Presentation is loading. Please wait.

Presentation is loading. Please wait.

جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الدبلوم الخاص الـتـعـلـم البنــائـي Constructive Learning إشراف أ. د/حسن هاشم محمد مقدم من أمل عبد الباسط عبد.

Similar presentations


Presentation on theme: "جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الدبلوم الخاص الـتـعـلـم البنــائـي Constructive Learning إشراف أ. د/حسن هاشم محمد مقدم من أمل عبد الباسط عبد."— Presentation transcript:

1 جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الدبلوم الخاص الـتـعـلـم البنــائـي Constructive Learning إشراف أ. د/حسن هاشم محمد مقدم من أمل عبد الباسط عبد الصمد 2010م

2 المحتوي تمهيد النظرية البنائية ( ماهية النظرية البنائية) المفاهيم التي تقوم عليها البنائية وتعريفاتها مرتكزات النظرية البنائية متطلبات التعامل مع البنائية مبادئ البنائية افتراضات البنائية الأسس التي تقوم عليها النظرية البنائية التعلم من المنظور البنائي مراحل التدريس بإستراتيجية التعلم البنائي موازنة بين التعليم التقليدي والتعليم البنائي تصميم التعليم من المنظور البنائي مراحل تصميم التعليم من منظور البنائية دور المتعلم في التعليم البنائي دور المعلم من المنظور البنائي سمات المعلم البنائي بيئة الصف البنائية مقارنة بين حجرة الدراسة البنائية وحجرة الدراسة التقليدية استراتيجيات تدريسية تنطلق من فكر البنائية البنائية وتدريس الرياضيات متى نختار إستراتيجية التعلم البنائي متى لا نختار إستراتيجية التعلم البنائي مزايا نموذج التعلم البنائي خطوات التدريس في نموذج التعلم البنائي (مثال تطبيقي) الخلاصة المراجع

3 تـمـهـيـــد لقد ازداد الاهتمام في الآونة الأخيرة بعلوم المستقبل ، ومنها العلوم والرياضيات ، ونتيجة لهذا الاهتمام ازداد الاهتمام بكيفية إكساب التلاميذ لهذه العلوم بطريقة وظيفية تساعدهم علي تطبيق العلوم في الحياة اليومية. ولقد أصبح هناك تحول من التركيز علي العوامل الخارجية التي تؤثر علي تعلم المتعلم ، مثل متغيرات المعلم (شخصيته، حماسه، تعزيزه،......) وبيئة التعلم ، والمنهج ، ومخرجات التعلم ، وغير ذلك من العوامل ، إلي التركيز علي العوامل الداخلية التي تؤثر علي المتعلم ، وخاصة ما يجري داخل عقل المتعلم ، مثل : معرفته السابقة ، سمعته العقلية ، نمط معالجته للمعلومات ، دافعيته للتعلم ، أنماط تفكيره ، أسلوب تعلمه وأسلوبه المعرفي. أي أنه تم الانتقال من " التعلم الكاذب أو السطحي " إلي ما يسمي ب " التعلم ذي المعني " أو " التوجه الحقيقي للتعلم". وقد واكب هذا التغير أو التحول ظهور ما سمي بنظرية " البنائية " والتي يشتق منها عدة طرق تدريسية مختلفة تقوم عليها عدة نماذج تعليمية متنوعة. خلاصة القول أن :" المعرفة يتم بناؤها في عقل المتعلم بواسطة المتعلم ذاته " ، وهذه هي محور الفلسفة أو النظرية البنائية.

4 النظرية البنائية (ماهية البنائية) (أحمد النجدي،مني سعودي،علي راشد،2005م،ص355) Constructivism Theory لقد تعددت وتنوعت تعريفات البنائية في الكتابات التربوية ، ونظرا لأن البنائية نفسها تهتم بالمعرفة واكتسابها وتطورها عند الفرد حيث يعتبر ذلك موضع دراسة كل من علم النفس ونظرية المعرفة (إبستومولوجيا) ؛ لذلك فإنه يمكن تقسيم تعريفات البنائية إلي قسمين رئيسين : القسم الأول : ينظر إلي البنائية كنظرية في المعرفة (إبستومولوجيا) باعتبارها تري أن كل فرد يبني المعرفة بنفسه أي أن المعرفة ما هي إلا بناء شخصي. ومن أنصار هذا التعريف فون جلا سر سفيلد ، ستيفن ليرمان ، سيجل ، ويتفق كل منهم أن البنائية تؤكد علي مبدأين أساسيين هما : أن المعرفة لا يتم تلقيها بصورة سلبية ولكن يتم بناؤها بصورة نشطة بواسطة الذات العارفة ، كما أن وظيفة المعرفة تكيفيه حيث أنها تعمل علي تنظيم العالم الخبراتي وليس اكتشاف الواقع الانطولوجي. القسم الثاني : ينظر للبنائية كنظرية في التعلم علي اعتبار أنها تؤكد أن حدوث التعلم يتطلب من الفرد بناء أو إعادة بناء مخططاته العقلية بواسطة عمليات عقلية معينة ، ولذلك تسمي البنائية بالنظرية الإدراكية ، من أهم أنصار هذا التعريف وند شيتل – وأندريه – جوزيف أبرسكاتو – بونييه سكالد – جيمس راؤف ، يتفقون علي أن البنائية نظرية سيكولوجية تفترض أن العلم يحدث نتيجة لتولد شخصي للمعني من خلال الخبرات التي يمر بها المتعلم سواء كانت خبراته فردية أو خبرات شخصية ، وما يعرفه الشخص مسبقا ويحضره للمواقف الجديدة يغير المعلومات التي يتلقاها أو يتخلص منها تماما.

