1. طرق تدريس التربية الإسلامية 2

2. المحاضرة الأولى مناقشة أهداف وعناصر المقرر
الاتفاق على الخطوط الرئيسة لسير المحاضرات
مناقشة طريقة التقويم في المقرر
مدخل مفاهيمي للمهارات التدريس ..

3. Contents 1 Click to add Title 2 Click to add Title 34
Click to add Title

4. مجالات البحث في التدريس
المتعلم
بيئة التعلم
المعلم
محتوى التعلم

5. مدخل مفاهيمي مفهوم المهارة :
القدرة على الأداء بشكل متقن ومستمر وبسرعة مناسبة
مفهوم التدريس:
"موقف يتفاعل فيه المتعلم عن طريق المدرس، مع الخبرة التعليمية تفاعلاً ايجابياً ونشيطاً ينتهي بتحقيق أهداف الدرس من اكتساب قيم وخبرات، وألوان من السلوك والقدرات والمهارات والاتجاهات والاستعدادات، أو تعديل أو تنمية لها"

6. مدخل مفاهيمي مفهوم مهارات التدريس:
مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف معينة, وتظهر هذه السلوكيات من خلال الممارسات التدريسية للمعلم في صورة استجابات انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والاستمرار والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي.

7. القابلية للتدريب والتعليم
مدخل مفاهيمي
خصائص المهارات
القابلية للتدريب والتعليم
القابلية للتعميم
تشتق من مصادر متنوعة

8. كيف تبني جسور مودة واحترام مع طلابك ؟

9. نوع
النشاط
جماعي
مدة النشاط 5د
أسلوب التنفيذ
ورشة عمل
المطلوب في النشاط
تقوم كل مجموعة بمناقشة سؤال كيف ابني جسور مودة واحترام مع طلابي واقتراح 5-10 طرق .
نشاط

10. كيف تبني جسور مودة واحترام مع طلابك؟
ابدأ لقاءك الأولي وكل لقاء بابتسامة صادقة وسلام وتحية
عرف بنفسك وتعرف على طلابك واحفظ أسمائهم ونقاط قوتهم
بشرهم بالخير وأمنهم مما يخافون ( صعوبة المادة – الاختبار – ..) .
ناقش توقعاتهم عن المعلم وعن أنفسهم وعن طريقة التعلم
أرسل رسائل إيجابية نحو: إعجابك بسرعة تعلمهم – مشاركتهم
ابدأ أو اختم بعض جلسات التعلم بالدعاء لهم بالتوفيق والسداد

11. كيف تبني جسور مودة واحترام مع طلابك؟
خصص أحياناً جزء من الوقت لسماع أفكارهم وتطلعاتهم ومشاكلهم
اعدل مع طلابك واجعل معاييرك في المفاضلة بينهم واضحة ومعلنة
افتح معهم حوارات فيما يحبون واستمع لهم كثيرا
قدرهم وقدر منجزاتهم ونجاحهم مهما كان صغيراً واثني عليها .. ..

12. كيف تحبب مادتك لطلابك ؟

13. كيف تحبب مادتك لطلابك ؟
بين لطلابك في أول لقاء وبشكل مستمر سهولة المادة ويسرها
وضح للطلاب في أول لقاء وكرره عند الحاجة علاقة المادة بحياتهم
اشرح لهم كيف ستسهم المادة في بناء بعض مهاراتهم الشخصية
اعرض ملخص كلي للمادة ووحداتها الرئيسة في منظم بصري
اسمع منهم توقعاتهم عن المادة وعزز نظرتهم الإيجابية وأزل التخوفات
ابدأ الدروس الأولى للمادة بالقصص المشوقة والألغاز وبعض الألعاب

14. كيف تحبب مادتك لطلابك ؟
اجعل الاختبارات ووسائل التقويم للمادة أداة تدعم وتعزز تعلمهم
انقل لهم المشاعر الإيجابية لزملائهم السابقين أو في فصول أخرى
ساعدهم وشجعهم على تحقيق نجاحات ولو يسيرة في المادة .. .. ..

15. كيف تعزز دافعية طلابك للتعلم ؟

16. كيف تعزز دافعية طلابك للتعلم ؟
امدح وكافىء الطلاب الذين يظهرون أي نوع من الجهد نحو التعلم
زود الطلاب بشكل مستمر بمعلومات عن مدى تقدمهم وتحسنهم
اسأل أسئلة مثيرة ومتحدية أحياناً واطرح ألغازاً تعليمية
أكد باستمرار أننا لا نتعلم بدون الوقوع في أخطاء
وضح للطلاب بشكل مستمر سبب طلبك لأي عمل تطلبه منهم
أشركهم في تحديد أهداف التعلم وطريقة التعلم و تقييم التعلم

17. كيف تعزز دافعية طلابك للتعلم ؟
كافئ السلوك الحسن واثن عليه أكثر من معاقبة السلوك السيء
أخبر طلابك بأنك تحبهم فالطلاب ينجزون بشكل أفضل إذا علموا
ركز على نقاط القوة وركز على ما يستطيع بدلا مما لا يستطيع
تجنب أي نوع من الاحتقار( العرقي – اللون ..) والألفاظ السلبية .
ابتعد عن مقارنة الطلاب ببعض فذلك يورث احتقار الذات والكراهية ..

18. كيف أنوع المثيرات والمنبهات في الدرس؟

19. كيف أنوع المثيرات والمنبهات في الدرس؟
استخدم التلميحات غير اللفظية للتعبير عن فكرتك ورأيك
تحرك في غرفة الصف بين الفينة والأخرى حسب الموقف التدريسي.0
استخدم الصمت المقصود أحياناً, ”يتخلل عرض المعلم لموضوع معين ”
نوع تفعيل الحواس أثناء الدرس،“ الانتقال من الاستماع إلى المشاهدة“
وظف حركة الطلاب أثناء الموقف التعليمي لتغيير الروتين.
خالف توقعات الطلاب في بعض الأحيان مثل:إحضار ضيف أو مجسم..

20. كيف أنوع المثيرات والمنبهات في الدرس؟
نوع الجهات التي يبدأ منها النقاش والأسئلة.. فمرة من اليمين ومرة ..
غير في مكان الدرس فمرة في المصلى ومرة في المختبر ومرة في المكتبة ..
أبدع في استخدام طرق التدريس ونوع الأساليب التي تستخدمها. .. .. ..

