Presentation is loading. Please wait.

Presentation is loading. Please wait.

TAJUK: Pemikiran & Gaya Pembelajaran Disediakan oleh: Su Sieng Hieng 790218-13-5303 Chong Chee Huea 800228-13-5098.

Similar presentations


Presentation on theme: "TAJUK: Pemikiran & Gaya Pembelajaran Disediakan oleh: Su Sieng Hieng 790218-13-5303 Chong Chee Huea 800228-13-5098."— Presentation transcript:

1 TAJUK: Pemikiran & Gaya Pembelajaran Disediakan oleh: Su Sieng Hieng Chong Chee Huea

2 KEMAHIRAN BERFIKIR

3 Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran. Sanggup dan cekap dalam menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya.

4 Edward de Bono ( 1976 ) Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu. Dewey ( 1910 ) : Penegasan lebih kepada pemikiran yang dihasilkan. Ini adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti psikologikal dalam sesuatu proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi. Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga supaya otak manusia dapat bekerja dan beroperasi. Tenaga ini diperolehi melalui tafakur.

5 Berdasarkan pandangan dan definisi yang dihuraikan Konsep Pemikiran bolehlah dirumus sebagai : “ Pemikiran ialah satu proses yang menggunakan minda untuk mencari makna dan penyelesaian terhadap sesuatu keraguan atau masalah yang tertimbul dengan menggunakan pelbagai cara iaitu membuat pertimbangan dan keputusan serta refleksi yang logikal dan munasabah terhadap proses yang dialami.”

6 Proses Berfikir · Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental tertentu dalam minda seseorang. Operasi terbahagi kepada 2 jenis iaitu : i.Operasi Kognitif - adalah kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap hari, seperti mengelas, membanding, membuat urutan dan lain-lain. ii.Operasi Meta- kognitif - merupakan operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu dan membimbing segala aktiviti pemikiran manusia di antara komponen-komponen berfikir.

7 Prinsip Kemahiran Berfikir Sentiasa bersikap kostektif iaitu mempunyai sikap positif bagi semua jenis kemahiran berfikir dan elakkan dari bersikap negatif. Berfikir secara perlahan-lahan dan sentiasa berfikir secara mudah. Melupakan rasa ego, kita perlu mengikis perasaan ego kita jika inginkan setiap kemahiran berfikir yang digunakan itu dapat manafaatnya. Sentiasa menukar arah otak kita berfikir iaitu, bila kita perlukan berfikir secara logik, kreatif dan lateral. Kita juga perlu menggunakan pelbagai kemahiran berfikir untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

8 Prinsip Kemahiran Berfikir Perlu mengambil kira emosi dan perasaan orang lain serta diri sendiri sewaktu berfikir. Tentukan tujuan kita berfikir dan sering bertanyakan diri sendiri tujuan dan apakah hasil yang diharapkan. Kita perlu memikirkan alternatif lain sebelum kita membuat keputusan yang lebih baik. Setiap idea perlulah dilihat secara global supaya perincian kita tidak lari atau melencong dari skop atau landasan yang sebenar. Setiap pemikiran haruslah di akhiri dengan tindakan yang seharusnya mendatangkan kesan yang baik pada orang lain.

9 TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR Teori Kemahiran Berfikir : Robert Sperry - Teori Robert Sperry menghuraikan otak manusia yang menggunakan bahagian kirinya berfikir secara kritis dan bahagian kanannya pula berfikir secara kreatif.

10 Berdasarkan huraian di atas, untuk melahirkan pelajar yang sanggup berfikir secara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagian otak kanan dan kiri hendaklah dikembangkan.

11 TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR Teori Pelbagai Kecerdasan : Howard Gardner - Howard berpendapat setiap orang dikurniakan potensi yang berbeza dalam fitrahnya. Menurutnya manusia mempunyai lapan kecerdasan iaitu;

12 i.Kecerdasan Linguistik/Verbal ii.Kecerdasan Matematik Logik iii.Kecerdasan Visual-Spatial iv.Kecerdasan Muzik/Ritma v.Kecerdasan Tubuh Kinestetik vi.Kecerdasan Interpersonal vii.Kecerdasan Intrapersonal viii.Kecerdasan Naturalis Dengan kecerdasan ini beliau percaya ia boleh dikembangkan dan dapat diajar di sekolah - sekolah.