5 ويمكن تعريف البنائية علي أنها : (نادية بكار،منيرة اليسام. مجلة رسالة الخليج : العدد 91) - تعني "نظرية عن تعلم مجموعة الخطوات التي تطبق على المقروء لكشف القصور المعرفي فيه وإعادة بناء المعرفة بتطوير بدائل معرفية أكثر عمقاً, وتأليف المعرفة في صيغ جديدة لفظية, ومرئية, ويقوم المتعلم بهذه العملية بمفردة, ومع أقرانه ويكتسب من خلالها مهارة تعلم كيف تتعلم, والتعلم ذي المعني,ويقاس مستوي إنجاز المتعلم بتدريبات أصيلة." - تعني "فلسفة عن طبيعة الواقع واكتساب المعرفة". كما أنها "نظرية عن كيف يتعلم المتعلم". (9.Colburn,2000,p.). ويقصد بالبنائية "نظرية تبحث في بناء المعرفة بنشاط بواسطة موضوع منظم، وتدحض المعرفة بالاستقبال السلبي". كما تعرف البنائية بأنها "نظرية تقوم على توجيه المعلمين المتعلمين على اكتساب المعرفة بيسر عن طريق طرح أسئلة ذات قيمة عالية ينظر المتعلمون إليها كمفكرين، تؤدي إلى الاكتشاف، وبناء خطوات العمل، و تعميق معاني المفاهيم،واستخدام التقويم الأصيل، كما أنها تنبذ المعرفة التي تكتسب بالنقل المباشر من المعلم إلى المتعلم كالتلقين".(Daane, 2002,p.416 &Brewer). كما تعرف البنائية بأنها "فلسفة توضح طبيعة المعرفة"، و"نظرية عن كيف يتوصل المتعلمون للمعرفة",2002,p.347) (Simpson. وأخيراً فالبنائية "نظرية عن التعلم، يبني المتعلم المعرفة عن طريق انهماكه في العمل ليحقق معنى لما تعلمه معتمداً على نفسه والاشتراك مع الآخرين لتبادل الأفكار وتعميقها" (Beisser&Gillespie,2003,p.243 ).

6 المفاهيم التي تقوم عليها البنائية وتعريفاتها (نادية بكار،منيرة اليسام) تقوم البنائية على خمسة مفاهيم رئيسة وهي: أ– المتعلم النشط "هو الذي يقوم بدور فعال ليكتسب المعرفة ويفهمها معتمداً على ذاته؛ أي يجب أن يكون دور المتعلم إيجابيًّا فهو يطرح أسئلة ويناقش ويناظر ويفترض ويبحث بدلا من أن يستمع ويقرأ ويعمل خلال تدريبات روتينية"(Newmann, et al,1996, p. 281). ب– المتعلم الاجتماعي "هو الذي يبني المعرفة وسط مجموعة من الأقران فيتبادل مع أفراد مجموعته المعلومات، والأفكار، والمناقشات، ويتجادل مع الآخرين حتى يصل مع أفراد مجموعته إلى حلول مع إثبات صحتها" (Perkins,1999, p. 7 ). ج- المتعلم المبدع "هو الذي يعيد بناء المعرفة والفهم؛ فالمتعلم يحتاج إلى مهارات الإبداع لإعادة تكوين المعرفة ولاكتشاف المبادئ والنظريات. فتجارب المتعلمين تبين فهماً قويًّا عن سبب بنية الأشياء. ولماذا الصدق التاريخي يتنوع بتنوع ميول الجماعات". (p.7,1999,Perkins ). د- البيئة الصفية البنائية "هي المكان الذي يعمل فيه المتعلمون معا يساندون بعضهم بعضا ويستخدمون أنواعاً مختلفة من الأدوات ومصادر المعلومات وأنشطة لحل المشكلات لتحقيق أهداف التعلم"( Neo & Neo, 2002 p.142). هـ- التعلم البنائي "هو النوع من التعلم الذي يبني كل فرد معرفته عن العالم بطريقة ذاتية تعطي له معنى" (Abbott &Ryan,1999, p. 58 ).

7 مرتكـزات النظـرية البنائيــة ( عايش زيتون، 2007 م،ص 42 ) تنطلق تصورات النظرية البنائية باعتبارها نظرية في التعلم المعرفي من ثلاثة مرتكزات أو أعمدة تلخصها أدبيات البحث Research Literature بما يلي : الأول : المعني يبني ( ذاتيا ) من قبل الجهاز المعرفي للفرد ( المتعلم ) نفسه، ولا يتم نقله من ( المعلم ) إلي ( المتعلم ). وفي هذا فإن المعني يتشكل داخل عقل المتعلم نتيجة لتفاعل ( حواسه ) مع العالم الخارجي أو البيئة الخارجية ، مقابل أنه لا يمكن أن يتشكل هذا المعني أو الفهم لدي المتعلم إذا قام ( المعلم ) بتلقين المعلومات أو سردها وإن حفظها أو استرجاعها في الامتحان ؛ لأنها معرضة للنسيان في وقت قصير نسبيا. الثاني : تشكيل المعاني عند الفرد ( المتعلم ) عملية نفسية نشطة تتطلب جهدا عقليا ؛ فالفرد ( المتعلم ) في الأصل يكون ( مرتاحا ) لبقاء البناء المعرفي عنده ( متزنا ) كلما جاءته خبرات جديدة أو مثيرات بيئية جديدة متفقة مع ما يتوقع ؛ إلا أنه يندهش ويقع في حيرة من أمره ، وترتفع وتيرة القلق لديه إذا لم تتفق هذه الخبرات أو المثيرات البيئية مع توقعاته التي بناها علي ما لديه من فهم سابق للمفاهيم العلمية ، فيصبح عندئذ بناءه المعرفي غير متزن ؛ مما يتطلب منه أن ينشط عقله سعيا وراء إعادة الاتزان Equilibration. الثالث : البني المعرفية المتكونة لدي المتعلم ( تقاوم ) التغيير بشكل كبير ، إذ يتمسك الفرد ( المتعلم ) بما لديه من معرفية مع أنها قد تكون خاطئة ، ويتشبث بها لأنها تقدم له تفسيرات مقنعة بالنسبة له. وهنا يتضح دور المعلم من خلال تقديم الأنشطة والتجارب التي تؤكد صحة معطيات الخبرة ، وتبين الفهم ( الخاطئ ) إن كان ذلك موجودا عند الطالب ( المتعلم ).

