1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Морокова Н.В. Ст. преподаватель кафедры начального образования ККИДППО

2. ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания Программа формирования универсальных учебных действий Примерные учебные программы Образовательный процесс Планируемые результаты Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода уМЕНИЯИПРИМЕРЫЗАДАНИЙуМЕНИЯИПРИМЕРЫЗАДАНИЙ Программа воспитания и социализации Концепция духовно- нравственного воспитания Запросы семьи, общества, государства Авторские учебные программы и У М К

3. дополнение углубление пропедевтика задания повышенного уровня задания базового уровня Математика Русский язык Особое место: Чтение. УУД Выносится на итоговую оценку Планируемые результаты опорный учебный материал расширение

4. Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета устные и письменные; для проектной деятельности;проектной деятельности для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки для индивидуального, парного или коллективного выполнения;парногоколлективного комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата; комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка; допускающие возможность использования справочной литературы.допускающие возможность использования справочной литературы Используются задания

5. Проектная деятельность Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

7. Проектная деятельность (2 класс)

8. Проектная деятельность (3 класс)

9. Проектная деятельность (рабочая тетрадь, 2 класс)

10. Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить?обновлениесодержания Ради чего учить?ценностиобразования Как учить? обновление средств обучения становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий

11. Основные результаты начального образования Основные результаты начального образования формирование опорной системы знаний, пред- метных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познава- тельной, саморегуляции Развитие личности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций»

12. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: начальная школа ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания РЯ ЛЧт Мат ОМ Муз ИЗО Тех Физ Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Планируемые результаты: три основные группы результатов

13. Русский язык Литетатурное чтение Иностранный язык диктанты, изложения, сочинения аудиозаписи монологов, диалогов дневники читателя иллюстрированные авторские работы материалы самоанализа и рефлексии Математика математические диктанты мини-исследования, модели, решения задач аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир дневники наблюдений мини-исследования и мини-проекты интервью, творческие работы аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология аудио-, фото- и видео-материалы продукты собственного творчества аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Выборки детских работ Физкультура видео-материалы дневники наблюдений и самоконтроля самостоятельные работы материалы самоанализа и рефлексии Примерный состав портфолио 1.Выборки детских работ 2.Результаты стартовой диагностики 3.Материалы текущей оценки: листы наблюде-листы наблюде- нийний, оценочные листы 4.Результаты и материалы тематических работ 5.Результаты и матери- алы итогового контроля 6.Достижения во внеучеб- ной деятельности Система оценки: портфолио

14. Личностные результаты Умение формировать внутреннюю позицию школьника

15. Личностные результаты Сформировать основы гражданской идентичности

16. Пример задания (2 класс): Личностные результаты Умение понимать в учебной задаче границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва

17. Личностные результаты Умение развивать мотивацию к учебно- образовательной деятельности, сформировать любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем

18. Личностные результаты Сформировать самооценку, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении

19. Что я знаю и умею Личностные результаты

21. Под метапредметными результатами в стандарте понимаются универсальные способы деятельности:  познавательные  коммуникативные  регулятивные

22. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться – совокупности способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

23. Основным объектом оценки метапредметных результатов являются: - способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, контролировать оценивать и корректировать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении - умение осуществлять поиск, сбор и выявление существенной информации из различных источников -умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий - умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач - умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Результаты освоения основной образовательной программы

24. Метапредметные результаты Умение освоить лексическое значение слов на основе литературных произведений и собственного опыта

25. Метапредметные результаты Умение: наблюдать, сравнивать, анализировать, моделировать, классифицировать

26. Метапредметные результаты Умение знать разные способы получения информации

27. Метапредметные результаты Сформировать умение вести диалог на заданную тему, применять правила речевого этикета

28. Метапредметные результаты Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий (1 класс )

29. Метапредметные результаты Умение рассуждать, при решении текстовых математических задач