13 TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR Teori Epistemologi : Imam Al-Ghazali -Beliau merupakan tokoh Islam. -Beliau membahagikan Sains dan pengetahuan kepada ilmu kekal dan ilmu sementara. -Ilmu kekal datangnya dari Tuhan semata-mata. -Ilmu sementara pula berupa ilmu binaan manusia samada hasil kajian atau teori atau hasil pengalaman langsung. -Ilmu ciptaan manusia tergolong dalam Ilmu Aqli (akal).

14 TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR Teori Konstruktivisme Teori ini dibina berdasarkan gabungan hasil kajian ahli psikologi, ahli falsafah, dan penyelidik pendidikan terhadap proses pembelajaran individu. ilmu pengetahuan adalah dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.

15

16 JENIS-JENIS PEMIKIRAN Pemikiran Konvergen Mengikut Guilfort 1976, pemikiran konvergen ialah salah satu jenis daya berfikir. Beliau melihat pemikiran konvergen sebagai daya berfikir yang membolehkan seseorang menggunakan pengetahuan sedia ada dengan integrasi logik dan susunan demi menghasilkan idea atau jawapan yang lazim. Penyelesaian masalah juga dilakukan berdasarkan pengetahuan, pengalaman, peraturan prinsip, teori, hukum atau rumus yang sedia ada.

17 Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari satu jawapan atau satu cara tertentu dikenali sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu. Ia juga disebut pemikiran penaakulan atau pemikiran kritis. Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab soalan ini ialah menenangkan, menyatakan, membanding dan membeza.

18 JENIS-JENIS PEMIKIRAN Pemikiran Divergen -- Dikenali sebagai pemikiran bercapah dan memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif tentang sesuatu maklumat. -- Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu masalah dari berbagai-bagai sudut. -- Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen memerlukan jawapan yang banyak dan pelbagai. -- Idea yang terhasil juga asli dan bernilai. Individu yang berfikiran divergen diangap individu yang kreatif.

19 Ia juga dikenali sebagai pemikiran mendatar atau lateral dan mempunyai unsure intuisi dan celik akal supaya masalah terbuka dapat diselesaikan dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa.

20 Pemikiran Kritis berlaku dalam situasi yang memerlukan seseorang membuat keputusan berdasarkan analisis serta penilaiannya terhadap masalah yang dihadapinya. Pemikiran Penaakulan situasi yang memerlukan membuat inferens atau kesimpulan berdasarkan fakta/ teori/hukum yang sedia ada. (iaitu, proses pemikiran Induktif, Deduktif dan Kreatif)

21

22

23 Teknik – teknik meningkatkan kemahiran berfikir a). Mengadakan perbincangan antara pelajar. b). Mengunakan teknik penyelesaikan masalah untuk mencari sesuatu alternatif. c). Membimbing pelajar bertimbang semua faktor dalam proses pilihan. d). Membimbing pelajar meninjau sesuatu pendapat dari sudut pandangan orang lain. e). Membimbing pelajar supaya mempertimbangan semua faktor dalam pilihan atau semasa membuat keputsan.

24 Gaya pembelajaran Gaya kognitif Gaya pembelajaran (dari segi konsep) Woolfolk(1998) Gaya kognitif  cara individu mempersepsi & menyusun maklumat mengenai persekitarannya. Gaya pembelajaran  pendekatan cara belajar individu

25 Borich & Tombari (1995) Gaya kognitif  cara individu memproses & berfikir perkara yang dipelajarinya Gaya pembelajaran  keadaan persekitaran atau keadaan bilik darjah yang digemari oleh individu untuk belajar. Santrock (2000) Gaya  satu cara seseorang menggunakan keupayaannya Gaya belajar  cara digemari seseorang menggunakan keupayaan belajarnya.

26 Gaya bermaksud cara. Gaya pembelajaran seseorang merujuk kepada cara/style pembelajarannya. Di bawah konteks psikologi pendidikan  gaya pembelajaran ialah cara seseorang pelajar memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses dan memperoleh serta memperolehi maklumat, ilmu atau pengalaman yang baru. Apa yang dimaksudkan Gaya Pembelajaran sebenarnya?

27 Ahli pskologi mahzab kognitif Pelbagai cara membuat persepsi & memproses maklumat untuk membentuk konsep & prinsip. Peterson(1971) Pendekatan yang digemari oleh seseorang pelajar Dunn & Dunn(1978) Buku (Teaching student through their individual learning styles: a practical approach)  Cara seseorang individu menumpukan perhatiannya untuk memahami & mengingati sesuatu maklumat atau kemahiran baru Gaya pembelajaran menurut.....