8 متطلبـات التعــامل مـع البنــائية ( أحمد النجدي،مني سعودي،علي راشد، 2005 م،ص 366) إن التعامل مع البنائية يستلزم الآتي : 1- ضرورة التعمق وعدم التعامل مع المفاهيم بطريقة سطحية. 2- الاتجاه إلي التفسير والتأويل الصحيح للمفاهيم والابتعاد عن التفسيرات الخاطئة أو ( البديلة ). 3- عدم الإفراط في التمركز حول الذات أو الأنانية حيث تقوم هذه النظرية علي استخدام الخبرة السابق 4- بناؤها في عقول المتعلمين ، وقد يكون لكل منهم خبرة خاطئة يحاول تطبيقها علي الآخرين. مبـــادئ البنـــائية ( عايش زيتون، 2007 م،ص 44) ترتكز البنائية علي عدد من المبادئ الأساسية حددها البحث كما يلي : 1- معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم ؛ وذلك كون الفرد المتعلم يبني معرفته في ضوء خبراته السابقة. 2 - إن المتعلم يبني معني لما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا ، حيث يتشكل المعني داخل بنيته المعرفية من خلال تفاعل ( حواسه ) مع العالم الخارجي ، ( أو البيئة الخارجية ) من خلال تزوده بمعلومات وخبرات تمكنه من ربط المعلومات الجديدة بما لديه من معلومات سابقة. 3- لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغيير في بنية الفرد المعرفية ، حيث يعتاد تنظيم الأفكار والخبرات الموجودة بها عند دخول معلومات جديدة. 4 - إن التعلم Learning يحدث علي أفضل وجه عندما يواجه الفرد ( المتعلم ) مشكلة أو موقفا أو مهمة Task حقيقية واقعية. 5 - لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الآخرين ، بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي Social Negotiation معهم.

9 افتراضــات البنــائية ( عايش زيتون، 2007 م،ص 45) تستند النظرية البنائية في التعلم المعرفي إلي افتراضات ذكرها البحث كما يأتي : أولا: التعلم عملية بنائية نشطة ومستمرة ،وغرضيه التوجه Oriented Goal ويتضمن هذا الافتراض المفاهيم الآتية : التعلم عملية بنائية Constructive Process ؛ آي أن المعرفية تتكون من التراكيب المعرفية السابقة ، حيث يبني ( المتعلم ) خبراته للعالم الخارجي أو البيئة الخارجية من خلال رؤيته من الأطر والتراكيب المعرفية لديه ، وينظم خبراته ويفسرها مع العالم المحسوس المحيط به. التعلم عملية نشطة Active Process ؛ آي يبذل المتعلم جهدا عقليا للوصول إلي اكتشاف المعرفة بنفسه ، ويتم ذلك عندما يواجه ( مشكلة ) ما. التعلم عملية غرضيه التوجه ؛ فالتعلم غرضي وله هدف يسعي خلاله الفرد ( المتعلم ) لتحقيق أغراض معينة تسهم في حل المشكلة التي يواجهها أو تجيب عن أسئلة وتساؤلات محيرة لديه ، أو ترضي نزعة ذاتية لديه نحو تعلم موضوع ما. ثانيا : تتهيأ للتعلم أفضل الظروف عندما يواجه المتعلم بمشكلة أو مهمة حقيقية واقعية ، وفي هذا إشارة إلي إستراتيجية ويتلى Whitley المتضمنة التعلم المتمركز حول المشكلة. ثالثا : تتضمن عملية التعلم إعادة بناء الفرد لمعرفته من خلال عملية تفاوض اجتماعي مع الآخرين. رابعا : المعرفة السابقة Prior Knowledge شرط أساسي لبناء تعلم ذي معني Meaningful Learning خامسا : الهدف الجوهري من عملية التعلم هو إحداث تكيفات Adaptation تتواءم مع الضغوط المعرفية الممارسة علي خبرة الفرد ( المتعلم ).

10 الأسس التي تقوم عليها النظرية البنائية ( أحمد النجدي،مني سعودي،علي راشد، 2005 م،ص 336) قدمت جامعة فاندربلت (Vanderbilt University) الأسس التالية : 1- تبني علي التعلم وليس التعليم. 2- تشجيع وتقبل استقلالية ومبادرة المتعلمين. 3- تجعل المتعلمين كمبدعين. 4- تجعل التعلم كعملية. 5- تشجع البحث والاستقصاء للمتعلمين. 6- تؤكد علي الدور الناقد للخبرة في التعلم. 7- تؤكد علي حب الاستطلاع. 8- تؤسس علي مبادئ النظرية المعرفية. 9- ترتكز علي التعلم التعاوني. 10- تؤكد علي المحتوي الذي يحدث التعلم. ومما سبق يمكن التوصل إلي : - البنائية عبارة عن رؤية ابستمولوجية تري أن الواقع يبني بواسطة الذات العارفة Epistemic subject الأمر الذي يعني أن المعرفة ليست مجرد نسخة أو صورة من الواقع ولكنها تنتج عن بناء الواقع من خلال أنشطة الذات العارفة.

