2. 1 、联系自己的生活实际， 感悟文中蕴含的人生哲理。 2 、培养学生探究性阅读和 创造性阅读的能力，提倡 多角度、有创意的阅读

3. 第一课时

4. 溪流走一步是江河江河再走一步是海洋

5. 走一步，再走一步天地就将不一样

8. 咫尺天涯路第一步往往很难迈出 于是就没有了下一步于是就没有了路

9. 路尽天绝处不妨尝试着再走一步 万水千山只源于最初的那一步

10. 读了上面这 首诗，你想说点 什么？

11. 本文是叙事散文。 本文是叙事散文。 散文, 是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒 写、生动活泼的语言, 把自然美、人情美、哲理 美相融合, 迅速、广泛的反映现实生活的文学样 式。 散文, 是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒 写、生动活泼的语言, 把自然美、人情美、哲理 美相融合, 迅速、广泛的反映现实生活的文学样 式。 根据表达方式侧重点不同, 可分为叙事散文 和抒情散文。散文的重要特点是 “ 形散而神不散 ” 。 “ 形散 ” 指它取材广泛, 结构自由, 表现方法多 样 ;“ 神不散 ’ 指立意明确, 主题鲜明而集中。 根据表达方式侧重点不同, 可分为叙事散文 和抒情散文。散文的重要特点是 “ 形散而神不散 ” 。 “ 形散 ” 指它取材广泛, 结构自由, 表现方法多 样 ;“ 神不散 ’ 指立意明确, 主题鲜明而集中。

12. 训诫 ( ) 耸立 ( ) 迂回 ( ) 嶙峋 ( ) 凝视 ( ) 啜泣 ( ) 头晕目眩 ( ) 小心翼翼 ( ) jièsǒngyū l ín xún níng chuò qì xuàn yì

13. 耸 灌 怂 罐 屡 峭 篓 俏 （耸立） （怂恿） （灌溉） （瓦罐） （屡次） （竹篓） （陡峭） （俏丽）

14. 训诫： 小心翼翼： 嶙峋： 纳罕： 炫目： 啜泣： 告诫、教导。 形容人瘦削。 惊奇、诧异。 抽噎，抽抽搭 搭地哭。 谨慎小心， 丝毫不敢疏忽的样子。翼 翼，谨慎、严肃的样子。 使眼睛昏花。

15. 默读文章（或听读课文） 组织学生复述课文听读课文 1 、默读（或听读），理清故事发生 的时间、地点、人物； 2 、默读（或听读），把握故事情节 结构。

16. 1 、故事发生在美国的哪个城市？ 2 、故事发生在什么时间？ 3 、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字 的是哪两个？ 4 、故事情节可以分成哪两个部分？其 起止分别是在哪？

17. 1 、 “ 我 ” 爬悬崖时遇到哪些困难？ 2 、 “ 我 ” 是怎样脱险的？ 1 1 2 2

18. A 、在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬） B 、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心 在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟着他们向上 爬） C 、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看 在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架） D 、软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和 疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上， 上不去下不来） 遇到的危险 1 1 2 2

19. A 、杰利带来了我的父亲。（听见） B 、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说） C 、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时 有了信心） D 、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信 心大增） E 、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强 壮的手臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大的成就 感。） 脱险的过程 1 1 2 2

20. 同学们， “ 事事洞明皆学问，人 情练达即文章 ” ，莫顿 · 亨特能够从儿 时的一件小事中，感悟出人生的哲 理，善于感悟，人就会聪明起 来。 面对生活，你们也会有诸多的 感受，试以 “ 那件事告诉了我 ____” 为题，写一篇 500 字左右的 文章（先将题目补充完整）

21. 切忌背读 甲：复述 “ 遇险 ” 乙：复述 “ 脱险 ”

22. 1 、从课文内容看，标题 “ 走一步，再走 一步 ” 是什么意思？ 2 、在人生道路上，面对困难， “ 走了一 步，再走下一步 ” 是什么意思？ 3 、一个巨大的困难分成 “ 一步一步 ” ，是 什么意思？ 4 、为什么不要想着距离有多远？

