماعي (Social Constructivist Learning Model)

29. مراحل أحد نماذج التعلم البنائي29
إعداد: د. يسري مصطفى
مراحل أحد نماذج التعلم البنائي
التقويم
Evaluation
مرحلة الاستكشاف Exploration
مرحلة الإيضاح والتفسير Explanation
مرحلة التوسيع (التفكير التفصيلي) Exploration
مرحلة التشويق (التنشيط) Activation (Engagement)
نموذج بايبي Bybee Model or
Five E’s Model

30. مراحل إستراتيجية التعلم البنائي30
مراحل إستراتيجية التعلم البنائي
المرحلة
الغرض منها
أمثلة من أحداث السيناريو والحوار
(1)
التنشيط
إثارة دافعية المتعلم لدراسة الموضوع.
رصد ما لدى المتعلمين من مفاهيم وأفكار أولية حول موضوع الدرس.
طرح المشكلة/ السؤال المطلوب البحث عن حل لها/أو إجابة عنه.
توضيح المعلم لطلابه ما يلي:
أ ـ عرض طرفة أو حدث جار أو عرض عملي مثير أو قصة مثيرة أو جانب من حياة أحد العلماء.
ب ـ مناقشة الطلاب حول ما ورد في المرحلة (أ)، للتعرف على ما لديهم من أفكار ومفاهيم أولية تتعلق بما عرضه.
ج ـ طرح السؤال المعبر عن المشكلة لبدء النشاط الاستكشافي.
المرحلة
الغرض منها
أمثلة من أحداث السيناريو والحوار
(2)
الاستكشاف
توصل الطلاب بأنفسهم للحلول/الإجابات للمشكلة/ السؤال موضع الاستكشاف.
ممارسة الطلاب لمهارات البحث العلمي (حل المشكلات).
توضيح المعلم لطلابه ما يلي:
أ ـ قيام الطلاب في مجموعات تعاونية بممارسة النشاطات الاستكشافية المستهدفة، وتنفيذ مهارات عمليات العلم اللازمة لحل المشكلة / الإجابة عن السؤال.

31. أمثلة من أحداث السيناريو والحوار أمثلة من أحداث السيناريو والحوار31
المرحلة
الغرض منها
أمثلة من أحداث السيناريو والحوار
(3)
المشاركة
تبادل الأفكار والمعاني بين طلاب الصف فيما وصلوا إليه من إجابات وحلول.
حدوث تعديلات في الأبنية (التراكيب) المعرفية للطلاب، وتعديل للتصورات البديلة.
 قيام طلاب الصف بمناقشة كل مجموعة فيما توصلت إليه من نتائج، ومن ثم اتفاق جميع الطلاب على المعارف الصحيحة المقبولة علمياً، وقيام المعلم خلال المناقشة بتنظيمها وقيادتها في غير تسلط.
المرحلة
الغرض منها
أمثلة من أحداث السيناريو والحوار
(4)
التوسيع
إثراء معارف الطلاب حول حقائق الدرس ومفاهيمه.
تطبيق ما توصلوا إليه من معارف جديدة في حياتهم العملية.
استخدام المعلومات الجديدة في اتخاذ القرارات بشأن أمورهم الشخصية.
قيام الطلاب بنشاط إثرائي يتطلب منهم تطبيق ما توصلوا إليه من معلومات في مواقف جديدة (قد تنطوي على ممارسة بعض عمليات التفكير الابتكاري والإبداعي).

32. أمثلة من أحداث السيناريو والحوار32
إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م
المرحلة
الغرض منها
أمثلة من أحداث السيناريو والحوار
(5)
التقويم
تنمية قدرات الطلاب على الحكم على ما تم التوصل إليه من حلول ومدى الإفادة من هذه الحلول.
توفير تغذية راجعة عن مدى دقة التقدم خلال كل مرحلة من مراحل النموذج السابقة وتلافي تكرار الأخطاء.
قيام الطلاب بمناقشات متعمقة حول إيجاد تطبيقات لما توصلوا إله من حلول في مواقف جديدة، وتنفيذها عملياً.
ومناقشة مدى وجود فجوة بين الأهداف المرجوة، وما تحقق من تعلم ومخرجات.

33. تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي:33
تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي:
1 ـ اختيار موضوع الدرس وتحليل محتواه
2 ـ صياغة أهداف الدرس
3 ـ الإعداد للموقف التنشيطي
4 ـ اختيار الأنشطة الاستكشافية
5 ـ اختيار الأنشطة التوسعية
6 ـ توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات
7 ـ تقدير زمن التدريس
8 ـ تحضير البيئة الفيزيقية للصف

34. تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي34
تخطيط التدريس وفق إستراتيجية التعلم البنائي
1 ـ اختيار موضوع الدرس وتحليل محتواه
 هذه الاستراتيجية لا تصلح لتدريس كل الموضوعات، لذا يجب أن يراعي المعلم توافر الشروط التالية في الموضوع الذي يختاره لتدريسه بها:
1 ـ أن ينضوي الموضوع على مفهوم أو مبدأ أساسي لا مجرد حقائق مجزأة.
2 ـ أن يكون الموضوع وثيق الصلة بحياة الطلاب الشخصية والمجتمعية، لا مجرد موضوع أكاديمي ضمن بنية هذا العلم لا تطبيق له في حياتهم.
3 ـ أن تسمح طبيعة ومعارف الموضوع بالبحث والاكتشاف، لا أن تكون ذات طابع نظري بحت، أو ذات مستو عال يصعب على الطلاب اكتشافها.