11 التعـلم من المنظـور البنــائي ( أحمد النجدي،مني سعودي،علي راشد، 2005 م،ص 394) إن التعلم من وجهة نظر البنائية هو عملية بناء تنظيمات معرفية ، وإن المدخلات الحسية مثل الكلام والكتابة والمعرفة الشكلية سوف يكون لها معني لدي المتعلم فقط عندما تتصل بعناصر داخلية للذاكرة ، فإذا كان التعلم عملية فالفهم يمكن تعريفه علي أنه ناتج هذه العملية. التعلم البنائي : هو عملية نشطة لصنع المعني ويتحكم فيها المتعلم ، وعلي ذلك ينظر للمتعلمين كمخططين لتعلمهم الخاص خلال عملية من التوازن بين البني المعرفية والخبرات الجديدة ، وعلي ذلك يمكن تحديد شروط التعلم البنائي في : * تشجيع التلاميذ علي الاستقلال الذاتي وإبداء المبادرة. * إتاحة الفرصة للتلاميذ للتفاعل مع بعضهم البعض ومع معلمهم. * المرونة في تقديم محتوي الدرس فيما يسمح بنمو تفكير التلاميذ. * وضع بيئة التعلم في الاعتبار. كما تعرف إستراتيجية التعلم البنائي بأنها : ( حسن زيتون، 2003 م،ص 383) إستراتيجية تدريس قائمة علي مبادئ التعلم البنائي يتم من خلالها مساعدة الطلاب علي بناء معرفتهم ( المفاهيم،المبادئ،القوانين.....) عن موضوع الدرس الجديد من خلال وضعهم في موقف ينطوي علي مشكلة / سؤال جديد. ويمكن القول إن هذه الإستراتيجية تعد من استراتيجيات التدريس المتمركز حول الطالب أكثر من كونها متمركزة حول المعلم.

12 مراحل التدريس بإستراتيجية التعلم البنائي ( حسن زيتون، 2003 م،ص 384) يتم التدريس بإستراتيجية التعلم البنائي من خلال المرور بأربعة مراحل : التنشيط Activating Stage ، الاستكشاف Exploration ، المشاركة Sharing Stage ، التوسع Elaboration Stage. التنشيط :- الغرض منها إثارة الدافعية لتعلم موضوع الدرس. التعرف علي ما لدي الطلاب من أفكار أولية مسبقة حول موضوع الدرس. طرح المشكلة / السؤال المطلوب البحث عن حل أو إجابات عنه. الاستكشاف :- الغرض منها توصل الطلاب بأنفسهم للحلول / للإجابات للمشكلة / السؤال موضوع الاستكشاف. ممارسة الطلاب لعمليات البحث العلمي. المشاركة : - الغرض منها تبادل الأفكار بين أفراد الصف فيما وصلوا إليه من إجابات وحدوث تعديلات في أبنيتهم ( تراكيبهم ) المعرفية. التوسيع : - الغرض منها إثراء معرفة الطلاب عن موضوع الدرس. تطبيق ما توصلوا إليه من معلومات في حياتهم العملية. استخدام هذه المعارف في اتخاذ قرارات في القضايا الشخصية.

13 موازنة بين التعليم التقليدي والتعليم البنائي : التعليم البنــــائيالتعلــيم التقليديأوجه الموازنة 1. المعرفة هي أنشطة متتالية بدنية وذهنية أي أنها سياقية وبالتالي يتم بناؤها. 2. تبني المعرفة علي حل المشكلات العلمية. 1. المعرفة هي مجموعة من المعلومات يتم وصفها وبذلك فهي تهتم بالتذكير والحفظ والتلقين. 2. لا توضع مشكلات علمية. المعرفة 1. يقوم المتعلم بناء معرفته ولديه تصور ذهني قبل التعلم. 2- الخطأ جزء من التعلم وله دور ايجابي في بناء المعني وبدونه لا يحدث التعلم. 1. يتعلم المتعلم عن طريق الإرسال والاستقبال ويقوم بالحفظ والاستظهار. 2- يحاول المتعلم تلافي الخطأ المتعلم 1. يحاول تنويع اسلوبة التعليمي. 2- يقترح أنشطة للتلاميذ وينظم المناقشات والإجراءات. 1. يدرس لكل تلميذ بنفس الطريقة. 2- يعرض ويعطي الإجابات الصحيحة للتلاميذ. المعلم

14 تصميم التعليم من المنظور البنائي ( حسن زيتون ،وكمال زيتون، 2003 م،ص ص ) سمات تصميم التعليم وفقا للنموذج الموضوعي سمـات تصميم التعلـيم وفقـا للنمـوذج البنـائي 1. عملية التصميم تتابعيه خطية. 2. التخطيط نظامي يسير في خطوات متتابعة. 3. يتم التطوير بناء علي الأهداف. 4. يلعب الخبراء المتخصصين دورا هاما في عملية التصميم. 5. الاهتمام بالتسلسل الحذر وتدريس المهارات الفرعية ، فالهدف هو نقل المعلومات المحددة سلفا. 6- يلعب التقويم النهائي الدور الرئيسي. 1. عملية التصميم تكرارية ،غير خطية، وأحيانا تكون فوضوية. 2. تخطيط عضوي ، تطوري، انعكاسي ، تعاوني. 3. تنبع الأهداف من التصميم والتطوير. 4. لا تقتصر عملية التصميم علي الخبراء المتخصصين. 5. التأكيد علي التعلم في ظل سياقات ذات معني ، فالهدف هو الفهم من خلال السياقات ذات المعني. 6- يلعب التقويم التكويني ( البنائي ) دورا هاما.

