1. 討論教學法 討論教學法 (discussion method) ：最能表現出 師生雙向互動的教學法。在班級團體情境中採取 討論教學法常以分成許多小組或小團體的方式來 進行，故常被稱為小組討論法或團體教學法。 討論教學法 (discussion method) ：最能表現出 師生雙向互動的教學法。在班級團體情境中採取 討論教學法常以分成許多小組或小團體的方式來 進行，故常被稱為小組討論法或團體教學法。一、討論教學的步驟 ( 一 ) 要求學生充分閱讀指定之題材 ( 一 ) 要求學生充分閱讀指定之題材 ( 二 ) 指導學生準備、提出待討論的問題；問題的 類型大致可以歸為 ( 二 ) 指導學生準備、提出待討論的問題；問題的 類型大致可以歸為

2. 1. 事實性的問題 — 通常以所閱讀的教材為依據，問 題的答案都可以在教材中找到。事實性的問題通 常較易於記憶，往往以「什麼」、「誰」、「哪 裡」、「何時」等方式呈現，能夠討論的空間很 小。 2. 解釋性的問題 -- 通常是在探討文章作者或閱讀的教 材中所提及各項事實的意義，常以「為何」、 「如何」、「何故」等文字呈現，留有較大可供 學生討論的空間。

3. 3. 評鑑性問題 — 問題的答案須由學生自己生活經驗 和所閱讀教材來作評斷，沒有特定的標準答案，可 以有很大的討論空間。 教師在採取討論教學法的首要任務，即是讓學生充 分了解各種型態的問題，並且讓學生也能自行提出 適合的問題。 ( 三 ) 選擇討論的型態 ( 四 ) 實際進行討論

4. 二、討論教學法的類型 ( 一 ) 腦力激盪法：此一方法的教學目標主要在激發 學生的創造力，人數以五至十五人較為適宜。進行 腦力激盪法的原則： 1. 每個成員所提出的觀念都應被尊重。 2. 對於每個意見不加任何批評。 3. 每個人都可以根據別人的意見來表示自己之 看法。 4. 鼓勵那些未表示意見者提出看法。 5. 提出的觀念愈多愈好。

5. 在經過所有成員腦力激盪後所獲得的觀念 或意見應該在另一個活動時段中加以討論， 以評估其意義及效用。

6. ( 二 ) 菲力普 66 ：此法的特色是能很快地成立討論小 組，不需要給學生討論前的準備，適合剛形成的團體。 小組的成員必須恰好六人，小組形成後立即在一分鐘 內指示所要討論的問題。學生針對所要討論的問題要 在六分鐘內獲得一致的解決策略 。 此法除了適用於概念形成或獲得的教學之外，也極適 用於用來引導學生對新教材的學習心向。這種討論型 態能夠立刻引起學生對於某一種概念或問題的注意力 和好奇心。

7. 三、討論教學的要領 ( 一 ) 安排適當場所及座位：討論法的特色 之一是各成員的意見能夠獲得溝通和表達， 教師在選擇討論場所和安排座位上，要考 慮到能使各成員有充分的交互作用，較適 合「面對面」溝通的是圓形或半圓形的座 位。

8. ( 二 ) 有技巧地提問 1. 問題的提出應以全體參與討論的學生為對 象。 2. 在某位學生發表意見後，可再指定某位學生加 以評論或表示意見，以增加學生的參與討論。 3. 主持人儘量少說話，把發言機會讓給其他參與 討論的人。 ( 三 ) 避免偏離討論會的主題：若討論偏離主題時， 主持人可以提出一個與主題直接相關的問題來使討 論會回到中心議題上。

9. 四、討論法的優點 ( 一 ) 培養學生發表的能力 ( 二 ) 培養學生分享的習慣 ( 三 ) 培養批評的能力 ( 四 ) 促進主動學習的興趣 ( 五 ) 培養自學的能力 ( 六 ) 培養合作精神 ( 七 ) 鼓勵主動參與

10. 五、討論法的缺失 ( 一 ) 人數過多時，會影響討論的效果。 ( 二 ) 某些討論者的不合作，或其他環境因素， 如 聲音、溫度、高度等都會影響討論的效果。 ( 三 ) 如果教師缺乏主持討論的經驗，或討論前缺 乏詳細計劃，則難以達成討論的教學效果。

11. ( 四 ) 沒有充裕的時間或適當的場地可供討論。 ( 五 ) 教師未具熟練的發問及討論技巧。 ( 六 ) 教室氣氛不夠開放、自由，學生未具發 問、傾聽及討論技巧。