21. كيف تخطط درسك وفق دوائر التركيز ؟

22. كيف تخطط درسك وفق دوائر التركيز ؟
معارف يحسن بالمتعلم أن يعرفها
معارف ومهارات يجب على المتعلِّم أن يتعلَّمها ويعمل بها
الأفهام الثابتة والأفكار الكبرى التي تبقى مع المتعلِّم وينتقل أثرها إلى مواقف جديدة وحقيقية في الحياة

23. كيف تخطط درسك وفق دوائر التركيز ؟
1-ما هي الأفكار الرئيسة والمفاهيم المهمة التي لابد أن يستوعبها جميع الطلاب وتبقى معهم في حياتهم وعند انتقالهم لمراحل أخرى ؟
كيف سيتعلم الطلاب هذه الأفكار والمفاهيم ؟ ( إستراتيجية التعلم )
كيف سأشرك الطلاب معي في إدراك وفهم هذه الأفكار والمفاهيم؟ (دور الطالب في التعلم)
ماذا سأستخدم من تقنيات ومعينات لتقريب وتوضيح هذه الأفكار والمفاهيم؟ ( تقنيات التعليم )
ما هي المهمات والأنشطة التي سيمارسها الطلاب ليزداد إدراكهم للمفاهيم والأفكار الكبرى ؟ (أنشطة التعلم)
كيف سأتحقق من إدراك الطلاب لهذه الأفكار والمفاهيم الكبرى؟ ( تقويم التعلم )

24. كيف تخطط درسك وفق دوائر التركيز ؟
2-ما هي المعارف الضرورية التي ينبغي أن يعرفها الطالب حول هذا الموضوع ؟
كيف سيتعلم الطلاب هذه المعارف ؟ ( إستراتيجية التعلم )
ما هو الدور الذي سيقوم به الطلاب لتعلم هذه المعارف؟ ( دور الطالب في التعلم)
ماذا سأستخدم من تقنيات ومعينات لتقريب وتوضيح وتعليم هذه المعارف؟ ( تقنيات التعليم )
ما هي المهمات والأنشطة التي سيمارسها الطلاب ليتعلموا هذه المعارف ؟ (أنشطة التعلم)
كيف سأتحقق من فهم وتعلم الطلاب لهذه المعارف؟ ( تقويم التعلم )

25. كيف تخطط درسك وفق دوائر التركيز ؟
3-ما هي المهارات التي ينبغي أن يتقنها لطالب في هذا الموضوع ؟
كيف سأجعل الطلاب يتدربون عملياً على هذه المهارات والسلوكيات ؟ ( إستراتيجية التعلم )
ما دور الطالب في تعلم وإتقان هذه المهارة ؟ ( دور الطالب في التعلم)
ماذا سأستخدم من تقنيات ومعينات لتدريب وتمكين الطلاب من هذه المهارة ؟ ( تقنيات التعليم )
ما هي المهمات والأنشطة التي سيمارسها الطلاب ليتقنوا هذه المهارة؟ (أنشطة التعلم)
كيف سأتحقق من تدرب وتمكن الطلاب من هذه المهارات؟ ( تقويم التعلم )

26. كيف تخطط درسك وفق دوائر التركيز ؟
4-ما هي الأمور التي يحسن اطلاع الطلاب عليها ومرورهم بها وأخذ فكرة ولو سريعة عنها ؟

27. كيف تغرس القيم من خلال الدرس؟

28. التوعية
التوضيح
التطبيق
التعزيز

29. كيف تغرس القيم من خلال الدرس؟
تأكد أن سلوكك وتعاملك الشخصي والتعليمي متسق مع القيم
استفد من نصوص الوحيين وقصص التاريخ والأمثلة والشواهد ومواقف الحياة الواقعية في تأكيد القيمة وأهميتها وأثرها.
القيم لا تفرض بل تختار فسوّق للقيم السليمة من خلال أساليب متعددة تشجع على تبني القيم والالتزام بها.( مدح القيمة والملتزمين بها .. )
غرس القيم يبدأ بتوعية طلابك بالقيمة وبأهميتها وأثرها وجمالها ثم بفهم هذه القيمة ومكوناتها وتطبيقاتها والصور الموافقة والمخالفة لها ثم بتطبيقها وممارستها عمليا في مواقف ومواقع مختلفة ثم بتعزيز ومكافأة الممارسة السليمة للقيمة والثناء عليه وبناء الالتزام الذاتي بها.

30. كيف تغرس القيم من خلال الدرس؟
استخدم أحياناً المقارنة بين أنماط السلوك الحميد وعكسه.
استخدم الصور والرسومات والأفلام القصيرة في إيصال رسائل قيمية مباشرة وغير مباشرة.
تدرس القيم عبر طرق متعددة من أهما: القدوة والقصة و الحوار المناقشة وتمثيل الأدوار وحل المشكلات والاستقصاء والبحث وغيرها.
إعطاء سلوك الطلاب في الفصل تسمية واضحة ..حين تعطى زميلك القلم فأنت تعطي مثالاً للتعاون.
وفر فرصاً للحوار والمناقشة مع طلابك حول قيم الدرس.

31. كيف توظف التقنية في تعزيز التعلم ؟

32. كيف توظف التقنية في تعزيز التعلم ؟
خطط عند استخدام تقنيات التعليم لتخدمك في الإثارة- تنظيم الوقت- سرعة تقديم المعلومة
حافظ على تنويع تقنيات التعليم التي تستخدمها ( سمعي – بصري – حسي )
أشرك الطلاب في اختيار وتصميم وتنفيذ واستخدام تقنيات التعليم.
شجع الطلاب على التعامل الإيجابي مع التقنية واربط بعض صور التعلم بها ( البحث في النت- عرض عمل المجموعة من خلال البور بوينت – تصميم عبارات وأشكال تعلمية – التواصل مع الطلاب عبر البريد واستلام الواجبات ونحوها – تبادل وجهات النظر ومناقشة موضوعات تعلمية عبر أدوات التعلم المتنقل " واتس أب – تويتر – فيس بوك" ..)

33. كيف توظف التقنية في تعزيز التعلم ؟
لا تمسك بيدك أي تقنية تعليم لا تحتاجها في إيصال هدفك
خطط جيداً لاستخدام تقنية التعليم وتأكد من صلاحيتها وتوفر متطلبات عملها في الصف
إذا لم يكن استخدامك لتقنيات التعليم في درس ما يساعدك على تحقيق تعلم أفضل فلا تستخدمها في هذا الموضع .

34. كيف توظف التقنية في تعزيز التعلم ؟
عند استخدام شرائح العرض اعتني بـ:
استخدم الصور والرسومات والأشكال بقدر معقول للتعبير عن الأفكار .
استخدم التنقيط والترقيم للجمل .
ضع في الشريحة الواحدة ست جمل وست كلمات في كل جملة. ( 6* 6 ) أو ( 8*8)
لا تقرأ من الشريحة أثناء عرضها وإنما اجعلها مساندة لدورك لا بديلاً عنه .
استخدم نوعين من الخطوط ( عناوين ومحتوى ) واكتب بحجم الخط الذي يمكن قراءته بسهولة ( ) .
استخدم خلفية واضحة تناسب جميع الأسطح ويفضل الأبيض ودرجاته.
لا تكثر استخدم الألوان في الشريحة الواحدة .
ابتعد عن المشتتات في الشريحة من صور متحركة أو أصوات متكررة ونحو ذلك ..