15 مراحل تصميم التعليم من منظور البنائية (حسن زيتون ،وكمال زيتون،2003،ص ص لماذا ؟ من؟ تحليل ماذا ؟ أين ؟ كيف ؟ تطوير أي ؟ ما مدي جودة؟ ما مدي تحسين ؟ تقييم ما مدي الإتقان ؟ الحـاجـات المتعلمين التدريــس السيـاق الاستراتيجيات التدريسية المواد وأنشطة التدريب الاختبارات تقويم بنائي تقويم نهائي

16 دور المتعلم في التعليم البنائي ( عايش زيتون، 2007 م،ص 56) هناك ثلاثة أدوار مميزة للطالب المتعلم ( البنائي ) ، وهي : الأول : الفرد ( المتعلم ) النشط The active learner ، فالمعرفة والفهم يكتسبان بنشاط ، والطالب المتعلم يناقش ويحاور ، ويضع فرضيات تنبؤية تفسيرية ، ويستقصي ويتحري ، ويأخذ مختلف وجهات النظر بدلا من السماع أو القراءة أو القيام بالأعمال الروتينية التقليدية. الثاني : الفرد ( المتعلم ) الاجتماعي The social learner ، وفي هذا تبني المعرفة والفهم اجتماعيا ؛ فالطالب المتعلم لا يبدأ ببناء المعرفة بشكل فردي فحسب ، وإنما بشكل اجتماعي عن طريق الحوار والمناقشة والتفاوض الاجتماعي مع الآخرين. الثالث : الفرد ( المتعلم ) المبدع The creative learner ، فالمعرفة والفهم يبتدعان ابتداعا ؛ فالطلبة المتعلمون يحتاجون لأن يبتدعوا المعرفة ، ولا يكفي بافتراض دورهم ( النشط ) فقط ، فكما قال بياجيه : إن ( الفهم ) يعني الإبداع والاختراع.

17 دور المعلم من المنظور البنائي (أحمد النجدي،مني سعودي،علي راشد،2005م،ص402) علي المعلم أن يلعب العديد من الأدوار لكن الوظيفة الأساسية هي تسهيل المعرفة وتشجيع التلاميذ علي بنائها وهذه الأدوار هي : مقدم Presenter ليس محاضرا ولكن شخصا يوضح ، يعطي نماذج ، يقدم مجموعة من الأنشطة والبدائل للتلاميذ وبذلك يتم تشجيع الخبرات المباشرة للتلاميذ. ملاحظ Observer شخص يعمل بطريقة شكلية وغير شكلية ليوضح أفكار التلاميذ لكي يتفاعلوا بطريقة مناسبة ، ولكي يعطي بدائل التعلم. مقدم أسئلة ومعطي مشكلات Question Asker and problem poser شخص يثير تكوين الأفكار واختبارها وبناء المفاهيم عن طريق الأسئلة وإثارة المشكلات التي تنتج من الملاحظة. منظم بيئي Environment organizer شخص ينظم بعناية فائقة ودقة ما يفعله التلاميذ ، بينما يسمح بحرية كافية لاكتشاف حقيقي. مساعد علي حدوث علاقات عامة Public Relation coordinator شخص يشجع علي التعاون ، نمو العلاقات الإنسانية ويتصف بالصبر مع التنوع الموجود داخل الفصل. مرجع للتعلم Documenter of learning شخص ذو خبرة. باني النظريات Theory Builder شخص يساعد التلاميذ علي عمل روابط بين أفكارهم ويبنون أنماطا معرفية تمثل معلوماتهم البيئية.

18 سمــات المعلم البنــائي ( حسن زيتون ،وكمال زيتون، 2003 ،ص ص ) - تتلخص سمات المعلم البنائي فيما يلي : 1- أن يصبح أحد المصادر التي يتعلم منها المتعلم ، وليس المصدر الرئيسي للمعلومات. 2- يدمج المتعلمين في خبرات تتحدي المفاهيم أو المدركات السابقة لديهم. 3- يشجع روح الاستفسار والتساؤل وذلك بسؤالهم أسئلة تثير التفكير وخاصة الأسئلة مفتوحة النهاية. 4- يشجع المناقشة البنائية بين المتعلمين. 5- يفصل بين المعرفة واكتشافها. 6- يتسم بالذكاء في اتقاء أنشطة التعلم. 7- ينوع في مصادر التقويم لتتناسب مع مختلف الممارسات التدريسية.

19 بيئة الصف البنائية ( حسن زيتون ،وكمال زيتون، 2003 ،ص ص ) Constructivist classroom لقد أوصت تحليلات البحوث (Brooks and Brooks, 1993) بتهيئة بيئة الصف البنائية وبيئة المتعلم البنائية في ضوء الاقتراحات الآتية : بيئة صف تقبل استقلالية Autonomy وذاتية الطالب وتشجيعها ؛ فمن خلال احترام أفكار الطالب وآرائه ، وتشجيع التفكير المستقل له يساعد المعلمون الطلاب لتحقيق هويتهم الفكرية العقلية. بيئة صف يطرح فيها المعلم أسئلة مفتوحة النهاية : ويسمح بزمن انتظار (تفكير) لتلقي الإجابات أو المقترحات أو التعليقات ؛ فالتفكير التأملي يأخذ وقتا وغالبا ما يتم بناؤه من أفكار الآخرين وتعليقاتهم. بيئة صف تشجع مستويات التفكير العالمية : فالمعلم في بيئة الصف البنائية يتحدي الطلاب للوصول إلي ما وراء معرفة الحقائق وحفظ المعلومات ؛فهو يشجع الطالب علي عمل ارتباطات وعلاقات لتلخيص المفاهيم من خلال التحليل والتنبؤ والتبرير والدفاع عن آرائهم وأفكارهم وتعليقاتهم ونتائجهم. بيئة صف ينشغل فيها الطلاب في الحوار والمناقشات والمناظرات العلمية مع المعلم ومع بعضهم البعض ؛ فالحوار الاجتماعي يساعد الطلبة علي تعديل أو تغيير أو تعزيز أفكارهم ومقترحاتهم. بيئة صف تشجع الطلاب للانخراط والانهماك ؛ في الخبرات التي تتحدي الفرضيات من جهة ، وتشجع المناقشات من جهة آخري. فالمعلم البنائي يزود الطلاب فرصا كافية لاختبار وفحص فرضياتهم وبخاصة من خلال الاستقصاء والمناقشات الجماعية في الخبرات الحسية وتشغيل اليدين والعقل معا. بيئة صف يستخدم فيها الطلاب البيانات الخام ؛ والمصادر الأولية والمواد المادية المتفاعلة لتزويد الطلاب بالخبرات بدلا من استخدام بيانات الآخرين ومعلوماتهم والاعتماد عليها فقط.