30. Метапредметные результаты Умение наблюдать, сравнивать, анализировать, моделировать, классифицировать при изучении предмета и в практических ситуациях

31. Метапредметные результаты Умение на примере практических ситуаций строить логические суждения и делать умозаключения

32. Метапредметные результаты Умение устанавливать отношение между данными и вопросом; анализировать, сравнивать, обобщать

33. Метапредметные результаты Умение строить логическую цепь рассуждений, результат которой - построение алгоритма действий к решению учебной задаче

34. Метапредметные результаты Умение анализировать задание с целью выделения признаков (существенных и несущественных); установление причинно-следственных связей

35. Метапредметные результаты Умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

36. Метапредметные результаты Умение искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

37. «Окружающий мир» Метапредметные результаты Умение устанавливать причинно-следственных связей, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

38. Метапредметные результаты Формировать умение, анализировать, сравнивать, выделять общее и различное «Окружающий мир»

39. Метапредметные результаты Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий.

40. Метапредметные результаты Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач

41. Метапредметные результаты Умение формулировать проблему, самостоятельно создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

42. Метапредметныерезультаты Умение построения логической цепи рассуждений, результат которой - построение алгоритма действий к решению учебной задачи

43. Метапредметные результаты Умение построения логической цепи рассуждений, результат которой - построение алгоритма действий к решению учебной задаче

44. Метапредметные результаты Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий (1 класс)

45. Метапредметные результаты Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий

46. Метапредметные результаты Умение провести анализ, простейшую классификацию; рефлексию.

47. Метапредметные результаты. Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий. (3 класс)

48. Метапредметные результаты Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий. (4 класс) Марк Твен Приключения Тома Сойера Вопросы к тексту

49. Метапредметные результаты Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач.

50. Метапредметные результаты Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач.

51. Метапредметные результаты Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач.

52. Овладение основами алгоритмического мышления Метапредметные результаты Овладение основами пространственного воображения (3 класс, 1 ч.)

53. Метапредметные результаты Уметь принимать и сохранять задачу, действовать по плану, контролировать процесс и результат

54. Метапредметные результаты Уметь анализировать условия и вопрос задачи (анализ текста; перевод текста на язык математики – символы,схемы; установление отношений между данными и вопросом; составления плана решения; решения; проверка и оценка решения

55. Метапредметные результаты Уметь выдвигать гипотезы и их обосновывать

56. «Технология» Предметные результаты Умение получить новые знания, их преобразование и применение

57. Предметные результаты Умение осознавать значение математики в учебном и практическом материале

58. «Технология» Предметные результаты Умение получать новые знания от опыта предметной деятельности

59. Методическая система представления учебного материала (на примере темы одного урока в 1 классе) В Атласе-определителе: основные признаки насекомых интересная информация рисунки В электронном приложении к учебнику: дополнительная информация по теме «Это интересно»; видео фотографии; рисунки; схемы; хрестоматия; тренажер; контроль В учебнике: структурированный текст вопросы и задания ключевое понятие рисунки схема В методическом пособии: задачи урока; планируемые достижения учащихся оборудование и материалы; методические рекомендации; комментарий к ключевому понятию; дополнительная информация; вопросы; рекомендации для занятий в семье. В пособии «Тесты»: тесты (3) рисунки В рабочей тетради: дополнительные задания; рисунки; рисунки для раскрашивания Тема урока «Кто такие насекомые»

60.  поставить цель и определить результат изучения темы  построить последовательность работы по освоению темы от цели до результата  определить : - формирование каких УУД возможно в процессе изучения темы - межпредметные связи - формы и время для проведения промежуточной и итоговой диагностики  осмыслить воспитательные возможности темы  выстроить модель эффективного взаимодействия ученика и учителя Технологические карты по предметам позволяет учителю: Технологические карты по предметам позволяет учителю:

62. Одним словом – нет ничего сильнее идеи, время которой пришло.