35. كيف تزيد فاعلية أدوات وأساليب التقويم؟

36. كيف تزيد فاعلية أدوات وأساليب التقويم؟
قارن مستوى تحسن الطالب بنفسه وبالمحكات المطلوبة وليس بالآخرين .
اربط التقويم بحياة الطالب وواقعه من خلال الأمثلة والتطبيقات
استثمر نتائج التقويم في كل مرحلة لتعزيز نقاط وعلاج الضعف.
ساهم في تخفيف رهبة الاختبار والتقويم بعدم ربط التقويم بالدرجات
اجعل تقويمك يشمل الجوانب الوجدانية والمعرفية والأدائية للطالب
أشرك الطلاب في تقييم بعضهم وفي تقييم أنفسهم من خلال استبانات تقييم ذاتي أو ورش عمل أو تصحيح أعمال بعض.

37. كيف تزيد فاعلية أدوات وأساليب التقويم؟
نوع في أدوات التقويم ( اختبار قصير – بحث - مشروع – إعداد تقرير – تصميم خطة – مهمة أدائية ثرية – بطاقة ملاحظة - ملف إنجاز لمنجزات وسيرة الطالب- خرائط المفاهيم)
أزمنة التقويم متعددة ووظائفها مختلفة:
فالتقويم القبلي يستخدم قبل الدرس لتحديد مستوى الطالب ومعرفة الاحتياجات الفردية والجماعية للطلاب ليبني المعلم عليها .
والتقويم التكويني البنائي أثناء الدرس للتأكد من فهم وتمكن الطلاب من جزئيات محددة تم تعلمها,وليبني المعلم عليها موقفه من سير تعلم.
والتقويم الختامي في نهاية الدرس أو الوحدة أو الفصل لتقويم ناتج التعلم النهائي لمجموع ما تعلمه الطالب وكذلك فإن نتائج هذا التقويم توظف لمراجعة المعلم والطالب لأدائه وكيف يمكن تحسينه لزيادة كفاءة وفعالية التعلم.

38. كيف تقدم التغذية الراجعة؟

39. كيف تقدم التغذية الراجعة؟
تهدف التغذية الراجعة إلى :
تأكيد صحة أداء أو سلوك معين وأنه يجب تكراره من قبل الطالب ونسمي هذا تغذية راجعة مؤكدة .
تقديم معلومات يمكن استخدامها لتصحيح أو تحسين أداء ما , ونسمي هذا بالتغذية الراجعة التصحيحية .
توجيه الطالب لكي يكتشف بنفسه المعلومات التي يمكن استخدامها لتصحيح أو تحسين الأداء ونسمي هذا بالتغذية الرجعة التصحيحية الاكتشافية .
زيادة الشعور بالسعادة ( الشعور الإيجابي ) المرتبط بالأداء الصحيح أو المناسب لكي تتولد الرغبة عند الطالب لتكرار الأداء ونسمي هذا ثناء .

40. كيف تقدم التغذية الراجعة؟
ما الفرق بين التغذية الراجعة والعبارات الإيجابية؟
التغذية الراجعة تخبر الطالب عن عمل قام به ،
أما الجملة الإيجابية فإنها يمكن أن تزيد من سروره، ولكن لا يتوقع أن تُحدث تغييرا في سلوكه .
أحب اللون الذي ترتديه اليوم – جملة إيجابية.
• أشكرك على حسن اختيارك للون ملابسك الجميل . تغذية راجعة
لتغذية راجعة مؤثرة :
اجعلها مباشرة بعد الأداء والفعل قدر المستطاع .
اجعل التغذية الراجعة محددة ومرتبطة بالأداء وليست عامة.

41. كيف تقدم التغذية الراجعة؟
عندما يجيب الطالب إجابة خاطئة يمكن عمل التالي :
الثناء على السلوكيات والاتجاهات التي عملت للوصول للإجابة الصحيحة .فمثلاً عزز سلوكيات الطلاب في الانخراط في العمل المطلوب والعمل بسعادة والانتباه .
مساعدة الطالب للوصول للنجاح والإجابة الصحيحة من خلال تقريب الإجابة له ومساعدته على فرض الفرضيات المناسبة أو طرح الأسئلة التي تقود للإجابة ونحو ذلك ( عادة المعلم إذا أخفق الطالب في الوصول للإجابة الصحيحة يحول الإجابة لطالب آخر وهذا بدوره يعطي إيحاء بأن الطالب الآخر جيد وأن الطالب الأول غير جيد وغير قادر على الوصول للإجابة المناسبة )
الثناء العام على الطالب بشيء فيه لا يتعلق بالإجابة الصحيحة .

42. كيف تدير الأسئلة الصفية؟
كيف تدير الأسئلة الصفية؟

43. كيف تدير الأسئلة الصفية؟
كيف تدير الأسئلة الصفية؟
لا تطرح أكثر من سؤال في سؤال واحد.
لا تكلف شخصاً بالإجابة قبل التأكد من أن لديه ما يقوله.
أعطي فرصاً متساوية للطلاب للإجابة والتفكير وبلورة آرائهم.
كرر الأسئلة إذا شعرت بأن الصياغة الأولى لم تكن واضحة أو مفهومه.
من المهم توليد أسئلة جديدة بناءً على الأفكار التي يثيرها النقاش.
لا تستخدم السؤال كوسيلة عقاب للطالب غير المنتبه .

44. كيف تدير الأسئلة الصفية؟
كيف تدير الأسئلة الصفية؟
نوع الأسئلة التي تستخدمها وتديرها ومن ذلك :
أسئلة معرفية: تهدف إلى تبادل الطلاب معارفهم أو ما فهموه (مثل، اذكر, عرّف, ماذا؟ متى حدث؟ من قال؟)
أسئلة تعبيرية: تهدف إلى إتاحة الفرصة للطلاب للتعبير عن آرائهم ومشاعرهم (مثل، ما شعورك؟ ما رأيك في ... فسر ذلك بكلماتك الخاصة).
أسئلة تحليلية و/ أو تركيبية: تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي عبر تحليل الأجزاء و/ أو تركيبها (مثل، ما العلاقة بين ... وبين؟ استخرج الأسباب, ما الفرق بين ... وبين؟ لماذا حدث؟)
أسئلة تنمي الخيال والقدرة على التوقع (مثل، ماذا سيحصل لو ... من موافق على ... ولماذا؟ من المستفيد من هذا الموقف؟ تخيل أنك ... ماذا سيحصل؟)
أسئلة تقييمية: تهدف إلى تنمية القدرة على إصدار أحكام مناسبة بناءً على معطيات (مثل، ما هو حكمك على ... ما تقديرك لـ... ما المعلومات التي تحتاجها حتى تتمكن من التقييم؟)