28 Dunn & Dunn(1978) Buku (learning style inventory development & research[1982])  Cara bagaimana unsur-unsur daripada 5 rangsangan(persekitaran, emosi, sosial, fisiologi,psikologi), dapat mempengaruhi keupayaan individu untuk memahami, berinteraksi & bertindak balas kepada persekitaran pembelajarannya. Gregore (1979) Tingkah laku yang memanifestasikan oleh seseorang individu apabila menggunakan mindanya berinteraksi dengan persekitaran, kemudian mengumpul & memproses maklumat daripadanya.

29 Garger (1985) Setiap orang dilahirkan dengan gaya pembelajaran yang tersendiri. Warisan baka dan persekitaran memainkan peranan yang penting dalam pembentukan gaya pembelajaran seseorang Slavin (1994) Kaitkan dengan gaya pembelajaran & mengatakan: Sebagaimana pelajar-pelajar menpunyai personaliti yang berbeza-beza, sama-sama juga mereka mempunyai pelbagai cara belajar.

30 Rumusan: Gaya pembelajaran i.Style/cara belajar seorang individu yang bertindak dengan persekitarannya supaya memproses, mentafsir & memperoleh maklumat, ilmu pengalaman atau kemahiran yang diingini. ii.Hasil gabungan faktor-faktor individu sendiri seperti jantina, umur & personaliti, di samping pengaruh-pengaruh warisan baka & persekitaran, iaitu pengaruh daripada cara pengasuhan ibu bapa, budaya komuniti & sekolah.

31 Rangsangan & Unsur-unsur Gaya Pembelajaran Emosi Persekitaran Psikolo gi Fisiologi Sosial Faktor-faktor yang mempengaruhi Gaya Pembelajaran (model Dunn & Dunn)

32 Rangsangan Persekitaran 4 unsur utama: Cahaya: Faktor penting mempengaruhi gaya pembelajaran individu Am: tidak ramai orang yang suka belajar di bawah cahaya yang malap atau terlalu terang Bunyi: Menghasilkan gaya pembelajaran yang beraneka jenis Suka belajar dengan muzik atau tempat yang ada siaran radio atau televisyen Hanya boleh menumpukan perhatian dalam keadaan yang senyap & tenteram

33 Suhu Sejuk & nyaman dapat meningkatkan keberkesanan pembelajaran. (tidak ramai yang suka belajar dibawa cuaca panas tanpa kipas atau berhawa dingin) Reka bentuk tempat belajar Susunan meja-kerusi bilik darjah yang selesa juga boleh mempertingkatkan keberkesanan pembelajaran Keselesaan tempat duduk dapat mengurangkan keletihan dalam sepanjang masa persekolahan. Maka, ramai pelajar suka belajar de tempat duduk yang sesuai dengan gaya duduk tersendiri.

34 Rangsangan Emosi Berkait rapat dengan perasaan jiwa seseorang. Merangkumi motivasi, keazaman, sikap tanggungjawab dan struktur Motivasi  ekstrinsik (belajar dengan inisiatif sendiri)  intrinsik (belajar mengikut arahan yang berstruktur) Tanggungjawab dan keazaman  Mengambil inisiatif sendiri & dapat belajar dalam masa yang panjang

35 Rangsangan Sosial Unsur-unsur Perseorangan-suka belajar sendiri, tidak berharap orang lain berdamping dan ganggunya semasa belajar Berpasangan-suka belajar dengan kawan, mempunyai pasangan karib yang sentiasa belajar bersama; peroleh lebih banyak kemajuan melalui interaksi dua hala

36 rakan sebaya&Berpasukan-pembelajaran secara berkumpulan; gaya merangkumi ciri perbincangan, sumbangsaran,kerjasama yang melibatkan diri dalam permainan, pertandingan atau menjalankan suatu projek orang dewasa--boleh mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang pelajar, khasnya orang dewasa yang disanjungi, ini membolehkannya sempat mengemukakan soalan-soalan tentang masalah yang dihadapi semasa belajar. Bimbingan orang dewasa(ibubapa), bukan sahaja dapat membantu menyelesaikan masalah pembelajaran yang dihadapi juga dapat meningkat semangat serta keyakinan terhadap pembelajaran.