23. 不积跬步无以至千里，不积小 溪无以成江海。 无论怎样的危险和困难，只要 把它分解开来，分解为一小步一小 步，困难就不大了。 敢问路在何方？路在脚下！ 一口吃不了个胖子。

24. 问题一： “ 我 ” 遇 到了哪些困难？ 二： “ 我 ” 是怎么 克服这 些困难的？ 三：由此 “ 我 ” 得 到了怎样的经验 呢？

25. 第二课时

26. 意大利著名画家达 · 芬奇的老师对达 · 芬奇谈自己 画蛋的体会，他说： “ 即使是同一只蛋，只要变换 一下角度，形状便立即不同了。 ” （幻灯显示，生 读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类 似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云 —— “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真 面目，只缘身在此山中。 ” （生背）这两则材料告 诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。 这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才 能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰 富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创 意，提高阅读质量。

27. 多角度阅读关键在于确立角度。怎样 确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可 以着眼于某一情节，提出问题，思考问题， 也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰 利这个角度来读，中心话题可以是杰利什 么地方做得对，什么地方做得不太好。由 这个中心话题帮助阅读。可以用 “ 杰利是一 位 …… 的朋友 ” 的句式来回答。

28. 父亲 母亲 杰利 四个孩子 两两对比着来读， 可从 “ 教子 ” 和 “ 交 友 ” 两个大角度 来深入阅读

29. 1 、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他 不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎 样的父亲？如果是母亲来的话，她又会 怎样做？你能想象一下吗？ 2 、杰利算是 “ 我 ” 真正的朋友吗？他为什 么抛下我还是和大家一起走了？你能揣 摩一下他当时的心理吗？ 3 、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是 你是其中的一位，你会怎么做？ 1 1 2 2 3 3

30. 这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不 像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是 让作者自己走一步，再走一步的下去。这是 为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百 依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都 软弱无能。有句话说： “ 打是亲，骂是爱 ” ，只 有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土 块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真 正爱孩子的父亲。 父亲角度 1 1 2 2 3 3

31. 这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全 可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做， 而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。 其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次 锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。 这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父 爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比 生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵 是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不 起考验的。 父亲角度 1 1 2 2 3 3

32. 慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不 要冒险。在母亲的庇护下， “ 我 ” 变得非常 懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可 能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色 苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之 后母亲可能不允许我跨出家门半步，不 准我与杰利玩。从此，世上多了一个废 物，少了一个作家。 母亲角度 1 1 2 2 3 3

33. 如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是 最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一 定不会让杰利帮 “ 我 ” ，而杰利也不想被嘲笑，不 想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然 “ 看来好 像有点不放心 ” ，但还是和大家一起走了。我想，， 这也说明杰利低估了 “ 我 ” 的懦弱。他以为这么点 悬崖， “ 我 ” 总会下来的。再说，他一时也帮不了 “ 我 ” 。天越来越黑了，见 “ 我 ” 没回来，杰利的良心 不安了，便告诉了 “ 我 ” 父亲，寻求大人帮助，把 “ 我 ” 从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不 对的地方，但他是 “ 我 ” 真正的朋友。 杰利角度 1 1 2 2 3 3

34. 我感觉四个孩子的人品有问题。当自 己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不 去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的 嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上， 这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本 不是真正的朋友，简直可恶之极。 四个孩子的角度 1 1 2 2 3 3

35. 多角度阅读是这堂课学习的重点。 以后在阅读的过程中同学们可学着运 用它，它不仅可以让我们读出文章的 新意，提高阅读质量，还可以提高我 们的创造性阅读能力，拓展我们的思 维空间。

36. 阅读指导： 1 、从 “ 老教授 ” 的角度看，昭示了一种成功的 教育理念。 2 、从 “ 姜村 ” 村民的角度看，提示了适宜的教 子方略。 3 、从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的 人生信念。 多角度阅读下文

37. 意志倒下的时候 生命也就不再屹立

38. 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急

39. 垂下头颅 只是为了让思想扬起

40. 你若有一个不屈的灵魂 脚下就会有一片坚实的土地

41. 无论你走向何方 都会有无数双眼睛 跟随着你

42. 从别人那里 我们认识了自己