45. كيف تدير الأسئلة الصفية؟
كيف تدير الأسئلة الصفية؟
تعامل مع أسئلة المشاركين بحكمة ومن ذلك :
عندما ...
طريقة التعامل
تكون الشخص الوحيد الذي يستطيع الإجابة.
أجب بنفسك على سؤال المشارك.
يكون هناك احتمال كبير أن الطالب أو طالب آخر يستطيع التوصل إلى الجواب الصحيح.
أعد طرح السؤال على نفس المشارك بشكل آخر أو على مشارك آخر.
- يكون السؤال خارجاً عن الموضوع.
- يكون الوقت غير كاف لتناول السؤال.
- سيتم تناول موضوع السؤال في موضوع قادم
- تكون بحاجة إلى وقت لمعرفة الإجابة الصحيحة.
أجّل السؤال.

46. كيف تنظم بيئة التعلم ؟

47. كيف تنظم بيئة التعلم ؟
غير كل فترة من أماكن جلوس الطلاب فهذا يتيح فرصة لتبادل الخبرات ولعدم اكتساب البعض سلبيات المقاعد الخلفية.
غير طريقة الجلوس في بيئة التعلم متى ناسب ( مجموعات صغيرة – حرف u - أعمدة ..) فذلك يبعث الحيوية ويشعر بالتجديد.
غير عدد وأدوار الأفراد في التعلم ( فردي- ثنائي – ثلاثي – رباعي..)
جدد هواء بيئة التعلم باستمرار فذلك يجدد الأوكسجين فيتجدد نشاط خلايا الدماغ.

48. كيف تنظم بيئة التعلم ؟
استخدم عنصر المفاجأة والتجديد بين الفترة والأخرى في مكان التعلم وتسلسل فقرات التعلم ونحو ذلك.
حدد أدواراً ومسؤوليات للطلاب في بيئة التعلم وقم بتدويرها باستمرار بين الطلاب (عريف - رئيس مجموعة – مسئول النظام – مسئول التحفيز – مسئول الجمال في الفصل ..)
اكتب بالشراكة مع الطلاب ميثاقاً أخلاقياً لبيئة التعلم يحدد فيه الحقوق والواجبات وما يلزم عند مخالفتها ويوقع عليه الطلاب ويعلق إن أمكن في بيئة التعلم
اعقد اجتماعات دورية مع الطلاب لمناقشة التحسينات – المادية والبشرية - المطلوبة في بيئة التعلم وكيف يسهموا فيها.

49. كيف تنظم بيئة التعلم ؟
أوجد بيئة تعلم آمنة من أنواع المخاطر المادية والبشرية .( امنع نقد الآخرين واسمح بنقد الأفكار – ضع حدوداً صارمة للاعتداء على الآخرين أو ممتلكاتهم ..)
اعتني بالألوان واختيارها في بيئة التعلم متى أمكنك ذلك فالأوان ترفع نسبة التعلم والتذكر ما بين 55% إلى 78%.
نوع مثيرات التعلم ومصادره في بيئة التعلم إن أمكن
( إنترنت – مكتبة مصغرة – جهاز عرض – صحف وأقلام ..)

50. كيف توظف الموعظة في التدريس ؟

51. كيف توظف الموعظة في التدريس ؟
نوع في مداخل الموعظة فأحيانا تكون الموعظة بعد قصة أو مقطع فيلم مؤثر أو خبر معين أو ضرب أمثلة .. .
اقتصد في الموعظة فليس من شروط الموعظة أن تكون طويلة ولا في كل حصة أو في كل مناسبة ..
استغل المناسبات والأحداث والمواضيع المناسبة لوعظ الطلاب .( عشر ذي الحجة – رمضان – حديث عن بر الوالدين – درس تفسير يتحدث عن يوم القيامة ..)
احرص أن تتمثل ما تعظ به فسيكون ذلك أبلغ في التأثير.

52. كيف توظف الموعظة في التدريس ؟
وازن بين الترغيب والترهيب في الوعظ فكلاهما مهم.
تجنب التجريح أو الانتقاص ممن تعظهم واستخدم ألطف العبارات وأصدقها.
اقرن الموعظة بإظهار المحبة والود وحب الخير للموعوظ.
الوعظ يمكن يكون فردي ويمكن جماعي. ..

53. كيف توظف القصة في التدريس؟

54. كيف توظف القصة في التدريس ؟
اربط بين القصة وبين موضوع الدرس.
اجتهد أن تكون القصة مناسبة لعمر الطلاب ومستوى نضجهم العقلي.
ركز أثناء سرد القصة على المعلومات والحوادث التي تخدم الأهداف
قلل من الأفكار والمعلومات المتضمنة غير اللزمة في القصة حتى لا يتشتت
ألقي القصة بأسلوب سهل وشيق يجذب انتباه الطلاب ويدفعهم إلى الإنصات والاهتمام وإن احتجت أن تتدرب قبل فافعل

55. كيف توظف القصة في التدريس ؟
استخدم أسلوب تمثيل الموقف بقدر الإمكان ( عش القصة )، واستعن بالوسائل التعليمية المختلفة التي تساعدك على تحقيق مقاصده من هذه القصة.
وظف حواسك وحركاتك ولغتك اللفظية والجسدية لتروي القصة معك .
ناقش مستمعيك في القصة وافتح لهم مجال للتعليق وإبداء وجهة النظر وإثارة التساؤلات . ..

56. إستراتيجية التساؤل الذاتي

57. وتتضمن نوعين من الأسئلة:
مفهوم التساؤل الذاتي
التساؤلات التي يطرحها الُقراء قبل القراءة، أو أثنائها، أو بعدها، ومحاولتهم الإجابة عن هذه التساؤلات أثناء القراءة.
وتتضمن نوعين من الأسئلة:
الأسئلة الموجهة: وهي عبارة عن رؤوس أسئلة يحددها المعلم لهم، ويكملوها، ويولدون أسئلة تماثلها.
الأسئلة غير الموجهة (المفتوحة): وهي الأسئلة التي يصوغها الطالب أثناء عملية التعلم، أو قبلها، أو بعدها، بحيث تساعده على فهم المادة المتعلمة، وإدراك المغزى منها، والتفكير فيها.