20 مقارنة بين حجرة الدراسة البنائية وحجرة الدراسة التقليدية : (حسن زيتون ،وكمال زيتون،2003،ص ص173) حجرة الدراسة التقليدية حجرة الدراسة البنائية 1. المنهج يقدم من الأجزاء الصغيرة إلي الكل مع التأكيد علي المهارات الأساسية. 2. التأكد الشديد والالتزام بالمنهج بدرجة كبيرة. 3. تعتمد الأنشطة علي الكتب المدرسية وكتاب التمارين. 4. يعتبر التلاميذ أوعية فارغة تملأ بالمعلومات بواسطة المدرس. 5. المدرسون يعلمون بطريقة إملائية يوزعون بها المعلومات بين التلاميذ. 6. المدرسون يبحثون عن الأساسيات الصحيحة ليقيموا مدي تعلم التلاميذ. 7. عملية تقييم الطلاب تعتبر عملية منفصلة وتظهر عادة في صورة امتحانات. 8- عمل الطلاب في الأساس يكون فرديا 1. المنهج يقدم من الكل ثم يتعرض للأجزاء الصغيرة مع التركيز علي المفاهيم العامة. 2. تعطي عناية كبيرة لمتابعة أسئلة الطلاب. 3. تعتمد الأنشطة علي المعلومات الأولية من خلال وسائل تعليمية خلاقة. 4. التلاميذ هنا مفكرون مع وجود آراء ونظريات حول ما يحيط بهم من العالم. 5. المدرسون يعلمون بطريقة تفاعلية مع خلق البيئة التعليمية المناسبة للطلاب. 6. المدرسون يتحرون وجهة نظر الطالب ، لكي يفهموا آراء الطالب الحالية ، تمهيدا لاستخدامها في الدروس التالية. 7. عملية تقييم الطلاب تدخل ضمن نسيج عملية التدريس ، وتظهر من خلال ملاحظة المدرس لتلاميذه في العمل ومن خلال معارض الطلاب وأوراقهم. 8- عمل الطلاب في الأساس يكون من خلال مجموعات

21 إستراتيجيات تدريسية تنطلق من فكر البنائية يذكر ( حسن زيتون وكمال زيتون، 2003 م،ص ص ) بعض الاستراتيجيات التدريسية ذات العلاقة بالبنائية منها : 1- إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة problem centered learning 2- دورة التعلم The learning cycle 3- نموذج أبلتون البنائي Appleton Constructivist Model 4- نموذج البنائية الإنسانية ل " نوفاك " Humanistic Constructivist Model 5- نموذج التغير المفهومي لبوسنر Conceptual Change Model posner 6- نموذج التعلم البنائي من منظور " تروبردج وبايبي " Constructivist Learning Model 7- إستراتيجية التعلم التعاوني Cooperative Learning Strategy

22 البنــائية وتدريـس الرياضيـــات ( حنان بنت عبد الله،2008م،ص54 ) يذكر عبيد (2004م،183) نواتج متوقعة لاستخدام البنائية في تدريس الرياضيات : * تنمية الثقة بالنفس. * تنمية الوعي بالتعلم الذاتي والتعلم المستمر. * تنمية القدرة علي حل المشكلات. * اكتساب مهارات إدارة الوقت والحوار مع الآخرين. كما أضاف علي (2005م: 262) من مزايا تدريس الرياضيات باستخدام نماذج التعلم البنائي : *تساعد كل متعلم علي بناء المعرفة الرياضية من خلال التفاعل بين الخبرات الحياتية والمناقشات داخل الفصل الدراسي * تحقق البنائية في تدريس الرياضيات النشاط الذاتي للمتعلم والمهارات الاجتماعية لمجموعة المتعلمين. * تنمي مهارات حل المشكلات والاتصال في الرياضيات. * تبني المفاهيم الرياضية والهندسية ومفاهيم القيمة المكانية. كما أضاف أبو لوم (2006م،170) * يساهم التعلم البنائي في زيادة تحسين قدرات المتعلمين التحليلية. * يساعد علي إتقان تعلم الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات والمهارات الدراسية. * يساعد في زيادة دافعية واهتمام المتعلمين.

23 متى نختار إستراتيجية التعلم البنائي ؟ (حسن زيتون،2003م،ص403) نقترح اختيار هذه الإستراتيجية متى توافرت معظم أو كل الظروف التالية : 1-إذا كانت الأهداف الخاصة بالتدريس تتعلق بما يلي : أ- فهم الطالب للمعلومات الأساسية. ب- تطبيق الطالب هذه المعلومات في مواقف / سياقات تعلم جديدة. ج- تعديل الفهم أو التصورات القبلية الخطأ ذات العلاقة بموضوع الدرس. د- تنمية مهارات البحث العلمي / عمليات العلم. ه- تنمية أنواع التفكير (حل المشكلات ، الإبداعي ، الناقد ، ) و-تنمية الاتجاه نحو موضوع الدرس / المادة الدراسية. ز- تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو العمل الفريقي. ح- إبراز العلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع. 2-عدد الطلاب في الفصل معقول. ( لا يزيد عن 30 طالب تقريبا). 3- معظم الطلاب من ذوي الطلاب الأكاديمية. 4-إمكانية توفير مظاهر التعلم والمواد لممارسة الطلاب للأنشطة الاستكشافية. 5- مرونة في تنظيم الجدول الدراسي وتعديله بما يسمح بدراسة موضوع الدرس في أكثر من حصة متتالية. 6-لدي الطلاب القدرة علي الانضباط الذاتي والالتزام في العمل. 7- المعلم متمكن من تنفيذ هذه الإستراتيجية ومفضل لها.