35.  عقب اختيار المعلم لموضوع الدرس :35
 عقب اختيار المعلم لموضوع الدرس :
 يقوم بتحليل محتوى الدرس إلى عدد من مفرداته الأساسية (معلومات: حقائق ـ مفاهيم ـ مبادئ وتعميمات ـ قوانين ـ نظريات ...)، أو (مهارات: معرفية: تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم ـ استقراء ـ استنباط ...، أو نفس حركية: إجراء تجارب ـ تصميم أجهزة ـ ...) (أو وجدانية: ميول ـ اتجاهات ـ اهتمامات ـ جوانب تقدير ...)

36. 36
2 ـ صياغة أهداف الدرس:
 يُتوقع أن تحقق إستراتيجية التعلم البنائي أهدافاً عدة أهمها:
1 ـ فهم محتوى الموضوع الدراسي وتطبيقه في مواقف تعلم جديدة.
2 ـ تنمية عمليات العلم / البحث العلمي (مهارات حل المشكلات).
3 ـ كسب مهارات أنواع التفكير المختلفة (الناقد ـ العلمي ـ الإبداعي ... ).
4 ـ تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو المادة الدراسية، ونحو المهن المختلفة، ونحو الإستراتيجية المستخدمة في التعلم.

37. 3 ـ الإعداد للموقف التنشيطي :37
3 ـ الإعداد للموقف التنشيطي :
 تنشيط دافعية المتعلم للدراسة لا يكون وليد الصدفة، بل لا بد من تخطيط المعلم له مسبقاً من قبل، ويتم ذلك بعدة أساليب من بينها:
1 ـ إعداد سؤال يثير التناقض المعرفي لدى الطلاب، بحيث يظهر أن معلوماتهم لا تكفي لتفسير الظاهرة. (مثلا: المعدة مكونة من لحم، وتفرز مواداً لهضم اللحم، ولا تهضم نفسها.).
2 ـ إعداد نشاط عملي يثير الانتباه يقوم به المعلم أمام طلابه (الجاذبية الأرضية ـ شريط ماغنسيوم .. الخ) ثم يسأل الطلاب عن تفسير هذه الظاهرة.
3 ـ الإعداد لعرض حدث جاري على الطلاب، بحيث يضمنه سؤالاً محفزاً للطلاب، منشطاً لأفكارهم، كاشفاً لما لديهم من مفاهيم بديلة، دافعاً للمشاركة.

38. 4 ـ اختيار الأنشطة الاستكشافية:38
4 ـ اختيار الأنشطة الاستكشافية:
 هي الأنشطة التي يخطط المعلم لقيام الطلاب بها لحل المشكلة المطروحة، أو الإجابة عن التساؤل المُثار. وعليه أن يراعي توافر الشروط التالية في هذه الأنشطة:
1 ـ تكون ذات علاقة بأهداف الدرس.
2 ـ توفر فرص حقيقية للتفاعل الحسي المباشر مع الأشياء والظواهر الطبيعية، ويجرون عليها تجارب علمية يمارسون خلالها مهارات البحث العلمي.
3 ـ توفر للطلاب خبرات حياتية واقعية، تناسب قدراتهم، وخلفيتهم المعرفية.
4 ـ توافر مصادر التعلم والمواد والأدوات التعليمية اللازمة لإنجازها.

39. 5 ـ اختيار الأنشطة التوسعية:39
5 ـ اختيار الأنشطة التوسعية:
 هي الأنشطة التي يخطط المعلم لقيام الطلاب بها لإثراء معارفهم عن موضوع الدرس، أو تطبيق ما توصلوا إليه من معارف في حياتهم، وحل المشكلات الجديدة عليهم. وعلى المعلم أن يراعي توافر الشروط التالية في هذه الأنشطة:
1 ـ أن تثير انتباه الطلاب، وتناسب قدراتهم وخلفيتهم المعرفية.
2 ـ أن تكون حقيقية وأصيلة أي ذات علاقة بحياتهم وواقعهم.
3 ـ توافر مصادر التعلم والمواد والأدوات التعليمية اللازمة لإنجازها.
4 ـ أن تكون متنوعة بحيث يختار منها الطلاب نشاطاً أو أكثر لإنجازه.

40. 6 ـ تحديد مصادر التعلم والمواد والأدوات وتوفيرها:40
6 ـ تحديد مصادر التعلم والمواد والأدوات وتوفيرها:
 يُعد توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات والأجهزة اللازمة لتنفيذ مرحلتي الاستكشاف والتوسيع أمراً أساسياً لنجاح هذه الاستراتيجية في تحقيق أهدافها.
7 ـ تقدير زمن التدريس:
 يخطط المعلم لزمن التدريس ويوزعه على مراحل التدريس الأربع للتعلم البنائي الخمسة.

41. 8 ـ تحضير البيئة الفيزيقية للصف:41
8 ـ تحضير البيئة الفيزيقية للصف:
 وفيها يعد المعلم بيئة الصف المادية وظروفها الطبيعية الأنسب لتحقيق الأهداف التعليمية .

42. إعداد: د. يسري مصطفى
16/09/ :08 م

43. المراجع
الناقة، محمود كامل. (2011) «معايير جودة الأصالة والمعاصرة في التدريس». الفيوم - مصر: جامعة الفيوم، المؤتمر العلمي الثامن للتربية. ص ص 1 ـ 29.
زيتون، حسن حسين. (2003) استراتيجيات التدريس: رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم. القاهرة: عالم الكتب. ص ص 395 ـ 417.
علي، محمد السيد. (2008) التدريس: نماذج وتطبيقات. القاهرة: دار الفكر العربي. ص ص 262 ـ 368.