1. 有效能的學校： 為什麼要探討學校效能
1.1966年柯爾曼(J. S. Coleman) 教育機會均等(Equality of Educational Opportunity)報告書及後續研究的影響。Schools can make a difference.是有效能學校研究(Effective Schools Research)的起源。
2.績效責任的觀念
3.學校革新運動的影響。

2. 有效能的學校： 為什麼要探討學校效能
4.教育資源的短缺。
5.顧客需求的改變。
6.教育分權地方化的趨勢。

3. 家庭與學校對學生的影響力 及其啟示 （必須強調這是他的看法而已，並不一定是真理。） 專家意見 柯爾曼與同僚的＜教育機會均等＞報告書
家庭與學校對學生的影響力 及其啟示
專家意見
柯爾曼與同僚的＜教育機會均等＞報告書
家庭環境（例如接觸書的可能性、成就需求、父母的示範等）比學校（例如設備好壞、教師薪水高低、甚至課程本身），更影響學生的學習結果。
（必須強調這是他的看法而已，並不一定是真理。）

4. 家庭與學校對學生的影響力 及其啟示 小孩在進入小學以前，其智力高低已大致定型。 專家意見 布魯姆＜人類特性的穩定與變異＞
家庭與學校對學生的影響力 及其啟示
專家意見
布魯姆＜人類特性的穩定與變異＞
大約四歲時，人類在17歲時所測得的智力，已決定50%了，4至8歲又發展了另外的30%……
小孩在進入小學以前，其智力高低已大致定型。

5. 效能(Effectiveness)與效率(Efficiency)
目標達成與成員需求滿足：巴納德 (Barnard) 認為效能指的是組織目標的達成﹔效率則涉及成員需求的滿足。
目標達成與產出/投入之比例：效能仍只組織目標的達成﹔效率則是輸入的質與量和輸出的質與量的比例關係。當組織以最少成本（輸入）獲得最大的產出（輸出）時﹐此行動即為有效率的行動。

6. 有效能學校的特徵
Ronald Edmonds (1979) 在其文章 “Effective Schools for the Urban Poor” 中列出六項比較具體而不可欠缺的特徵：
強有力的行政領導
對學生高度期望的氣氛
秩序良好的環境
強調學生應學的基本技能
靈活運用學校資源
經常考查學生之進步情形

7. 有效能學校的特徵
Stewart C. Purkey and Marshall S. Smith (1983)在他們的文章 “Effective Schools: A
Review”中﹐綜合前有文獻指出兩類變項特別與有效能學校有關：即組織結構變項與過程變項。
組織結構變項：
學校場所的管理
教學領導
教職員的穩定性
課程銜接與組織
全校性的教職員在職訓練

8. 有效能學校的特徵 家長參與和支持 全校性的對於學術成就的讚賞 使學習時間極致 學區（教育局）的支持 過程變項：涉及學校文化與氣氛
共同的計畫與同僚學術關係
社區歸屬感
共享的明確目標與高度期望
秩序與紀律

9. 有效能學校的特徵 Duttweiler（1990） 是以學生為中心的學校 提供豐富的教育方案 提供足以提升學生學習的教學 擁有積極的學校氣氛
助長專業學術的互動
有廣泛的教師專業成長的機會
實施分享式的領導
鼓勵創造性的問題解決方式
邀請家長與社區參與（學童學習活動與學校事務）