58. خطوات إستراتيجية التساؤل الذاتي ؟
خطوة ما قبل القراءة
خطوة أثناء القراءة
خطوة ما بعد القراءة

59. خطوات إستراتيجية التساؤل الذاتي ؟
الخطوة الأولى:(خطوة ما قبل القراءة):
يعرض المعلم فيها موضوع الدرس على الطلاب، ويدرسهم على استخدام التساؤل الذاتي (أي الأسئلة التي يمكن للطالب أن يسألها لنفسه)؛
ما الهدف الذي أسعى لتحقيقه؟(بغرض إيجاد نقطة تركيز تساعد الذاكرة قصيرة المدى على البدء في التفكير؟
لماذا أفعل هذا؟ ( بغرض إيجاد هدف يتجه نحوه التفكير ) .
لماذا يعدُّ هذا الذي أفعله مهمًا؟ ( بغرض الوقوف على السبب من القيام بعمليات التفكير ) .
كيف يرتبط هذا بما أعرفه من قبل؟ ( بغرض التعرف على العلاقة بين المعرفة الجديدة، والمعرفة السابقة ) .

60. خطوات إستراتيجية التساؤل الذاتي ؟
الخطوة الثانية:خطوة التدريس (خطوة القراءة):
يقوم فيها المعلم بتدريب الطلاب على أساليب التساؤل الذاتي؛ لتنشيط العمليات المعرفية، ويمكن للمعلم توجيه الطلاب إلى أهمية متابعة الأداء القرائي؛
وذلك بسؤال أنفسهم الأسئلة التالية:
ما المعلومات التي يجب تذكرها؟ ( بهدف استرجاع المعلومات السابقة).
ما الأسئلة التي أواجهها في هذا الموقف؟ ( بغرض اكتشاف الجوانب غير المعلومة ).
هل أحتاج خطة معينة لفهم هذا أو تعلمه؟ (بغرض تصميم طريقة للتعلم) .
ما الأفكار الرئيسة في هذا الموقف؟ ( بغرض إثارة الاهتمام ).

61. خطوات إستراتيجية التساؤل الذاتي ؟
الخطوة الثانية:خطوة ما بعد القراءة
يدرب المعلم طلابه في هذه المرحلة على أساليب التأمل والتساؤل الذاتي لتنشيط عمليات المعرفة من خلال طرح الطلاب لبعض الأسئلة على أنفسهم ومنها :
كيف أستخدم هذه المعلومات في جوانب حياتي الأخرى ؟
ما مدى كفاءتي في هذه العملية ؟ ( بغرض تقويم التقدم )
هل أحتاج بذل جهد جديد ؟

62. إستراتيجية التدريس التبادلي

63. مفهوم التدريس التبادلي
عبارة عن أنشطة تعليمية تأتي على هيئة حوار بين المعلم والطلاب ، أو بين الطلاب بعضهم البعض ، بحيث يتبادلون الأدوار طبقًا للاستراتيجيات الفرعية المُتضمنة ( التنبؤ – والتساؤل –والتلخيص– والتصور الذهني –والتوضيح) بهدف فهم المادة المقروءة ، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته .

64. إستراتيجيات التدريس التبادلي
التبوء
التلخيص
التساؤل
التصور الذهني
التوضيح

65. إستراتيجية ( K. W . L )

66. إستراتيجية ( K. W . L )
إستراتيجية تعلم واسعة الاستخدام ، تهدف إلى تنشيط معرفة الطلاب السابقة ، وجعلها نقطة ارتكاز ، لربطها بالمعلومات الجديدة التي يتعلمها

67. أنواع إستراتيجية ( K. W . L )D L K W L H

68. ( K )ماذا أعرف عن الموضوع ؟ ( W )ماذا أريد أن أتعلم عن الموضوع؟
( L ) ماذا تعلمت عن الموضوع ؟
المعلومات والخبرات السابقة التي سبق للمتعلم أن درستها بهدف ربطها بالمعلومات الحالية ، وبعد ذلك : قراءة المتعلمين -استماعهم للشرح - متابعة نشاط أو تجربة - عرض بوربوينت.
إعادة صياغة .
مناقشة الموضوع لتوضيح المعلومات المتوفرة.
رسم صورة أو رسم بياني.
تحديد المعلومات السابقة .
تصنيف في مجموعات .
دور المعلم / أسئلة عصف ذهني لاستثارة عقول المتعلمين ، لوضع كافة الأسئلة التي يودون تعلمها حول الموضوع .
دور المتعلم / وضع كافة الأسئلة التي تود الإجابة عنها وتعلمها عن الموضوع.
قراءة المتعلمين حول خطة العمل. كتابة كافة البيانات التي تمت الإجابة عليها من أسئلة المتعلمين، ويحاول المعلم توجيه الأسئلة التي لم تتم الإجابة عنها كأسئلة بحثية .
1.مراجعة ما تعلموه بصورة فردية .
2.تسجيل الاكتشافات .
3.مشاركة الردود والإجابات السريعة بأساليب متعددة
4.البحث عن معلومات .
5.تحديد مصادر البيانات .
6.تبادل الخبرات
7.عمل تجارب .
8.الاستعانة بذوي الخبرة .
9. وضع أسئلة حول المراد تعلمه عن الموضوع .
كتابة كافة البيانات التي تمت الإجابة عليها من أسئلة المتعلمين، ويحاول المعلم توجيه الأسئلة التي لم تتم الإجابة عنها كأسئلة بحثية.
مراجعة ما تعلموه بصورة فردية .
تسجيل الاكتشافات .
مشاركة الردود والإجابات السريعة بأساليب متعددة
كتابة الحقائق التي تعلموها.
قراءة ما كتبوه على الزملاء .
تساعد هذه الخطوة في صقل الأفكار حول قراءة وكتابة العمليات .
تساعد في التفكير بوعي في الخطط والعمليات.

69. إستراتيجية خرائط المفاهيم.

70. تعريف المفهوم
المفهوم هو فكرة مجردة تم تعميمها خلال المرور بمواقف ومناسبات معينة.
أنواع المفاهيم :
مفاهيم مجردة : التي ليس لها أمثلة محسوسة .
مفاهيم مادية : لها أمثلة محسوسة.

