1. Adroddiad Blynyddol (Addysg a hyfforddiant cychwynnol i athrawon) Annual Report (Initial teacher education and training)

2. Perfformiad a Rhagolygon Performance and Prospects
Mae perfformiad presennol yn ddigonol
Mae rhagolygon gwella yn dda
Current performance is adequate
Prospects for improvement are good

3. Gweithgarwch dilynol Follow-up activity
monitro gan Estyn: tîm o arolygwyr Estyn yn ailymweld â’r darparwr tua blwyddyn ar ôl cyhoeddi’r adroddiad i farnu cynnydd yn erbyn argymhellion yr adroddiad.
Estyn monitoring: a re-visit to the provider by a team of Estyn inspectors around one year after the publication of the report to judge progress against the report recommendations.

4. Deilliannau Outcomes Cryfderau Gwybodaeth bynciol dda;
Defnydd da o ystod eang o strategaethau addysgu;
Trefniadaeth dda o ran dosbarthiadau a rheoli ymddygiad disgyblion;
Ystod dda o strategaethau i asesu dysgu’r disgyblion; a
Dealltwriaeth gadarn o’r Safonau ar gyfer SAC.
Strengths
Good subject knowledge;
Good use of a wide range of teaching strategies;
Good organisation of classes and behaviour management of pupils;
Good range of strategies to assess pupils’ learning; and
Sound understanding of the Standards for QTS.

5. Meysydd i’w gwella Areas for improvement
Nid yw lleiafrif o hyfforddeion yn cynnwys deilliannau dysgu bwriadol clir yn eu cynllunio;
Nid yw lleiafrif o hyfforddeion yn asesu dysgu’r disgyblion yn llwyddiannus;
Nid yw lleiafrif o hyfforddeion yn myfyrio’n llawn ar eu haddysgu;
Nid yw lleiafrif ohonynt yn myfyrio’n ddigon llawn ar ddysgu’r disgyblion; ac
Nid yw medrau llythrennedd lleiafrif o hyfforddeion yn ddigon cadarn.
Areas for improvement
A minority of trainees do not include clear intended learning outcomes in their planning;
A minority of trainees do not assess pupils’ learning successfully;
A minority of trainees do not reflect fully on their teaching;
A minority do not reflect fully enough on pupils’ learning; and
A minority of trainees do not have secure enough literacy skills.

6. Darpariaeth Provision
Cryfderau
Cydbwysedd da o brofiadau dysgu mewn darpariaeth yn y brifysgol a darpariaeth mewn ysgolion;
Mae llawer o diwtoriaid yn fodelau rôl da ar gyfer hyfforddeion, sy’n dangos arfer dda yn yr ystafell ddosbarth; ac
Mae’r rhan fwyaf o fentoriaid yn rhoi cyngor da i hyfforddeion ynghylch sut i wella’r addysgu a’r dysgu.
Strengths
Good balance of learning experiences in university-based and school-base provision;
Many tutors are good role models for trainees, showing good classroom practice; and
Most mentors provide good advice to trainees about how to improve teaching and learning.

7. Meysydd i’w gwella
Mewn ychydig o sesiynau prifysgol, nid yw’r hyfforddiant yn heriol;
Nid yw ychydig o diwtoriaid yn meddu ar wybodaeth ddigon da am arfer bresennol ysgol;
Mae strategaethau i wella meddwl beirniadol hyfforddeion yn rhy amrywiol; ac
Mae asesu gwaith hyfforddeion yn amrywio gormod.
Areas for improvement
In a few university-based sessions training is undemanding;
A few tutors do not have a good enough knowledge of current school practice;
Strategies to improve trainees’ critical thinking are too variable; and
Assessment of trainees’ work varies too much.

8. Arweinyddiaeth a rheolaeth Leadership and management
Cryfderau
Cydweithio effeithiol rhwng uwch arweinwyr prifysgolion i leihau rhaglenni HCA sy’n cael eu dyblygu;
Mae gan uwch arweinwyr canolfannau weledigaeth glir ar gyfer y ganolfan ac maent yn eu cyfleu yn glir wrth staff; ac
Mae uwch arweinwyr yn defnyddio data yn dda i lywio hunanarfarnu cywir.
Strengths
Effective collaboration of senior university leaders to reduce duplication of ITT programmes;
Senior centre leaders have a clear vision for the centre which they communicate clearly to staff; and
Senior leaders use data well to inform accurate self-evaluation.

9. Meysydd i’w gwella
Ychydig iawn o dystiolaeth uniongyrchol o hyfforddiant prifysgol ac arsylwadau cyfyngedig o arsylwadau sesiynau;
Nid yw arweinwyr canol yn gwella ansawdd trwy fonitro a rhannu arfer orau digon; ac
Nid yw ychydig o fentoriaid yn cael hyfforddiant rheolaidd.
Areas for improvement
Little first-hand evidence of university-based training and limited observations of session observations;
Middle leaders do not improve quality by monitoring and sharing best practice enough; and
A few mentors do not receive regular training.

10. Cwestiynau i'w hystyried Questions to consider
A oes gennym weledigaeth glir, egwyddorion trosfwaol a disgwyliadau uchel ar gyfer ein canolfan addysg athrawon?
Sut ydym ni’n sicrhau bod ein rhaglenni ar draws y ddarpariaeth o’r un safon uchel?
Faint y mae ein tiwtoriaid yn ei wybod am arfer bresennol ysgolion?
Pa strategaethau sydd ar waith i sicrhau bod mentoriaid wedi cael y wybodaeth ddiweddaraf lawn am ddisgwyliadau presennol?
Do we have a clear vision, overarching principles and high expectations for our centre for teacher education?
How do we assure that our programmes across the provision are of a similar high quality?
How up-to-date are our tutors with current school practice?
What strategies are in place to ensure that mentors are fully up-to-date with current expectations?

11. Cwestiynau i'w hystyried Questions to consider
Pa mor dda y mae ein canolfan ar gyfer addysg athrawon wedi’i pharatoi i ddarparu ymchwil o’r radd flaenaf i wella addysg gychwynnol i athrawon ac arwain y ffordd wrth ddatblygu addysg athrawon yng Ngymru?
A yw ein rhaglenni yn adlewyrchu ymchwil ac arfer yng Nghymru?
A oes gennym wybodaeth uniongyrchol am ansawdd ein darpariaeth yn y brifysgol?
A yw pob tiwtor ar draws pob rhaglen yn cymhwyso meini prawf asesu yn gywir?
How well is our centre for teacher education equipped to provide cutting edge research to improve initial teacher education and to lead the way in developing teacher education in Wales?
Do our programmes reflect research and practice in Wales?
Do we have first-hand knowledge of the quality of our university-based provision ?
Do all tutors across all programmes apply assessment criteria accurately?

12. Cwestiynau i'w hystyried Questions to consider
A yw ein mecanweithiau ar gyfer sicrhau ansawdd gwaith ysgrifenedig yn drylwyr ac yn cynnwys ffocws ar safonau llythrennedd hyfforddeion?
A oes gan ein rheolwyr canol ddealltwriaeth glir o’u rolau a’u cyfrifoldebau i gyflwyno hyfforddiant cychwynnol o ansawdd da i athrawon?
Are our mechanisms for quality assuring written work robust and include a focus on trainees’ standards of literacy?
Do our middle leaders have a clear understanding of their roles and responsibilities to deliver quality initial teacher training?