24 متى لا نختار إستراتيجية التعلم البنائي ؟ ( حسن زيتون، 2003 م،ص 404) نقترح عدم اختيار هذه الإستراتيجية في الحالات التالية : 1- إذا كان موضوع الدرس يدور حول حقائق جزئية مطلوب حفظها مصدق بها ابتداء أو قابلة أو يصعب اكتشافها من قبل الطلاب. 2- إذ ا كان عدد الطلاب الصف كبيرا ( أكثر من 30 طالبا ) أو يصعب وجود معلم آخر يتعاون مع معلم الصف في تنفيذ التدريس. 3- معظم طلاب الصف من ذوي القدرات الأكاديمية المنخفضة أو من فئة بطئ التعلم. 4- صعوبة توفير مصادر التعلم المواد والأدوات لإنجاز الطلاب للأنشطة المتضمنة في مرحلتي الاستكشاف والتوسيع. 5- إذا كان جل اهتمام المعلم تدريس اكبر عدد ممكن من المعلومات في الدرس الواحد. 6- عدم إمكانية توفير الوقت اللازم للتدريس بتلك الإستراتيجية. 7- ضعف قدرات الانضباط الذاتي لدي الطلاب.

25 مزايا نموذج التعلم البنائي (عبد الواحد الكبيسي،2008م،ص241) يمتاز نموذج التعلم البنائي بعدة ميزات هي : 1-يجعل المتعلم محور العملية التعليمية من خلال تفعيل دوره ، فالمتعلم يكتشف ويبحث وينفذ النشطة. 2-يعطي للمتعلم فرصة تمثيل دور العالم المكتشف الباحث وهذا ينمي لديه الاتجاه الإيجابي نحو العلم والعلماء ونحو المجتمع ومختلف قضاياه ومشكلاته. 3-يوفر للمتعلم الفرصة لممارسة عمليات العلم الأساسية والمتكاملة. 4-يتيح للمتعلم فرصة المناقشة والحوار مع زملاءه المتعلمين أو مع المعلم ، مما يساعد علي نمو لغة الحوار السليمة لديه وجعله نشطا. 5-يربط نموذج التعلم البنائي بين العلم والتكنولوجيا ، مما يعطي المتعلمين فرصة لرؤية أهمية العلم بالنسبة للمجتمع ودور العلم في حل مشكلات المجتمع. 6-يجعل المتعلمين يفكرون بطريقة علمية ؛ وهذا يساعد علي تنمية التفكير العلمي لديهم. 7-يتيح للمتعلمين الفرصة للتفكير في أكبر عدد ممكن من الحلول للمشكلة الواحدة ، مما يشجع علي استخدام التفكير الإبداعي ، وبالتالي تنميته لدي المتعلمين. 8-يشجع نموذج التعلم البنائي علي العمل في مجموعات والتعلم التعاوني ، مما يساعد علي تنمية لدي المتعلمين روح التعاون والعمل كفريق واحد.

26 أما مزايا وعيوب النظرية البنائية من وجهة نظر كل من (أحمد النجدي،مني سعودي، علي راشد،2005م،ص408) المزايا : 1- تؤكد علي الدور النشط للمتعلمين. 2-جذبت انتباه المهتمين بالتدريس إلي مساعدة التلاميذ علي تنمية المفاهيم العلمية السليمة لديهم 3-تركز علي عدة مبادئ مهمة منها أن التكوين المفاهيمي ينشأ من خلال التفاعل بين المعرفة السابقة والمعرفة الحالية وأن المعرفة مؤقتة ، ويتم اختبارها بصورة مستمرة ويتم الحكم عليها بواسطة بعض المعايير مثل قابليتها للتطبيق وقابليتها للتصديق. العيوب : 1- لم تضع البنائية حدا فاصلا بين صناعة المعني الشخصي للعالم والفهم المبني نتيجة للتفاعل الاجتماعي. 2- وجود اختلافات في كيفية بناء المعرفة أدي إلي وجود اختلافات في التطبيقات التدريسية في حجرة الدراسة. 3- لا تقدم البنائية دورا محددا للمعلم أثاء التدريس ، ولكنها تجذب انتباه إلي أفكار التلاميذ أثناء عملية التدريس. 4- إن النظرية البنائية هي نتاج وجهات نظر متعددة ، فهي تقوم علي بحوث وأفكار بياجيه ، وفيجوتسكي وفلسفة جون ديوي ، " وهذا أدي بدوره إلي صعوبة استخدام الاستراتيجيات التدريسية البنائية في المدارس ".

27 خطوات التدريس في نموذج التعلم البنائي (عبد الواحد الكبيسي، 2008م،ص ص ) مثال: التوصل إلي قانون لإيجاد مساحة شبه المنحرف. الهدف: أن يتوصل الطالب إلي قانون حساب مساحة شبه المنحرف مساحة شبه المنحرف = القاعدة 1+القاعدة2 x الارتفاع 2 معلومات أساسية منها سابقة : مساحة المثلث = 1 القاعدة x الارتفاع 2 مساحة المستطيل = القاعدة x الارتفاع أو مساحة المستطيل = الطول x العرض شبة المنحرف : شكل رباعي فيه ضلعين متقابلين متوازيين (تسمي القاعدتين) وفيه ارتفاع الذي يصنع مع أحد القاعدتين زاوية قائمة. الوسائل التعليمية : أوراق كرتونية بعدد المجموعات التي يمكن تشكيلها في الصف بحيث يكون عدد الأفراد في مجموعة من 3-4 طلاب ومقص لاصق ، سبورة توضح الإحداثيات ، جهاز كمبيوتر إن أمكن.