71. ( من مشاهداتك في الحياة)
ما المقصود بخريطة المفاهيم ؟
ما المقصود بخريطة المفاهيم ؟
تدريس المفهوم
خصائص المفهوم
( بكلماتك الخاصة)
تعريف المفهوم
صور موافقة للمفهوم
( من مشاهداتك في الحياة)
صور مخالفة للمفهوم

72. إستراتيجية خرائط المفاهيم.
عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية بحيث تتدرج من المفاهيم الأكثر شمولية والأقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم الأقل شمولية والأكثر خصوصية في قاعدة الهرم , وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العلاقة

73. إستراتيجية خرائط المفاهيم.
اختيار الموضوع المراد عمل خريطة المفاهيم له , وليكن وحدة دراسية , أو درسا, أو فقرة من درس بشرط أن يحمل معنى متكامل للموضوع.
تحديد المفاهيم في الفقرة (المفهوم الأساسي والمفاهيم الأخرى) , ووضع خطوط تحتها.
إعداد قائمة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا تبعا لشمولها وتجريدها .
تصنيف المفاهيم حسب مستوياتها والعلاقات فيما بينها وذلك عن طريق وضع المفاهيم الأكثر عمومية في قمة الخريطة , ثم التي تليها في مستوى تال.
ربط المفاهيم المتصلة, أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط, وكتابة الكلمات الرابطة التي تربط بين تلك المفاهيم على الخطوط

74. الأنشطة التربوية

75. الأنشطة التربوية
هو كل سلوك تربوي يؤديه الطالب داخل الفصل أو خارجه، منفردًا أو ضمن مجموعة، يستهدف به واحداً أو أكثر من أغراض النشاط.
ويقصد بالنشاط هنا: الأنشطة المضمنة ضمن مواد العلوم الشرعية أو في مادة مستقلة بمسمى النشاط مرتبطة بالمادة الشرعية.

76. أغراض
النشاط
تربوية
اجتماعية
نفسية
علمية

77. النشاط من حيث كونه فرديًا أو جماعيًا
أنواع النشاط
النشاط من حيث كونه فرديًا أو جماعيًا
نشاط فردي
نشاط اجتماعي
اربط بين الآية... والحديث ...
يناقش الطلاب أسباب انتشار ظاهرة التشبه

78. (تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم) اندماج مع الموضوع
أنواع النشاط
علاقته بموضوع المادة
نشاط تعلمي للموضوع
(تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم)
اندماج مع الموضوع
صنف الأعمال التالية من حيث كونها عبادة مشروعة أو فعل غير مشروع
مثل لبعض الأعمال التي تحب أن يعاملك بها الناس

79. النشاط من حيث مكان التنفيذ
أنواع النشاط
النشاط من حيث مكان التنفيذ
داخل المدرسة
خارج المدرسة
داخل الفصل
خارج الفصل
في المنزل
خارج المنزل
احصر الآيات التي ذكرت علاقة الإنسان بوالديه
مثل لحصى الجمار التي يشرع الرمي بها
طبق صفة الصلاة صحيحة أمام أسرتك وسجل مواقفهم وتساؤلاتهم
حلل خطبة الجمعة باستخدام النموذج التالي

80. أنواع النشاط طريقة تنفيذ النشاط البيان كتابي لفظي فني
(رسم، نحت، تركيب، نسج، خطوط، تصوير...)
حركي
(زيارات، رحلات، مخيمات، تمثيل أدوار...)
عقلي (مهارات أساسية)
مقارنة، تمييز، ملاحظة... انظر مرفق مهارات التفكير
عقلي (عمليات مركبة)
إبداعي، ناقد، حل المشكلات، اتخاذ القرار)

81. تفعيل الأنشطة التربوية
هناك اتجاهان رئيسان للتعامل مع النشاط في الكتاب المدرسي وهما:
الاتجاه الأول، هو تقديم الخبرة المعرفية، ثم تقديم النشاطات بعدها.
الاتجاه الثاني، هو دمج النشاطات في المحتوى المعرفي، بحيث يكون المتعلم نشطًا فعلاً حتى في المحتوى، وهذا الاتجاه أكثر فاعلية من الاتجاه الأول.

82. تفعيل أنشطة الكتاب
قراءة الدرس بشكل جيد وتحديد الأنشطة التي سيستخدمها في الدرس والأنشطة التي يمكن أن تكون في مكان آخر. 1
النظر في كفاية هذه الأنشطة أو يقترح ما يمكن أن يكون أكثر مناسبة لطلابه ومحتوى درسه. 2
تنويع الأنشطة المختارة لتراعي الفروق الفردية . 3
فهم الأنشطة بشكل جيد وبناء تصور أولي لآلية تنفيذها أثناء الدرس. 4

83. تفعيل أنشطة الكتاب
تحديد وقت تنفيذ هذه الأنشطة وتخطيطها ضمن زمن عرض الدرس. 5
تنفيذ النشاط في الوقت المخطط له مع مراعاة :
توضيح هدف النشاط للطلاب وأثره على تعلمهم وتنمية قدراتهم.
توضيح المطلوب من النشاط باختصار .
تحديد الزمن المقدر للنشاط وعدم تجاوزه حتى لا يضيق وقت الحصة عن تحقيق بقية أهداف الدرس. 6
تقديم تغذية راجعة فردية وجماعية للطلاب .. ومساعدتهم على الوصول للإجابة. 7

84. التعلم النشط

85. ( من مشاهداتك في الحياة) صور مخالفة للمفهوم (من مشاهداتك في الحياة)
مفهوم التعلم النشط
خصائص المفهوم
( بكلماتك الخاصة)
تعريف المفهوم
صور موافقة للمفهوم
( من مشاهداتك في الحياة)
صور مخالفة للمفهوم
(من مشاهداتك في الحياة)

86. التعلم النشط
مشاركة المتعلم/ المتدرب الفاعلة والإيجابية في الموقف التعليمي من خلال ممارسة الأنشطة والتطبيقات المختلفة لتحقيق أهداف التعلم .

87. التعلم النشط التعلم غير النشط التعلم النشط دور المتعلم سلبي
دور المتعلم إيجابي
المعلم ملقن للمعرفة
المعلم ميسر ومعين وموجه للتعلم
يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه
يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع
المعلم مصدر المعرفة الأساس
المعلم مصدر من مصادر المعرفة
التعلم ليس له ارتباط وسياق حياتي مرتبط بالطالب
التعلم له ارتباط وسياق حياتي مرتبط بالطالب
يقتصر تعلم المتعلم على المعارف والمعلومات
يتعلم المتعلم بالإضافة إلى المعرفة مهارات التفكير العليا ويتعلم كيف يتعلم
يعتمد على القالب الرسمي في التعلم
يعتمد على التعلم بالمرح والترفيه
يتعلم المتعلم المعارف والمعلومات بشكل أكبر
يتعلم المتعلم بالإضافة إلى المعرفة المهارات ويتعلم كيف يتعلم

88. الاستخدام الفوري للخبرة ونقلها إلى الآخرين
قراءة
استماع
مشاهدة صورة
مشاهدة سمعية بصرية
التحدث والكتابة
أداء المهمات
الاستخدام الفوري للخبرة ونقلها إلى الآخرين
التعلم النشط
التعلم غير النشط
۲٠%
۱٠%
٣٠%
٥٠%
٧٥%
٩٠%
معدلات بقاء أثر التعلم ٥%
هرم التعلم