37 Rangsangan Fisiologi Unsur-unsur Persepsi-biasanya perolehi maklumat/pengalaman melalui persepsi visual --suka belajar dengan alat bantu mengajar seperti carta, komputer, graf, gambarajah, slaid, video, televisyen dan sebagainya auditori —suka belajar dalam keadaan yang ada suara latar belakang seperti siaran muzik dari radio atau kaset. Bagi yang kurang baik akan lebih suka belajar secara diri sendiri kinestetik-tactile —suka belajar dalam cara menyentuh dan mesra; gaya pembelajarannya diperlihatkan aktif&tidak boleh duduk diam dalam tempat belajar bagi tempoh masa yang agak lama.

38 Pemakanan Suka makan ataupun minuman semasa belajar. Jika tidak dapat makanan/minumannya, pembelajaran akan menjadi kurang seronok&seterusnya menjejaskan keberkesanan pembelajarannya. Masa belajar(waktu tertentu/terpilih) Ramai pelajar suka belajar dalam waktu pagi ataupun waktu malam kerana suasana kedua- dua tempoh masa adalah segar, konduksif, nyaman dan tenteram daripada waktu petang; ada yang suka belajar pada waktu lewat malam kerana suasana sunyi.

39 Mobiliti/pergerakan Suka berdiri atau berjalan sana-sini semasa belajar; ada pula suka menukar tempat duduk kerap kali semasa belajar; terdapat ramai pelajar yang suka belajar dengan berdudukan tanpa bergerak di sesuatu tempat yang selesa.

40 Rangsangan Psikologi Unsur-unsur Analitik (suka belajar sesuatu secara teliti&terperinci) Global (suka belajar dan mengamati sesuatu aspek secara keseluruhan/holistik) Gerak hati (belajar bergantung mood; jika angin baik, pelajar akan belajar bersungguh-sungguh; kalau tidak, dia akan berangan-angan dan tidak memberi tumpuan)

41 Reflektif (suka belajar dengan cara berfikir untuk membuat kajian, membentuk hipotesis, menganalisis, mentafsir dan membuat kesimpulan, misalnya pembelajaran sains) Pemprosesan otak kiri (kemahiran berfikir dalam bidang analitis, urutan, fakta, bahasa, penulisan, logik, sains, matematik) Pemprosesan otak kanan (kemahiran berfikir dalam bidang seni( artistic ), muzik, mereka bentuk, dan aktiviti-aktiviti yang bercorak kreatif)

42 Jenis-jenis Gaya Pembelajaran Aktivis Gaya: aktif & agresif dalam aktiviti pembelajarannya. Ciri pelajar: Sikap tidak sabar, tergesa-gesa perasaan ingin tahu yang tinggi terhadap perkara- perkara baru di alam sekitar Bergerak pantas&cepat membalas Gemar mencari pengalaman baru dengan cuba jaya diri sendiri Penuh semangat, fleksibel&berfikiran terbuka

43 Motivasi intrinsik ya ng kuat&sentiasa mengambil inisiatif untuk menyelesaikan masalah sendiri Kemahiran berfikir secara kritis&kreatif Suka melibatkan diri dalam latihan amali, permainan, sukan&aktiviti kokurikulum Strategi P&P: kaedah inkuiri-penemuan, kaedah projek, penyelesaian masalah, kerja praktik, perbincangan, sumbangsaran, sesi buzz, simulasi&main peranan

44 Reflektif Gaya: suka memerhati, memikir&membuat refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam sekitar; mentafsir, idea sendiri, memerhati, menyoal siasat, menilai&membuat refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. Ciri pelajar: Suka memikir perkara-perkara dalam alam sekitar diri sendiri Kemahiran berfikir secara kritis&kreatif Suka mentafsir&menilai sesuatu perkara, prinsip, keputusan/projek&membuat refleksi kendiri

45 Suka mencari hakikat yang sebenar Sikap berhati-hati, berwaspada&sentiasa memikirkan pelbagai pilihan dengan teliti Pendengar yang baik tetapi lambat bertindak balas Belajar&membuat kerja secara sistematik Tidak terburu-buru membuat keputusan/kesimpulan Suka belajar sejarah, bahasa&suka melibatkan diri dalam aktiviti projek&kajian luar Strategi P&P: Kaedah penyelesaian masalah, inkuiri-penemuan, projek&perbincangan