28 أولا : الدعوة : ابدأ الدرس بالحوار حول المفاهيم السابقة ، المثلث والمستطيل وقوانين أيجاد مساحتهما ، ثم توضيح شكل الشبه منحرف وخواصه. اطرح السؤال الرئيسي الآتي : كيف نجد مساحة هذا الشكل ( شبه المنحرف ) الذي أمامكم لاحظوا لا هو مثلث ولا هو مستطيل الذي سبق وأن درسناه ، هل بإمكان تعاونكم لكي نجد قانون لإيجاد مساحته. ثانيا : الاستكشاف : اطلب من الطلاب تنفيذ النشاطات حسب ورقة العمل التي توزعها غلي كل منهم والتي تحتوي علي أشكال شبه المنحرف ومحدد عليه قياس أطوال قاعدته والارتفاع. اطلب من الطلاب تدوين نتائج النشاطات تمهيدا لجلسة الحوار. ثالثا : اقتراح التفسيرات والحلول : يتوقع من الطلاب أن يقسموا شكل شبة المنحرف إلي مناطق مثلثيه أو مستطيلة. رابعا : اتخاذ الإجراء : يتوقع من الطلاب أثناء عملية التقسيم قص ولصق بعض الأجزاء ليظهر أشكال جديدة مثل المثلث أو المستطيل والذين يعرفون كيف يجدون المساحة وبالتالي مع المناقشة التوصل إلي المطلوب.

29 8 سم القاعدة الثانية 4سم القاعدة الأولي 3سم الارتفاع 4سم القاعدة ب الاولي أ سم 3 الارتفاع وفيما يلي بعض توقعات الطلاب ومع مناقشة المدرس للتوصل إلي المطلوب مع الوسائل التعليمية : ن ه ج د

30 نقسم الشبه المنحرف إلي ثلاثة مناطق : مساحة المثلث ا ج ه = 1 القاعدة x الارتفاع = 1 2 x 3 = 3 سم مساحة المثلث ب ن د = 1 x2 x3 =3 سم 2 2 مساحة المستطيل ا ب ن ه = الطول x العرض = 4 x 3 = 12 سم 2 وعليه تكون مساحة شبه المنحرف = = 18 سم 2 ومع المناقشة يتوصلوا أنها تعادل : مساحة شبه المنحرف = القاعدة 1+ القاعدة 2 x الارتفاع 2

31 الخلاصة إن التعلم البنائي يؤكد علي التفكير والفهم ، والاستدلال ، وتطبيق المعرفة ، بينما لا يهمل المهارات الأساسية. إنه يعتمد علي الفكرة التي تري أن الطالب (المتعلم) يبني معرفته بنفسه ، مثله في ذلك مثل النبات الذي يبني غذاءه بنفسه من خلال عملية التركيب الضوئي بدلا من إعادة معرفة بعض الآخرين. وفي هذا لم يعد المعلم في الصف البنائي ناقلا للمعرفة بل ميسرا لعملية التعلم عليه أن يضع في ذهنه أن بناء المعرفة تختلف لدي الطلبة المتعلمين باختلاف المعرفة السابقة ، والاهتمام ، ودرجة المشاركة. كما يهتم المعلم البنائي الماهر بأن الطلاب يمكن أن يكون لديهم معرفة سابقة غير مكتملة أو ساذجة أو بديلة أو خاطئة ، إلا أنها جميعها توجه التصورات والمدركات وتسهم في بداية الفهم وتكوينه. وتشير أدبيات البحث إلي أن التعليم البنائي قد تم قبوله علي نطاق واسع في العلوم والرياضيات في بداية ثمانينات القرن العشرين ، فتوكيداتها وأفكارها السابقة ومعاييرها واستراتيجيات التدريس المنبثقة من فكرها تهدف إلي انهماك الطالب المتعلم وانغماسه (والمعلم كموجه وميسر) في النشطة ومهمات التعلم وطرائق الاستقصاء العلمي وحل المشكلات ، وبالتالي (التعلم) والفهم من خلال العمل ، وتطبيق المعرفة ومهاراتها في مواقف حياتية واقعية حقيقية.

32 المراجع - أحمد النجدي ومني عبد الهادي سعودي وعلي راشد (2005م) : اتجاهات حديثة في تعليم العلوم في ضوء المعايير العالمية وتنمية التفكير والنظرية البنائية ، الطبعة الأولي ، القاهرة، دار الفكر العربي. -حسن حسين زيتون (2003م) : استراتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم ، الطبعة الأولي ، القاهرة ، عالم الكتب. -حسن حسين زيتون وكمال عبد الحميد زيتون (2003م) : التعلم والتدريس من منظور البنائية ، القاهرة ، عالم الكتب. -حنان بنت عبد الله أحمد رزق (2008م) : أثر توظيف التعلم البنائي في برمجية بمادة الرياضيات علي تحصيل طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة مكة المكرمة ، دراسة لنيل درجة الدكتوراه علي شبكة الانترنت ، كلية التربية ، جامعة أم القري. -عايش محمود زيتون (2007م) : النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم ، الطبعة الأولي ، عمان ، دار الشروق. -عبد الواحد الكبيسي (2008م) : طرق تدريس الرياضيات ، أساليبه(أمثلة ومناقشات) ، عمان ، مكتبة المجتمع العربي. -نادية أحمد بكار ومنيرة بنت محمد اليسام : المعلم كمنظور لمحتوي الكتب المدرسية : دراسة بين الواقع والتطوير من منظور البنائيين ، مجلة رسالة الخليج ، العدد(91) من شبكة الانترنت.


Download ppt "جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الدبلوم الخاص الـتـعـلـم البنــائـي Constructive Learning إشراف أ. د/حسن هاشم محمد مقدم من أمل عبد الباسط عبد."

Similar presentations


Ads by Google