89. يزيد من اندماج المشاركين وتفاعلهم في العمل .
أهمية التعلم النشط
يزيد من اندماج المشاركين وتفاعلهم في العمل . 6
يعزز روح المسئولية والمبادرة لدى المشاركين . 7
يساعد المشاركين على المرور بخبرات تعليمية وحياتية حقيقية. 8
يزيد التعلم النشط من قدرة الاحتفاظ بأثر التعلم 9

90. بعد مرور يوم واحد. بد مرور يوم واحد. أهمية التعلم النشط
تشير الدراسات إلى أن الرسالة إذا قدمت مرة واحدة، فإن الدماغ يتذكر :
بعد مرور يوم واحد.
10 %
تشير الدراسات إلى أن الرسالة إذا قدمت 6 مرات في اليوم الواحد ، فإن الدماغ يتذكر :
بد مرور يوم واحد.
90 %

91. إستراتيجيات التعلم النشط
مصفوفة فراير
المقابلة الثلاثية
فكر-اكتب-قارن -شارك
التعليم المتبادل
تمثيل الأدوار
الألعاب
القصص
فكر-قارن -شارك
الصور والأفلام
حلقة النقاش
لماذا؟
اقرأ – قارن - شارك
جيقسو

92. إستراتيجيات المعلم في تنمية التفكير.

93. الذكاءات المتعددة

94. الإستراتيجيات التدريسية
1-الذكاء اللغوي
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
يظهر هذا الذكاء في قدرة الفرد على استخدام اللغة للتعبير والتواصل بشكل سليم، من خلال استخدام الكلمات بفاعلية، والبراعة في تركيب الجمل، ونطق الأصوات، وفي القدرة على إنتاجها عبر أنشطة متعددة.
المناقشة والحوار ، وتمثيل الأدوار ، والعصف الذهني ، و" فكر ، زاوج ، شارك " ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : القراءة الفردية والجماعية ، والكتابة ، والمناقشة ، وتسجيل المذكرات التي يمر بها الفرد ، واستخدام القواميس اللغوية .
حث الطلاب على حكاية قصة أو الاستماع إلى قصة ، والمشاركة في الألعاب اللغوية وتمثيل الأدوار ، ووصف الصور وكتابة تعليقات عليها، وتدريبهم على مهارات الكتابة الإبداعية من خلال : حثهم على كتابة الرسائل ، والمشاركة في مجالات النشاط المختلفة مثل : الصحافة ، والإذاعة المدرسية ، و الخطابة ، وعمل حلقات مناقشة والمشاركة فيها ، وتوفير مـادة مقروءة أو مسموعة من خلال : أوراق عمل ، كتيبات ، قصص قصيرة ، وتشجيعهم على القراء الناقدة من خلال : توفير القصص المشوقة والمحببة للطالب .

95. 2-الذكاء المنطقي الرياضي
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
يتمثل في قدرة الفرد على التفكير التجريدي، والاستنباطي، والتصوري، وإجراء العمليات الحسابية بفاعلية وإدراك العلاقات، واكتشاف الأنماط المنطقية والعددية، والحساسية للنماذج أو الأنماط المنطقية والعلاقات.
المناقشة والحوار المنطقي ـ وحل المشكلات ، والألعاب التعليمية التي تعتمد على الألغاز ، والاستقراء ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : قراءة القصص مفتوحة النهاية ، والتساؤلات والاستشارات ، وطرح الدرس في صورة مشكلات ، والرحلات والزيارات الميدانية ، والألعاب التعليمية التي تعتمد على المنطق كالألغاز .
تحويل بعض فقرات الدرس إلى ألغاز يشارك الطلاب في حلها ، وتشجيع الطلاب على التفكير العلمي السليم أثناء تناول قضية ما أو مشكلة من المشكلات ، وتشجيع الطلاب على الرغبة في معرفة المجهول، وحب الاستطلاع ، الإكثار من استخدام الأشكال ، والرسوم ، والجداول التي تحثهم على التفسير ، والتوضيح ، والاستنباط ، وإدراك العلاقات ، واستخدام الوسائل التعليمية التي تنمي لديهم مهارات الترتيب والتصنيف مثل : البطاقات ، وأوراق العمل التي تشمل : ترتيب الأفكار ، ترتيب جمل لتكوين فقرة ، ترتيب كلمات لتكوين جملة ، وتشجيعهم على قراءة القصص، وطرح العديد من الأمثلة وجعلهم يستنبطون القاعدة ، وعلى سبيل المثال القواعد النحوية .

96. 3-الذكاء البصري المكاني
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
يظهر في قدرة الفرد على التصور البصري والتمثيل الجغرافي للأفكار، وإدراك المعلومات البصرية والمكانية، ويتضمن الحساسية للألوان، والخطوط، والأشكال، والعلاقات بين هذه العناصر.
تمثيل الأدوار ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : استخدام الوسائل التعليمية خاصة الصور ، والرسوم ، والأشكال ، الرسم التخطيطي للأفكار والمفاهيم ، والأنشطة الفنية بجميع أنواعها ، والقراءة الصامتة .
تزويد الطلاب بصور مرتبطة بالدرس يطلب منهم وصفها ، والتعليق عليها ، وتعويدهم على التخيل والتأمل ، حيث يطلب المعلم من الطلاب محاولة تخيل الشخصيات التي وردت في الدرس ورسمها ، وفي حصص التعبير الشفوي يخرج المعلم بالطلاب من الفصل إلى الهواء الطلق ومشاهدة مظاهر الطبيعة من حولهم .

97. الإستراتيجيات التدريسية
4-الذكاء الحركي
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
ويظهر في قدرة الفرد على استخدام قدراته الحركية الجسمية ككل للتعبير عن أفكاره ومشاعره، واستخدام يديه لإنتاج الأشياء، ويشتمل على مهارات القوة والتآزر، والتوازن، والمرونة، والسرعة، والإحساس بحركة الجسم ووضعه.
لعب الأدوار والتمثيل المسرحي ، والتعلم التعاوني ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : الكتابة ، والقراءة الشفوية ، والمشاركة في تمثيل الأدوار ، ورسم شخصيات وردت في الدرس ، والرحلات الميدانية ، والألعاب التنافسية والتعاونية ، واستخدام الكمبيوتر .
تشجيع الطلاب على تقليد حركات الآخرين ، وتوفير الوسائل التعليمية الحسية مثل : استخدام المجسمات والنماذج في التدريس ، والإكثار من التدريبات اللغوية التي تتطلب الحركة مثل : الكتابة ، والقراءة، والتحدث ، والرسم ، والتصوير ، ويطلب المعلم من الطلاب الكتابة على السبورة ، وتشجيعهم على الذهاب للمكتبة، وتعويدهم التعلم بالممارسة والعمل ، وتشجيعهم على المشاركة في أنشطة التمثيل ، ويوفر المعلم برامج كمبيوتر لتعليم المفاهيم .