46 Teoris Gaya: Prinsip&teori untuk membuat kesimpulan sesuatu perkara Ciri pelajar: Memiliki fikiran rasional&logikal Sikap berdisiplin&bersifat objektif Kurang kreatif&menitikberatkan penggunaan pemprosesan otak kiri Suka membentuk hipotesis&membuat kesimpulan berdasarkan bukti

47 Suka mengesan sebab&akibat sesuatu perkara yang berlaku Berminat mengkaji fenomena-fenomena yang berlaku dalam alam sekitar Suka belajar matematik, sains, logik, geografi&sejarah Strategi P&P: Kaedah induksi dan deduksi, bertukar pendapat melalui perbincangan, dan mengumpul data untuk membuat analisis, tafsiran dan membuat rumusan melalui kaedah penyelidikan.

48 Pragmatis Gaya: Bersifat praktikal Mementingkan & mengutamakan hakikat yang sebenar daripada teori, hukum atau prinsip yang sedia ada. Ciri pelajar: Bersifat praktikal & berpijak di bumi nyata Mementingkan bukti dan hakikat yang sebenar sebagai objektif pembelajaran Percaya perkara yang dapat dilihat daripada dengar

49 Mengutamakan kegunaan dan penggunaan penggunaan sesuatu perkara Lebih bersifat ekspresif daripada kreatif Suka membuat pertandingan Suka menggunakan bahan-bahan konkrit untuk menjalankan aktiviti pembelajaran. Strategi P&P: Kaedah kerja pratik, strategi pemusatan bahan termasuk bahan elektronik, carta&gambarajah, serta kaedah deduksi yang melibatkan aplikasinya

50 Jenis Gaya pembelajaran lain Bergantung (Dependent learning style)-utamakan bidang kognitif dalam semua pola & menerima secara keseluruhan Ciri-ciri: Mempersepsikan sesuatu situasi atau pola secra menyeluruh Menerima pendapat yang bersifat umum Aktiviti pembelajaran berdasarkan motivasi ekstrinsik Sensitif terhadap pandangan dan teguran orang lain Suka dibimbing oleh orang yang disanjungi

51 Tidak mempunyai inisiatif belajar dan terlalu bergantung kepada motivasi dan pengajaran guru Tidak boleh menentukan objektif pembelajaran diri sendiri Mempunyai sikap menurut perintah dan belajar apa diajar tanpa menyoal Lebih suka belajar bersama dengan rakan sebaya dalam kumpulan kecil Strategi P&P: Kaedah keseluruhan kelas, demonstrasi, dan syarahan, & kaedah kumpulan

52 Tidak Bergantung (Independent learning style)-pentingkan analisis bahagian-bahagian pola/corak secara terperinci Ciri-ciri: Mengamati perkara secara analitik Berminat menentukan objektif pembelajaran sendiri Kurang sensitif terhadap pandangan dan teguran orang Mempunyai motivasi intrinsik yang kuat

53 Mampu menguruskan pembelajaran sendiri Mempunyai kemahiran berfikiran secara kritis dan kreatif Belajar dengan inisiatif sendiri Lebih suka belajar dan berfikir masalah diri sendiri Strategi P&P: Kajian uji kaji, kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah penyelesaian masalah

54 Implikasi gaya pembelajaran dalam proses pengajaran-pembelajaran Guru -harus mengenalpasti gaya pembelajaran muridnya&menggunakan strategi yang sesuai bersesuaian dengan ciri-ciri yang ditonjolkan -pengenalpastian gaya merujuk faktor-faktor gaya(5jenis rangsangan) -harus sedar bahawa setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza; maka tiada kaedah pengajaran yang sempurna, oleh itu, strategi pengajaran haruslah dipelbagaikan

55 Strategi pengajaran utama: berpusatkan murid & bahan Strategi yang paling sesuai untuk mengatasi gaya pembelajaran yang pelbagai pembelajaran masteri(menitikberatkan penguasaan pembelajaran melalui perseorangan, berpasangan, berkumpulan \&keseluruhan kelas; amat mementingkan aspek perbezaan individu serta penggunaan pelbagai Alat Bantu Mengajar)

56 Sekian, terima kasih


Download ppt "TAJUK: Pemikiran & Gaya Pembelajaran Disediakan oleh: Su Sieng Hieng 790218-13-5303 Chong Chee Huea 800228-13-5098."

Similar presentations


Ads by Google