98. الإستراتيجيات التدريسية
5-الذكاء الإيقاعي
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
ويظهر في قدرة الفرد على التعرف على الأصوات، والنغمات، والإيقاعات، والتجاوب معها, وتقليد الأصوات، وإنتاج الألحان والأناشيد، والتمكن من فهم الرموز والمفاهيم التجويدية والشعرية، واستعمال الإيقاعات والأناشيد للتعبير عن المشاعر والأفكار.
الإلقاء ، والتعلم باستخدام الكمبيوتر ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : الترديد الجماعي للأناشيد ، وتمثيل الأدوار لشخصيات وردت في الدرس باستخدام إيقاعات وألحان .
تحويل الدروس إلى أناشيد ، وأن يقرأ المعلم قراءة معبرة ويطلب من الطلاب أن يرددوا وراءه ، وعرض الدروس عن طريق الكمبيوتر باستخدام خلفيات أناشيد ، وتنغيم بعض الكلمات وفق إيقاع واضح .

99. الإستراتيجيات التدريسية
6-الذكاء الاجتماعي
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
ويتضمن القدرة على التعرف إلى الحالة النفسية والمزاجية للآخرين، وفهم دوافعهم ورغباتهم ومشاعرهم، واكتشاف مقاصدهم، وإقامة علاقات متميزة مع الآخرين، وكذلك الحساسية لتعبيرات الوجه والصوت والإيماءات وتداول الأفكار مع الآخرين.
: التعلم التعاوني، وتمثيل الأدوار ، والمناقشة ، والمشروعات الجماعية ، والتقليد والمحاكاة ، ومـن الأنشطة المرتبطة بتنميته : الرحلات والزيارات الميدانية ، وأوراق عمل تتطلب حلولاً جماعية .
تشجيع الطلاب على المشاركة في جماعات النشاط بالمدرسة ، وتشجيعهم على التفكير الجـماعي ، وإعطائهم أدواراً قيادية لبعض المواقف ، وحثهم على الانتماء للمدرسة ، ولزملائهم ، ولمعلميهم ، وحثهم على اختيار أصدقاء والمحافظة عليهم .

100. 7-الذكاء الشخصي ( الذاتي )
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
ويظهر في قدرة الفرد على إدراك ذاته بشكل صحيح، والوعي بقيمه ومشاعره ومعتقداته وأفكاره ودوافعه، والقدرة كذلك على تشخيص نقاط قوته وضعفه، وتحديد أوجه الشبه بينه وبين الآخرين ، وتحديد السمات التي يختلف فيها عن الآخرين, كما يتضمن قدرة الفرد على تحديد أهدافه بنفسه والتأمل في إنجازاته، واستخدام المعلومات المتاحة في اتخاذ قراراته، وإدارة شؤون حياته.
التعلم الفردي ، والتعلم الذاتي ، والتعلم بمساعدة الحاسوب ، والحقائب التعليمية ، والموديولات التعليمية ، والتأمل ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : الألعاب الفردية مثل : عمل القاموس اللغوي ، وأداء بعض المهام الفردية ، أن يعمل الطالب بمفرده في أماكن خاصة به ، مواقف تمنح الطالب وقتاً للتفكير ليتسنى له ربط ما يتعلمه بخبراته السابقة ، مواقف تمنح الطالب فرصة ليكون وجهة نظر .
تبصير الطالب بميوله وقدراته واهتماماته المختلفة ، ومساعدته على وضع أهداف ملائمة لقدراته والتخطيط لتحقيقها؛ مما يساعده في تنمية مهاراته وقـدراته ، وتشجيعه على تدوين مذكرات خاصة به ، حيث يسجل أفكاره ، ومشاعره ، وما يمر به من أحـداث ، وإعطائه قدراً من الحرية بأن يكون له عادات خاصة به ، وأن يعزز المعلم لديه تقدير الذات ، وتوفير المكان الهادئ الذي يساعد الطالب التفكير مع نفسه ، وإشراك الطالب فـي اختيار الأنشطة المدرسية التي تتلاءم مـع ميوله قدراته واهتماماته .

101. الإستراتيجيات التدريسية
8-الذكاء الطبيعي
تعريفه
الإستراتيجيات التدريسية
دور المعلم
قدرة الفرد على فهم مظاهر الطبيعة، والسعي نحو اكتشاف خصائص الموجودات الحيوانية والنباتية، وفهم نمط حياتها ونشاطها وسلوكها، والاهتمام بالظواهر الطبيعية, ومعرفة المؤثرات المناخية ، وأنواع الطقس ، وطبيعة التضاريس ، ومعرفة مواقع البلدان.
الرحلات والزيارات الميدانية ، وطريقة المشروع المرتبطة بالنبات والحيوان والكتابة عنها ، واستخدام مصادر البيئة ، والتعلم بالاكتشاف ، ومن الأنشطة المرتبطة بتنميته : القراءة والكتابة عن قصص الحيوانات والطيور والنباتات ، وزيارة الحدائق والمتاحف ، والاهتمام بالحيوانات والنباتات ورعايتها .
استخدام مصادر البيئة المحيطة بالطلاب في المواقف التعليمية قدر الإمكان ، واختيار موضوعات التعبير من البيئة المحيطة بالطالب ، وجعل حصة التعبير متنقلة قدر الإمكان بحيث تكون : في حديقة المدرسة ، أو في المكتبة ، أو يكون موضوع التعبير تلخيصاً أو تقريراً عن رحلة أو زيارة ميدانية ، وتعريف الطالب بالبيئة وذلك التنويع في الأمثلة وفقاً لتنوع البيئات .

102. الممارسات السلبية في تدريس التربية الإسلامية

103. Diagram
Text
Text
Text
Add Your Title
Text

104. Diagram
Text
Title
Add Your Text

105. Diagram
Add Your Text
Add Your
Title
Add Your Text
Add Your Text

106. Diagram
Add Your Text
Text

107. Cycle Diagram Cycle name
Text
Cycle name
Add Your Text

108. Diagram Add Your Title Text Text Text 1 Text 2 Text 3 Text 4 Text 5

109. Diagram
Concept
Add Your Text
Text

110. Diagram
Add Your Text

111. Diagram Add Your Title Add Your Text Add Your Text Add Your Text

112. Diagram
Add Your Text
Text

113. Diagram
Text
Add Your Title

114. Diagram Title Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text

115. Diagram 1
ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. 2
ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. 3
ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.

116. Diagram 2004 Your Text Your Text Your Text Your Text 2001 2002 2003

117. Progress Diagram
Phase 1
Phase 2
Phase 3

118. Block Diagram TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT

119. Table TEXT Title A Title B Title C Title D Title E Title F

120. 3-D Pie Chart
Text1
Text2
Text3
Text4
Text5

121. Marketing Diagram Add Your Text Add Your Title here Text1 Text1 Text1

122. Thank You !